Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Аксайская СОШ№2 им. Х.Г.Магидова»

«Утверждаю»
Директор школы
__________ Ибрагимов Р.М.
«___ » августа 2021 года

Рассмотрено и принято
на педагогическом совете
Протокол № 1
от«25 » августа 2021 года

Основная образовательная программа
начального общего образования
МБОУ «Аксайская СОШ №2 им. Х.Г. Магидова»
на 2021-2022 учебный год

1.

Целевой раздел основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ «Аксайская СОШ №2 им. Х.Г. Магидова».
1.1 Пояснительная записка ООП НОО.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
2.Содержательный раздел основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ «Аксайская СОШ №2 им. Х.Г.
Магидова».
1.4 Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
1.5 Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
1.6 Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
1.7 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
1.8 Программа коррекционной работы
3.Организационный раздел основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ «Аксайская СОШ №2 им. Х.Г.
Магидова»
1.9 Учебный план начального общего образования ООП НОО МКОУ
«Аксайская СОШ №2 им Х.Г. Магидова».
1.10

План внеурочной деятельности ООП НОО.

1.11 Система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта ООП НОО.

I. Целевой раздел основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ «Аксайская СОШ№2
им.Х.Г.Магидова».
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ«Аксайская СОШ№2 им.
Х.Г. Магидова», имеющего государственную аккредитацию, разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учётом
рекомендаций Примерной основной образовательной программы, особенностей образовательного
учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей. Основная
образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как
фундамента всего последующего обучения.
Цели реализации основной образовательной программы:
1. Обеспечить достижение учащимися начальных классов личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения основной образовательной программы.
2. Обеспечить формирование универсальных учебных действий как в учебной, так и в
личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной деятельности учащегося.
3. Обеспечить познавательную мотивацию учащихся, готовность и способность к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем, одноклассниками, сформировать
основы нравственного поведения.
4. Обеспечить возможности для продолжения социально-личностного развития ребёнка,
появления осознанных представлений об окружающем мире, о себе, о нравственно-этических
нормах общества.
5. Сформировать готовность и способность учащихся к рефлексии – важнейшему качеству,
определяющему направленность на саморазвитие и реализацию творческого потенциала.
Принципы и подходы к формированию Образовательной программы
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка базируется на
необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня.
Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях
(урочных и внеурочных): динамические паузы, экскурсии на природу.
Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка в условиях обучения, идущего впереди
развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовнонравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребёнка.
Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных
областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира,
обеспечить осознание ребёнком разнообразных связей между его объектами и явлениями.
Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных
действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач
практической деятельности повседневной жизни, умениями работать с разными источниками
информации и продуманная система выхода за рамки этих трёх единиц в область словарей, научнопопулярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации; умений работать
в сотрудничестве, в разном качестве; способности работать самостоятельно.
Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде всего,
использование разноуровневого по трудности и объёму представления предметного содержания через
систему заданий, что открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации
индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребёнка.
Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное наблюдение)
к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от усвоенной закономерности) к
частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи).
Состав участников образовательного процесса
В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении участниками
образовательного процесса являются:
Обучающиеся - дети, достигшие школьного возраста, не младше 6,5 лет
Педагогические работники общеобразовательного учреждения, изучившие требования, предъявляемые к
ООП ФГОС, владеющие современными технологиями обучения, ответственные за качественное
образование.
Родители (законные представители) обучающихся, изучившие особенности ООП, нормативные документы и
локальные акты, обеспечивающие её выполнение.
Общая характеристика основной образовательной программы
Структура ООП соответствует ФГОС и содержит следующие разделы:
I. Целевой раздел основной образовательной программы начального общего
образования
МБОУ «Аксайская СОШ№2 им. Х.Г. Магидова».
1.1.Пояснительная записка ООП НОО
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
II. Содержательный раздел основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ «Аксайская СОШ№2 им.Х.Г. Магидова».
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности.
2.3.Программа духовно-нравственного развития , воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
III.Организационный раздел основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ «Аксайская СОШ№2 им. Х.Г. Магидова».
3.1.Учебный план начального общего образования.
3.2.План внеурочной деятельности.
3.3.Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.

Содержание основной образовательной программы начального общего образования
формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона и микрорайона
школы.
Важнейшей частью образовательной программы является учебный план школы, который
содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса, включающую, в том числе внеурочную деятельность. Внеурочная
деятельность организуется в таких формах как экскурсии, кружки, соревнования и т. д.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их
промежуточной аттестации определяются Уставом образовательного учреждения и соответствуют
требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяется в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Формирование ключевых компетентностей учащихся в решении учебных и практических
задач реализуется через использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа, развивающих программу : УМК «Школа
России».

Педагоги школы стремятся к тому, чтобы в ходе образовательного процесса ученик не столько
накапливал багаж знаний и умений, сколько приобретал способность самостоятельно и совместно с другими
участниками образовательного процесса ставить осмысленные цели, выстраивать
ситуации
самообразования, искать и продуцировать средства и способы разрешения проблем, т.е. становился
самостоятельным, инициативным и креативным.
ООП сформирована:


с учётом образовательных потребностей обучающихся, социального заказа, а также
приоритетных направлений деятельности школы;

с ориентаций на соблюдение принципов вариативности, преемственности и успешности
обучающихся; на обеспечение равных возможностей получения качественного образования
и индивидуального развития всех обучающихся.

Учебный план начальной школы фиксирует состав учебных предметов и запросов обучающихся,
родителей (законных представителей), распределение учебного времени по классам, обеспечивает
личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие обучающихся.
План внеурочный деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и потребностей,
обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в т. ч. через
такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, школьное научное общество,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.
Внеурочная деятельность реализуется на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательного процесса.
В МБОУ «Аксайская СОШ№2 им.Х.Г. Магидова» работает модель, когда направления внеурочной
деятельности осуществляются силами специалистов образовательного учреждения.
Планирование внеурочной деятельности предполагает возможность её осуществления только в
течение учебного года. При планировании внеурочной деятельности учитывается разнообразие её видов и
форм.
Система условий реализации ООП НОО разработана в соответствии с требованиями ФГОС, включает
описание имеющихся условий
(кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических), учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса, путей и
средств их улучшения.

Образовательная программа начального общего образования школы создана с учетом особенностей и
традиций учреждения, предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных
и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых
системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями —
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику
содержания того или иного предмета — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В
системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, е.
служащий основой для последующего обучения. т.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования
у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок товарищей, учителей, родителей и других людей;

способность к оценке своей учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;

основы поло-личностной (гендерной) идентичности, осознания роли мальчика и девочки
(мужчины и женщины) в социальной жизни общества;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

установка на здоровый образ жизни;


основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/ не успешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном (традиционном) уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу
человеческой жизни; осознанного понимания чувств, других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;

различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы
в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные)
и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;


основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;

е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов, на основе выделения сущностной связи; обобщать, т.

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит,
а что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех учебных предметов на ступени начального общего образования
выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе
чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;

понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по
его описанию; выделять общий признак группы элементов);

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую)
информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех предметов на ступени начального общего образования начинается
формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых
объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых
данных
Выпускник научится:

вводить информацию в компьютер с использованием раз
д.), сохранять полученную информацию; т. личных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и

владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
рисовать текста на русском языке.
Обработка и поиск информации.
Выпускник научится:

подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
 собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический
контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в
Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранятьнайденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.

изображения на графическом планшете;

сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного
Создание, представление и передача сообщений.
Выпускник научится:

создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и
сохранять их;

создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое
изображение из готовых фрагментов (аппликация);

размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
- представлять данные
Планирование деятельности, управление и организация.
Выпускник научится:

создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;


определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования
научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры,
у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к их грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому
учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени
образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:

различать звуки и буквы;

характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;

знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность
- научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно,
- оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью
др. к учителю, родителям и
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:

различать изменяемые и неизменяемые слова;

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
-разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом,
- оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»
Выпускник научится:

определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;

определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;

определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму;
- оценивать правильность проведения морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при
глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:

различать предложение, словосочетание, слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;

классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
- выполнять разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения;
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:

применять правила правописания (в объёме содержания курса);

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определённой орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,
помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

выражать собственное мнение и аргументировать его;

самостоятельно озаглавливать текст;

составлять план текста;

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;

- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение
художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни,
расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с
другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет достигнут
необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут
составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками,
родителями, педагогами) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта
(приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов
текстов);

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения
и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки (толькодля
художественных текстов);

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов,
понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

—для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по

содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;

—для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст,
с использованием словарей
и другой справочной литературы;

использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:

—для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;

—для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

—для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки
героев, опираясь на содержание текста;

—для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля
художественных текстов);

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
- удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
-осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь
на особенности каждого вида текста;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:

осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике или по собственному желанию;

вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
- самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:


распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления
художественного вымысла в произведениях;
- находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:

создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;

составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения,
дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать известное литературное произведение от
имени одного из действующих лиц или неодушевлённого предмета;
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного)
произведения;
- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение.
1.2.3. Родной язык ( лезгинский)

В результате изучения родного языка на ступени начального общего образования в школах со смешанным
многонациональным составом учащихся у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости родного языка в жизни современного человека в условиях
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования родного языка как средства
общения, как нового инструмента познания мира и культуры дагестанских и русского народов.
Обучение общению на родном языке способствует:
- формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках родного языка они
получают возможность обсуждать актуальные проблемы
и события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать своё
отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение;
- развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым
этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми,
доброжелательными речевыми партнёрами;
- общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться
к выбору способов и средств выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать своё речевое
поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
- воспитанию внимательного отношения к тексту, формированию вдумчивого чтеца – качества,
присущего каждому культурному человеку;
- расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На
основе сопоставления родного и русского языков происходит уяснение того, что существуют разные способы
выражения и оформления мыслей.
Содержание обучения родному языку в условиях городских школ позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на родном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения со сверстниками разных национальностей Республики Дагестан.
Изучение родного языка заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения родным языком на ступени начального общего образования в школах со
смешанным многонациональным составом учащихся внесёт свой вклад в формирование активной жизненной
позиции обучающихся. Обсуждение на уроках родного языка актуальных событий, собственных поступков и
поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование
собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения родного языка у обучающихся:

- сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность
общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения;
- расширится лингвистический кругозор;
- будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от
русского языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения,
соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
- сформируются необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению родным языком на следующей
ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении),
соблюдая нормы речевого этикета;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
-понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/
невербально реагировать на услышанное;
- понимать основную информацию услышанного (небольшие тексты и сообщения, построенные
на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи);
- извлекать конкретную информацию из услышанного;
- понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся
(краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки);
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
- читать про себя и находить необходимую информацию;
- читать и понимать содержание текста на уровне смысла и соотносить события в тексте с
личным опытом.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
- отвечать письменно на вопросы;
- писать поздравительную открытку с Новым годом, днём рождения (с опорой на образец);
-писать краткое письмо своему другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану или ключевым словам.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы родного алфавита;
- пользоваться родным алфавитом, знать последовательность букв в нём;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова родного
языка.
Выпускник получит возможность научиться:

- использовать орфографический словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и правильно произносить все звуки родного языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
- соблюдать нормы произношения звуков родного языка в чтении;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать интонацию перечисления.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- понимать значение незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с
русским языком, по словообразовательным элементам и т. д.).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
- понимать и употреблять в речи изученные существительные (в единственном и во
множественном числе, в форме основных и местных падежей); существительные, называющие разумные и
неразумные существа и предметы, прилагательные с показателями грамматических классов, количественные
и порядковые числительные, личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глаголы с классными
показателями для согласования с другими частями речи, временные формы простых и составных глаголов
для выражения различных действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные
послелоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочинённые предложения с союзами;
- узнавать сложноподчинённые предложения с разными придаточными.
- использовать в речи безличные предложения, побудительные предложения в
утвердительной и отрицательной форме;
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, глаголы).

1.2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:

участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;

составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:

понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:

соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;

читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;

читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:

выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой
на образец);

писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

списывать текст;

восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:

различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

различать коммуникативные типы предложений по интонации;

корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;

оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные
слова).

Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол связь куtobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с
конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления:
Can I havesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, to
morrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
Числа и величины
Выпускник научится:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои
действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:

выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в
том числе деления с остатком);

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить егозначение;

арифметических действия, со скобками и без скобок). вычислять значение числового
выражения (содержащего 2—3
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
др.). - проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:

устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;


решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:

измерять длину отрезка;

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;

оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность
научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:

читать несложные готовые таблицы;

заполнять несложные готовые таблицы;

читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и
диаграмм;
- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…»,
«верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
- составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью
таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять,
сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего
образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира. Овладеть основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо и
культуро-сообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:

узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;


сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;

проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;

использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;

определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам
наблюдений и опытов; - использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать
правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и
природной среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно
соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую
помощь при несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего
мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:

узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
 различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего;
оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, социума, этноса, страны;

- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том
числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о
распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.2.7. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы художественной культуры. Представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:

различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
 эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать
в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами художественного образного языка;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны окружающего мира и жизненных явлений;

приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их содержания и
выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.
д.), в природе, на улице, в быту;
- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:

создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно творческого замысла;

различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
 создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой
деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при
создании живописных композиций на заданные темы;
- моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые
образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и
компьютерной графики;

- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в
программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:

осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;

выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, д. — в живописи, графике и скульптуре, т. человека, явлений и
передачи своего отношения к ним. Решать художественные задачи (передавать характер и
намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и выражая своё
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных
работах на эти темы.
1.2.8. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут
сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально активное восприятие. Развит
художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного
и мирового музыкального искусства,уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре её народов. Начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:

воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;

ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки; ценить отечественные народные музыкальные традиции;
 др.). воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально исполнительские замыслы
в различных видах деятельности;
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:

соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;

наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;

общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в
пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации);
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших
мелодий;

- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:

исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация др.); и

определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально творческой деятельности (пение,
инструментальное музицирование, драдр.); матизация и
-собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.9. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на ступени начального общего образования
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного
человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность
помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
 иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях и описывать их особенности;

понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;

планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе
традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,
социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:

на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
 применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:

- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:

анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;

решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;

изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
- соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или
передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:

выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять
компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;

пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с готовой
текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
1.2.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования начнут понимать
значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической
подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:

ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;

раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;

ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;

характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как
в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и
корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего
здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:

отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять
их в соответствии с изученными правилами;


организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;

измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
- выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:

выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);

выполнять организующие строевые команды и приёмы;

выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного
веса и объёма);

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на ступени начального
общего образования представлены в Рабочих программах учителей.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность, как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся освоить
эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в МБОУ «Аксайская СОШ№2 им.Х.Г. Магидова» разработана система
оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебнопознавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм
и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных
программ при интерпретации результатов педагогических измерений.




1.3.2. Виды оценивания.
В начальной школе МБОУ «Аксайская СОШ№2 им.Х.Г.Магидова» используются четыре вида
оценивания: стартовая
диагностика,
текущее
оценивание,
тесно
связанное
с
процессом
обучения, тематический контроль и итоговое оценивание, а также олимпиады и конкурсы,
мониторинговые исследования.
Стартовая диагностика – оценочная процедура, с помощью которой определяется исходный
(стартовый) уровень знаний, умений и навыков за предыдущий класс (входная контрольная работа или тест),
а также уровень развития обучающихся на переходе с одной ступени образования на другую.
Текущий контроль – наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения.
Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это дает учителю и ученику
возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры
к устранению, возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль
особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения
изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.
В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, своевременный с учителем
анализ последовательности учебных действий.
Педагогически целесообразно усиления знания оценки в виде аналитических суждений, объясняющих
возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное
отношение ученика к контролю.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой
крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.
Специфика этого вида контроля такова:
1.
Ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и
обеспечивается возможность пересдать, досдать материал, исправить полученную ранее отметку.
2.
При выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется
на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют»
предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным.
3.Возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится
мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно
большой промежуток учебного времени: за I, II, III учебные триместры и в конце года.
Олимпиада, конкурс – форма независимого публичного состязания учащихся, требующая
предъявления ими своих образовательных достижений, предполагающая оценочный или дистанционный
формат участия.
Мониторинговые исследования – оценочные процедуры, направленные на отслеживание основных
механизмов и результатов образовательной политики на разном уровне (федерации, региона,
муниципалитета и образовательного учреждения) с определенной периодичностью, контрольнодиагностические процедуры, позволяющие производить независимую оценку результатов по двум
направлениям:
сформированность ключевых предметных умений в диагностике (динамика собственных достижений
ребенка);
мониторинг учебной самостоятельности.

Достижение планируемых результатов – итог совместной деятельности педагога и ребенка,
заканчивающего
обучение
на
начальной
ступени
образования.
Эти
результаты
он
«накапливает/наращивает», начиная с 1 класса, и эти результаты замеряет учитель.
Способность строить учебные отношения с учителем и другими учениками – один из возрастных
результатов начальной школы. Придерживаясь принципа динамики в формировании навыка учебного
сотрудничества, можно выделить следующие этапы.

Этапы
Начало – середина
первого класса.
Работа в парах

Критерии
При представлении результата
работы дети выдвигают общие
версии, единую (от пары)
оценку

Середина первого –
второй класс.
Работа в парах и
тройках

1. Дети предлагают оценивать
работу в паре по следующим
критериям: дружно,
понравилось работать вместе,
работали (не болтали).
2. К окончанию этапа дети
начинают разворачивать
критерий «дружно», например:
«договорились», «слушали
друг друга», «задавали
вопросы», «обсуждали». Т.е.,
появляется содержательное
отношение к взаимодействию
Дети предлагают новые
критерии оценивания
групповой работы:
«оформление результата»,
«представление результатов
работы», «вопросы другим
группам». Т.е., появляется
заинтересованность в
результатах решения другими
группами предложенного
задания
Появление детей, которым
необходима группа только для
анализа сложного задания, но
дальнейшего
самостоятельного решения не
требуется
Появление детей, которые
предпочитают
индивидуальное выполнение
не очень сложных заданий, а
при обнаружении своего
дефицита при решении
сложного задания инициируют
образование группы для
решения данной задачи

Конец второго
класса – начало
третьего.
Работа в малых
группах.
Появление у детей
интереса в
содержательном
взаимодействии с
другими группами
Конец третьего
класса.
Работа в группах

Середина – конец
четвертого класса.
Работа в группах

Как проверить
Учитель предлагает
представить
результат
выполнения задания
парой и оценить
свою работу
Учитель предлагает
оценить работу
пары

Учитель дает общее
задание для всех
групп, но имеющее
несколько способов
решения и
предлагает оценить
работу группы

Учитель предлагает
выполнить сложное
задание и самим
определиться в
выборе формы
взаимодействия
Учитель предлагает
выполнить сложное
задание и самим
определиться в
выборе формы
взаимодействия (в
паре, в группе,
индивидуально)

Новый подход к организации мониторинга достижения планируемых результатов освоения ООП в
МБОУ «Аксайская СОШ№2 им.Х.Г.Магидова» состоит в следующем:


изменились целевые установки контроля (задания ориентированы на проверку
сформированности универсальных и специфических для каждого учебного предмета
способов действий);

появилась необходимость в использовании критериального подхода при разработке
заданий. Основными критериями оценивания при этом выступают планируемые результаты
освоения ООП;

предметом диагностики выступают как достигаемые образовательные результаты, так и
процесс их достижения;

изменилась роль учителя при проведении работ (активный участник, рефлексивная
позиция при анализе и коррекции, наблюдатель при проведении).

Именно такой подход обеспечивает педагогам возможность в деятельностном режиме осваивать
новые способы организации оценочной деятельности.

Для результатов выполнения учащимися школы контрольной работы определены уровни
сформированности УУД у обучающихся:

высокий – освоение УУД составляет 90 - 100 % от максимального количества баллов.
Уровень характеризуется способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию. Контролировать и оценивать свои действия, выделять и
фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и
обобщать информацию, преобразовывать её, владеть широким спектром логических
действий и операций, включая общие приёмы решения задач и действия моделирования,
уметь строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи;

выше среднего – освоение УУД составляет 70 – 89% от максимального количества
баллов. Характеризуется умением удерживать учебную задачу, планировать её выполнение,
осуществлять поиск и преобразование информации, выполнять действия моделирования,
осуществлять спектр логических действий, включая анализ, синтез, сравнение, обобщение,
определять простейшие причинно-следственные связи, находить ошибки и устанавливать
некоторые причины их появления;

средний – освоение УУД 50 – 69 % от максимального количества баллов.
Характеризуется умением удерживать учебную задачу, воспринимать информацию
целостно, определять существенные связи, частично осуществлять самоконтроль, находить
некоторые ошибки, анализировать и составлять простейшие модели объектов и явлений;

низкий – освоение УУД составляет 30 – 49 % от максимального количества баллов по
результатам контрольной работы. Данный уровень характеризуется начальными умениями
удерживать учебную задачу, выделять существенные факты, строить простейшее
умозаключение; фрагментарным восприятием информации.
Макет контрольной работы, используемой как инструментарий для мониторинга
р развития УУД ученика
Примечание: Контрольная работа состоит их четырёх разделов. В каждом разделе проверяется
уровень сформированности одного вида УУД обучающихся.

1.

Раздел «Знания».

2.

Раздел «Познавательные УУД» .

Проверяется уровень сформированности у обучающихся предметных знаний, последовательность
заданий отражает уровень: от простых заданий на узнавание к заданиям на реализацию предметных знаний
в предметной области.
Проверяется владение:


умением использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;

смысловым чтением;

начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии
с содержанием конкретного учебного предмета;

логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

базовыми предметными и межпредметными, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
3. Раздел «Коммуникативные УУД».
Проверяется:


наличие готовности признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою;

умение использовать различные способы поиска (в книгах и Интернете), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

степень использования речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных
и познавательных задач;

владение умениями:
 слушать собеседника и вести диалог;
 излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения, давать оценку
событиям;
 вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки;
 готовить выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
 соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
4. Раздел «Применение знаний и регулятивные УУД».
Проверяется владение:

способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать
средства её осуществления;

способами решения проблем творческого и поискового характера;

начальными формами познавательной и личностной рефлексии;

умениями:
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации;
 определять наиболее эффективные способы достижения результата;
 понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности,
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
 определять общую цель и пути её достижения;
 договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
 осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
 адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
 конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
 работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в т.ч. с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых
результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;

смыслообразованиее. «значения для себя») учения обучающимися на основе
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того,
«что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва; — поиск
и установление личностного смысла (т.

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования
строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится».Это
означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность
всей системы образования, семьи, общества. Это принципиальный момент, отличающий оценку
личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
Рекомендованной формой оценки личностных результатов в нашей школе является оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, особенно тех, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка
осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей).
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных е. таких умственных
действий обучающихся, действий, т. которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;


умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при
решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность на ступени начального общего образования
строится вокруг умения учиться, т. обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных
формах:

достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для
оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование
проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.

достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок,
допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных
действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится
уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что
действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством,
а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на
межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а
также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми
имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например,
обеспечиваемые системой начального образования уровень включённости детей в учебную деятельность,
уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Результаты отслеживания уровня сформированности коммуникативных и регулятивных действий
заносятся в мониторинговые таблицы. Учителями при необходимости оказывается индивидуальная помощь
обучающимся в их развитии и личностном росте.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений МБОУ «Аксайская СОШ№2 им.Х.Г.Магидова».
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений
служит портфель достиженийд.). т. обучающегося. Как показывает опыт его использования, портфель
достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе
в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное
средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений

является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля
достижений должны допускать независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в
ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения
планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие
материалы.
Выборки детских работ — формальных и твор 1.ческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированныхработ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых
учебных действий.
Систематизированные материалы наблюдений 2. (оцеп.) т. ночные листы, материалы и листы
наблюдений и за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя
начальных классов (выступающие и в роли учителя предметника, и в роли классного руководителя), иные
учителя-предметники, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочнойидосуговой
деятельности 3., например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотдр. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения пла рах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки инируемых результатов освоения примерной
образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценкаотдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с
позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего
образования, закреплённых в Стандарте.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются
выводы:
о сформированности у обучающегося 1) универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной
школе;
о сформированности основ 2) умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
об 3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются
при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием
средств, релевантных (подходящих, уместных) содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного
рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет
усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых
работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки

за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. 1)
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой
«зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующей 2) ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по
половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично». А результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и 3) учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает
вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода
о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений обучающегося и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Изменения в организации образовательного процесса, связанные с введением федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, требуют различных походов
и ресурсов для их реализации.
Расширение спектра целей и задач образовательного процесса, использование новых, не известных
ранее педагогических средств предписывают не только изменения в работе учителя, но и отслеживания
результатов организации и качества образовательного процесса в школе.
«Портрет выпускника» определяет желаемый результат образовательного процесса начальной
школы – это подготовка выпускника начальной школы, любящего свой народ, свой край и свою Родину;
уважающего и принимающего ценности семьи и общества; любознательного, владеющего основами умения
учиться, способного к организации собственной деятельности; выполняющего правила здорового и
безопасного для себя и окружающих образа жизни .

II. Содержательный раздел основной образовательной программы начального общего образования МБОУ
«Аксайская СОШ№2 им.Х.Г.Магидова».
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий.
Цель программы: создать условия для формирования и регулирования универсальных учебных действий
обучающихся через образовательную деятельность
. Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:


устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
в младшем школьном возрасте;

выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования в МБОУ «Аксайская СОШ№2
им.Х.Г.Магидова» конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества; —

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
уважения истории и культуры каждого народа; —
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию
помощи тем, кто в ней нуждается; —
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников; —
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и
стремления следовать им; —
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения; —
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой; —
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества; —
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке); —
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
—
развитие готовности к самостоятельным поступкам и — действиям, ответственностиза их
результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в — достижении целей, готовности к преодолению
трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей. —
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений,
обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные
структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и
задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая
заключается в младшем школьном возрасте в постепенном переходе от совместной деятельности учителя
и обучающегося к совместно-разделённой.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные дейе. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. ствия»
означает умение учиться, т.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и
компетентности, е. включая самостоятельную организацию этого процесса, т. умение учиться, обеспечивается
тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность
широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных
знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно смысловых оснований личностного
морального выбора.

Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также
действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Примерные этапы формирования УУД на разных возрастных этапах обучающегося.
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД

1 класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать свою
семью, своих
родственников,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуации и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник и
т.д.

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
4. Группировать предметы, объекты на
основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
определять тему.

1. Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Участвовать в паре.

2 класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Соотносить

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на простые и сложные
вопросы учителя, самим задавать
вопросы, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по нескольким
основаниям; находить закономерности;
самостоятельно продолжать их по
установленном правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять простой
план .
5. Определять, в каких

1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении

поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

выполненное задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты
и более сложные
приборы (циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания
по следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.

источниках можно найти необходимую
информацию для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике, так и
в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые выводы

проблемы (задачи).

3 класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения различных
задания в
учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий
на определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты, приборы.

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать свою
работу по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация
буде нужна для изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.

8. Оценка своего
задания по параметрам,
заранее
представленным.
4 класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие ценностей
других народов.
3. Освоение
личностного
смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.

1. Самостоятельно
формулировать
задание, определять его
цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать работу
по ходу его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнении задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать свою
работу по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация
будет нужна для изучения незнакомого
материала; отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7.Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном или развёрнутом
виде.

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы.
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета; аргументировать
её с помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого.
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Предвидеть последствия
коллективных решений.

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе в МБОУ «Аксайская
СОШ№2 им.Х.Г.Магидова» осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.

Смысловые
акценты УУД

Русский язык Литературное Математика
чтение

личностные

жизненное
самоопределение

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (математика, русский
язык, литературное чтение, иностранный язык, окружающий мир,
технология, физическая культура, изобразительное искусство,
музыка)

познавательные
общеучебные

моделирование
(перевод
устной речи в
письменную)

познавательные
логические

формулирование личных,
языковых, нравственных
проблем. Самостоятельное
создание способов решения
проблем поискового и
творческого характера

нравственноэтическая
ориентация

смысловое
чтение,
произвольные
и осознанные
устные и
письменные
высказывания

Окружающий
мир

смыслообразование нравственноэтическая
ориентация

моделирование,
выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач

широкий
спектр
источников
информации

анализ, синтез, сравнение,
группировка, причинноследственные связи, логические
рассуждения, доказательства,
практические действия

коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин,
в метапредметной деятельности и нашло своё отражение в Рабочих программах по учебным предметам
учителей начальной школы МБОУ «Аксайская СОШ№2 им.Х.Г.Магидова».
2.1.4. Типовые задачи формирования УУД
Выбор универсальных учебных действий при разработке типовых задач для оценки сформированности
универсальных учебных действий основывается на следующих критериях:
- показательность конкретного вида универсальных учебных действий для общей характеристики
уровня развития класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий;
- учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно универсальное учебное
действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам). Рефлексивная самооценка
может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия
может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое
действие. Системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу для
оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных действий.
- учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий. Показательность видов
универсальных учебных действий и их значение для развития ребенка меняется при переходе от
предшкольного к школьному образованию, поэтому выбор модельных видов универсальных учебных
действий для ступени предшкольного и школьного образования может меняться.
- возможности объективирования свойств универсальных учебных действий при решении типовой
задачи, их качественной и количественной оценки.
Личностные универсальные учебные действия
Возможные варианты приемов активизации учебной деятельности, обеспечивающих достижение
планируемых результатов по программе формирования УУД.

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды
заданий:

участие в проектах;

подведение итогов урока;

творческие задания;

зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

самооценка события, происшествия;

дневники достижений и др.
Познавательные универсальные учебные действия
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны
следующие виды заданий:

«найди отличия» (можно задать их количество);

«на что похоже?»;

поиск лишнего;

«лабиринты»;

упорядочивание;

«цепочки»;

хитроумные решения;

составление схем-опор;

работа с разного вида таблицами;

составление и распознавание диаграмм;

работа со словарями;
Регулятивные универсальные учебные действия
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны
следующие виды заданий:

«преднамеренные ошибки»;

поиск информации в предложенных источниках;

взаимоконтроль;

взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);

диспут;

заучивание материала наизусть в классе;

«ищу ошибки»;

КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему) и др.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно
предложить следующие виды заданий:

составь задание партнеру;

отзыв на работу товарища;

групповая работа по составлению кроссворда;

«отгадай, о ком говорим»;

диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

2.1.5. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий универсальных учебных
действий. Формирование ИКТ- компетентности обучающихся.
При формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками широко
используются цифровые инструменты и возможности современной информационно-образовательной среды.
Каждый кабинет начальной школы оборудован современным рабочим местом учителя (компьютер,
видеопроектор)
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования содержит раздел, который определяет необходимые для этого элементы ИКТкомпетентности.
ИКТ применяются при оценке сформированности универсальных учебных действий. В ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в
соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника.
При освоении личностных действий формируются:

критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;

основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:

оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;


использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких
общеучебных универсальных действиях, как:

поиск информации;

фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

структурирование и организация информации;

создание простых гипермедиа сообщений;

построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных
действий. Для этого используются:

обмен гипермедиа сообщениями;

выступление с аудиовизуальной поддержкой;

фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
2.1.6. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из дошкольного образовательного учреждения в
образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего
образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования,
и, наконец, в высшее учебное заведение.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления
детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в
период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости
организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная
координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития
ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств,
обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность сначала
выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и
учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую
познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту,
понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач,
способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего
образования должно пр. осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу обучающихся на
ступень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых трудностей
такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:

необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная сид.); т. стема, разные преподаватели и

совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения
со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
2.1.7. Планируемые результаты сформированности УУД
УУД могут быть сформированы только в процессе определенной учебной деятельности. Важно
создать все условия для такой деятельности. Важно изменить сам образовательный процесс: применять

эффективные формы организации обучения и образовательные технологии, создать эффективную
информационно-образовательную среду.
Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся:
•
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
•
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
В школе реализация программы формирования УУД по всем направлениям строится, прежде всего, с учетом
специфики контингента обучающихся. Результат освоения программы формирования универсальных
учебных действий не может быть оценен в привычной для педагогов балльной системе. Достижением
ученика следует считать освоение каждого учебного действия (при развитии его способности с одного уровня
на следующий). Заслуживает похвалы, поддержки, одобрения прогресс даже в случае перехода умения
(учебного действия) с самого низкого – на низкий, с продвинутого – на высокий.
Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в значительной степени
зависят от осознания учителями значимости этого компонента начального общего образования, их
профессионализма в данной области, взаимодействия с психологической службой сопровождения.
Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание для формирования
универсальных учебных действий (причем следует точно определить для себя какого именно?).
Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных
действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи
психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на
родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов). Показателями
эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы, количество
затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность
навыка самоконтроля.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод
наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
В итоговых контрольных работах по математике и русскому языку от выпускников начальной школы
кроме предметных знаний потребуется владение УУД для решения задач и выполнения заданий
повышенного уровня. В пособии «Оценка достижений планируемых результатов начального общего
образования» приводятся варианты текстов работ и заданий на межпредметной основе, которые, по сути,
проверяют способности обучающихся применять свои знания и опыт учебной деятельности в новых условиях,
для решения новых познавательных задач. Именно эти – последние упомянутые – работы отразят
эффективность реализации программы формирования УУД.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальное образование в МБОУ «Аксайская СОШ№2 им.Х.Г.Магидова» решает свою главную
задачу — закладывает основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных
и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
МБОУ «Аксайская СОШ№2 им.Х.Г.Магидова» даёт возможность учащимся и их родителям право
выбора программ и систем обучения с учётом гендерной направленности. В школе реализуется программа
начального общего образования по учебно-методическому комплекту: «Школа России».
При разработке Рабочих программ (согласно выбранным УМК), учителя используют Примерные
программы по учебным предметам начальной школы в соответствии с требованиями к результатам
(личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начального
общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Программы включают следующие разделы:
пояснительную записку, в которой конкретизируются 1) общие цели начального общего образования
с учётом специфики учебного предмета, курса;
общую характеристику учебного предмета, курса; 2)
описание места учебного предмета, курса в учебном 3) плане;
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; 4)
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
курса; 5)
содержание учебного предмета, курса; 6)
тематическое планирование с определением основных 7) видов учебной деятельности обучающихся;
планируемые результаты изучения учебного предмета, 8) курса;
описание материально-технического обеспечения образовательного процесса. 9)
В данном разделе ООП НОО приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на ступени начального общего образования, которое в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической п. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуаци т. формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание иях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных п.). т. текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких,
звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение
парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый —
мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительныхъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита
при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых
слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью
суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и
падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в
речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и
II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными пред
логами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического
словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щув положении под ударением;

сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных намя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какойцелью, с кем и где происходит общение.
п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. т.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация.
Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и
частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения
подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования,
сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при др. чтении про себя (доступных по объёму и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).
Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта,
описания, дополнения высказывания и

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный,
учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания
книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид
искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги,
её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении
любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного
текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана
в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение
и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске,
характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими
приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать
на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст

или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в
мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о
животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами
работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо
зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на
уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения
(в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
Диалогическая форма 1.
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в
том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
Монологическая форма 2.
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом
материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
д.). т. про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах
тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише
как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы
er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when,
where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое
предложение с простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и
составным глагольным (I liketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (Itiscold.It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые
предложения с союзами and и but.Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite). Неопределённая форма
глагола. Глаголсвязкаtobe. Модальные глаголы can, may, must, haveto. Глагольные конструкции I’dliketo…
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам
и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little,
very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и
навыками:
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём
и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного
языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст,
выписывать отдельные слова и п.); т. предложения из текста и
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор,
используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного
приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.4. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть,
четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и
делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности,
прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше)
на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризудр. ющими процессы
движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность
труда; количество товара, его цена и стоимость и Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
пр.). Распознавание и изображение Взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м,
км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; если… то…»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) преддр. по правилу. метов, чисел,
геометрических фигур и Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человедр.). Примеры явлений природы: смена
времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
ком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года.
Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и

жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и
укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки,
их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека
за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа
жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир
человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой
миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба,
игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио
и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России,

Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката
или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Москвы, строительство
Кремля и
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву др.), города Золотого кольца и России (по выбору).
Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм.
Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение
спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка. основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Введение в
исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию. Введение в иудейскую
духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях
мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.
Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.

2.2.2.7. Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие
и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о
роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие т. Материалы для рисунка: карандаш, ручка,
фломастер, уголь, пастель, мелки и природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами
скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. др.). Элементарные приёмы работы с различными
материалами для создания Разнообразие материалов для художественного конструирования и
моделирования (пластилин, бумага, картон и выразительного образа (пластилин — раскатывание,
набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно
прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий). т. деревьев, морозные узоры на стекле и
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. т. и диагональ в построении композиции.
Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной
красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые
спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с
помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство
и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность
объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывид.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью
ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве. т. стый, беспокойный и
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную
погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи д. т.
гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих
природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произдр.). ведениях авторов —
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.Саврасов, И.И. Левитан, И. И. Шишкин, Н.
К.Рерих, К. Моне, П. Сезанн и
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и
эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы
архитектуры и декоративно прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами,
сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека
(внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ чед. Образы персонажей, вызывающие гнев,
раздражение, презрение. т. ловека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы
любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических
искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на
примере изобразительного
и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование
и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с
натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и
материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства,
выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность,
маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры, драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка.
Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального
искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение
эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, др.). динамика, тембр, лад и
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор —
исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный
смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение др. художественно-образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и
фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса:
детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты.
Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции:
содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.9. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектурад.) разных народов России (на примере
2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа. т. , техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе
как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего
времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование
в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
п. т. Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных
отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на
лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация
мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований.
Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,

развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение
частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках;
кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение,
переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой Например: 1) кувырок вперёд в упор присев, на
руки в упор присев; 2) кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с
опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув
ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись
со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дально
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания
с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры
на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные
игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух
ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе;
ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном
темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию
до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых
нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Данное содержание образования, реализуемое в школе, зафиксировано в Рабочих программах по
учебным предметам, которые являются приложением к ООП НОО и утверждены вместе с ней.
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Программа духовно-нравственного развития и воспитания в МБОУ «Аксайская СОШ№2
им.Х.Г.Магидова » направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на
системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа конкретизирует задачи, ценности, планируемые результаты, а также формы воспитания и
социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования,
общественными организациями, определяет развитие ученического самоуправления, участие обучающихся в
деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого,
нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в школе является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
2.3.1. Основные направления, ценностные основы, содержание, виды деятельности и формы занятий по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с
другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина
России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в начальной школе
осуществляется по следующим направлениям:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;

воспитание нравственных чувств и этического сознания;

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде(экологическое
воспитание);

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
ценностные основы
содержание
виды деятельности и формы
занятий
любовь к России,
элементарные представления о
- беседы;
своему народу, своему политическом
- рассматривание плакатов,
краю; служение
устройстве Российского
картин, чтение книг,
Отечеству; правовое
государства, его институтах, их
- экскурсии,
государство;
роли в жизни общества,
- просмотр учебных
гражданское общество; важнейших законах государства; кинофильмов, отрывков из
закон и правопорядок;
представления о символах
художественных фильмов,
поликультурный мир;
государства — Флаге, Гербе
-путешествия по историческим
свобода личная и
Российской Федерации,
и памятным местам,
национальная; доверие элементарные представления об
- сюжетно-ролевые игры
к людям, институтам
институтах гражданского
гражданского и историкогосударства и
общества, о возможностях
патриотического содержания,

гражданского
общества

участия граждан в общественном -творческие конкурсы, управлении;
фестивали,
элементарные представления о
- праздники,
правах и обязанностях гражданина - классные часы,
России;
- мероприятия, посвящённые
интерес к общественным
государственным
явлениям, понимание активной
праздникам,
роли человека в обществе;
- игры военно
уважительное отношение к
патриотического содержания,
русскому языку как
- конкурсы и спортивные
государственному, языку
соревнования,
межнационального общения;
- встречи с ветеранами и
начальные представления о
военнослужащими;
народах России, об их общей
- игры народов РФ,
исторической судьбе, о единстве
- встречи и беседы с
народов нашей страны;
выпускниками школы
элементарные представления о
национальных героях
и важнейших событиях истории
России и её народов;
интерес к государственным
праздникам и
важнейшим событиям в жизни
России, стремление активно
участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего города;
любовь к образовательному
учреждению, своему городу,
народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои
поступки;
негативное отношение к
нарушениям порядка в классе,
дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
нравственный выбор;
первоначальные представления о - беседы,
жизнь и смысл жизни;
базовых национальных
- изучение предметов,
справедливость;
российских ценностях;
предусмотренных базисным
милосердие; честь;
различение хороших и плохих
учебным планом,
достоинство; уважение поступков;
- экскурсии,
к родителям; уважение представления о правилах
- заочные путешествия,
достоинства человека,
поведения в образовательном
- театральные постановки,
равноправие,
учреждении, дома, на улице, в
литературноответственность и
населённом пункте, в
музыкальные композиции,
чувство долга; забота и общественных местах, на
-художественные выставки,
помощь, мораль,
природе;
- добровольное участие в
честность, щедрость,
элементарные представления о
подготовке и проведении
забота о старших и
религиозной картине мира, роли
религиозных праздников,
младших; свобода
традиционных религий в
встреч с религиозными
совести и
развитии Российского
деятелями,
вероисповедания;
государства, в истории и
- уроки этики,
толерантность,
культуре нашей страны;
- внеурочные мероприятия,
представление о вере,
уважительное отношение к
- игровые программы,
духовной культуре и
родителям, старшим,
- классные часы,
светской этике
доброжелательное отношение к
-просмотр учебных фильмов,
сверстникам и младшим;
- педагогические
установление дружеских
ситуации,
взаимоотношений в коллективе,
- коллективные игры,
основанных на взаимопомощи и
- благотворительность,
взаимной поддержке;
-открытые семейные
бережное, гуманное отношение
праздники,

ко всему живому;
- творческие проекты
знание правил этики, культуры
речи;
стремление избегать плохих
поступков, не капризничать, не
быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и
проанализировать его;
представления о возможном
негативном влиянии на
морально-психологическое
состояние человека
компьютерных игр,
кинофильмов, телевизионных
передач, рекламы;
отрицательное отношение к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и
действиям, в том числе в
содержании художественных
фильмов и телевизионных
передач
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
уважение к труду;
первоначальные представления о - беседы,
творчество и
нравственных основах учёбы,
- изучение предметов,
созидание; стремление ведущей роли образования, труда предусмотренных базисным
к познанию и истине;
и значении творчества в жизни
учебным планом,
целеустремлённость и
человека и общества;
- экскурсии,
настойчивость;
уважение к труду и творчеству
- внеурочные мероприятия,
бережливость;
старших и сверстников;
- сюжетно-ролевые
трудолюбие
элементарные представления об
экономические игры,
основных профессиях;
- праздники труда,
ценностное отношение к учёбе
- ярмарки,
как виду творческой
- конкурсы,
деятельности;
- города мастеров,
элементарные представления о
- презентации учебных и
роли знаний, науки,
творческих достижений,
современного производства в
- стимулирование творческого
жизни человека и общества;
учебного труда,
первоначальные навыки
- разработка и реализация
коллективной работы, в
различных проектов,
том числе при разработке и
- занятие народными
реализации учебных и учебно-промыслами (кружки,
трудовых проектов;
студии),
умение проявлять
- природоохранительная
дисциплинированность,
деятельность,
последовательность и
- трудовые акции,
настойчивость в выполнении
- организация дежурства,
учебных и учебно-трудовых
- самообслуживание
заданий;
умение соблюдать порядок на
рабочем месте;
бережное отношение к
результатам своего труда,
труда других людей, к
школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени
и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к
результатам труда людей
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде(экологическое
воспитание)

родная земля;
заповедная природа;
планета Земля;
экологическое
сознание.

развитие интереса к природе,
природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли
человека в природе;
ценностное отношение к природе
и всем формам жизни;
элементарный опыт
природоохранительной
деятельности;
бережное отношение к растениям
и животным.

- беседы,
- изучение предметов,
предусмотренных базисным
учебным планом,
- экскурсии,
- внеурочные мероприятия,
- учебные фильмы,
- прогулки,
- туристические походы и
путешествия по родному краю,
- экологические акции
(десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб,
очистка доступных
территорий от мусора,
подкормка птиц),
- природоохранные проекты;
- участие в деятельности
детско-юношеских
общественных экологических
организаций;
- экологическая деятельность
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
красота; гармония;
представления о душевной и
- беседы,
духовный мир
физической красоте человека;
-творческая деятельность на
человека; эстетическое формирование эстетических
уроках, предусмотренных
развитие,
идеалов, чувства прекрасного;
базисным учебным планом и в
самовыражение в
умение видеть красоту природы,
системе учреждений
творчестве и искусстве труда и творчества;
дополнительного
интерес к чтению,
образования,
произведениям искусства,
- экскурсии,
детским спектаклям, концертам,
- внеурочные мероприятия,
выставкам, музыке;
- учебные фильмы,
интерес к занятиям
- встречи с представителями
художественным творчеством;
творческих профессий,
стремление к опрятному
- посещение музеев, выставок,
внешнему виду;
- школьный проект
отрицательное отношение к
"Виртуальный Русский
некрасивым поступкам и
музей",
неряшливости
- участие вконкурсов и
фестивалей, художественных
мастерских,
театрализованных народных
ярмарок,
- мастер-классы мастеров
прикладного искусства,
- культурно-досуговые
программы,
- участие в творческих
конкурсах…
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций.
Воспитательная система МБОУ «Аксайская СОШ№2 им.Х.Г.Магидова» носит открытый характер.
Школьное воспитание обладает большими возможностями, т. к. имеет дополнительное пространство для
самореализации личности во внеурочное время. В начальной школе создаются условия для того, чтобы
младший школьник мог наиболее полно узнать и найти себя.
Индивидуальная работа педагога заключается в создании определенных условий для того, чтобы
ребенок мог попробовать себя в деле, избранной роли и добиться успеха, а в случае неудачи - осознать ее
причины. Это поможет ему поверить в себя, развить волю, инициативность, ответственность, обрести
уверенность в себе и чувство собственного достоинства. Следовательно, педагог должен владеть
комплексом
педагогических
средств,
эффективно
использовать
воспитательные
возможности
образовательного процесса.

Младшие школьники включаются в разнообразные по содержанию и интересные по форме виды учебной
и культурно-досуговой деятельности с целью интенсивного проживания различных социальных ролей,
обогащения индивидуального жизненного опыта и расширения границ своих возможностей.
Воспитательные мероприятия начальной школы в течение учебного года (традиционно проводимые в
школе):

«День знаний» - праздничная программа

Посвящение в первоклассники

Дни здоровья

Осенняя ярмарка, конкурс поделок из природного материала

Экскурсии в краеведческий музей г. Кизляр

Конкурс чтецов обучающихся начальных классов по разным темам

Школьный новогодний конкурс «Сказочный домик»

Конкурс «Знатоков правил дорожного движения»

Новогодние городские праздники для младших школьников

Военно-патриотическая работа, посвященная Дню Победы

Школьные научно-практические конференции младших школьников

Работа над проектами

Творческие конкурсы «Осенняя краса», «Весенняя краса»

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»

День птиц

Походы по родному краю

Летняя оздоровительная кампания. В рамках Дня защиты детей праздник «Ура, каникулы!».
Содержание педагогической деятельности в процессе воспитания детей направлено на накопление
социокультурного опыта: ведение здорового образа жизни, ответственность, нравственный выбор,
позитивные межличностные отношения во всех сферах жизни, рефлексия, накопление опыта использования
социальных нормативов потребления, самореализации в творческой предметной деятельности и др.
Учителя должны помнить:

человек - саморазвивающееся, самоопределяющееся, самореализующееся существо

ребенка не надо переделывать, принуждать быть хорошим, нужно создать условия, чтобы он сам
стремился к этому

истоки детского поведения, основа мотивов - базовые, психосоциальные потребности человека,
личностно образующие внутренние механизмы саморазвития, заложенные в ребенке природой

2.3.2.
Совместная
деятельность
образовательного
учреждения,
семьи
и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования
осуществляются не только школой, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства.
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции
сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием
эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения.
2.3.3. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) в МБОУ «Аксайская
СОШ№2 им.Х.Г.Магидова» рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в
статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации,
статьях Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы в МБОУ «Аксайская СОШ№2 им.Х.Г.Магидова» по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);

содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;


опора на положительный опыт семейного воспитания
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей
согласуются с планами воспитательной работы школы.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются
различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция,
организационно-деятельностнаяи психологическая игра, собрание, диспут, родительский лекторий,
семейная гостиная, встреча за круглым столом, ведр. чер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и
2.3.4. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
В результате реализации программы духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования МБОУ «Аксайская СОШ№2 им Х.Г.Магидова » должно
обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

эффекта — последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, д.). т. формирование его компетентности, идентичности и
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компеп.), а также собственным усилиям обучающегося. т. д. — становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. тенций и
Воспитательные результаты распределены по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых форп.), первичного понимания т.
мах поведения в обществе и социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и
внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между
собой на уровне класса, образовательного учреждения, е. в защищённой, дружественной среде, т. в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,
духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным,
постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально психологического здоровья, позитивного отношения к
жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни —
необходимые и обязательные компоненты здоровьесберегающей работы МКОУ «Сар-Сарская СОШ».
Они требуют соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни
школы, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы,
организации рационального питания. При выборе стратегии реализации настоящей программы учтены
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста, зоны
актуального развития.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся является просветительская работа с родителями (законными представителями),
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы
школы по охране здоровья обучающихся.
2.4.1.Цели и задачи программы
Основная цель программы – сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:

сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;

сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых
от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей
от табака, алкоголя, наркотиков и других психо-активных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;

сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
 обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в
экстремальных ситуациях;

сформировать навыки позитивного общения;

 научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.

2.4.2.Этапы организации работы МБОУ «Аксайская СОШ№2 им Х.Г.Магидова » по
реализации программы
Первый этап — анализ состояния и планирование работы по данному направлению, в том числе по:

организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;

организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы с обучающимися и родителями (законными представителями);

выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также
возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической работы по
данному направлению.
Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает: 1.


лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;

проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового
образа жизни;
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными
представителями), 2. направленная на повышение квалификации работников МБОУ «Аксайская СОШ№2
им.Х.Г.Магидова » и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам
охраны и укрепления здоровья детей, включает:

проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;

привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
2.4.3.Основные направления, формы и методы реализации программы
Системная работа на ступени начального общего образования МБОУ «Аксайская СОШ№2
им.Х.Г.Магидова » по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
организована по следующим направлениям:

создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения;

организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;

организация физкультурно-оздоровительной работы;

организация работы с родителями (законными представителями).
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:

соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, организацию
питания обучающихся;

оснащённость необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

наличие спортивной площадки, футбольное поле с воротами, игровую площадку

наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя
физической культуры).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию
образовательного учреждения.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение
эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры,
проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социальнотворческая и общественно
полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская работа
во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или охраны
природы, минипроекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум, тренинг, спортивные
игры, дни здоровья.
Организация физкультурно - оздоровительной работы, направленная на обеспечение :рациональной
организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной

подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает
 полноценную и эффективную работу с обучающимисявсех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;

организацию часа активных движений во время занятий в группе продлённого
дня, организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации школы, учителей физической культуры,
медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.
2.4.4.Реализация дополнительных образовательных курсов,направленных на повышение уровня
знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья,
предусматривает:

внедрение в систему работы МБОУ «Аксайская СОШ№2 им.Х.Г.Магидова»
дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

организацию кружков, секций, факультативов по избранной тематике;

проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
2.4.5.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся в МБОУ «Аксайская
СОШ№2 им.Х.Г.Магидова» направлена на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха, включает:


соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах обучения;

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности)

Здоровьесберегающие технологии и средства, применяемые в начальной школе:










методы развивающего обучения;
системно-деятельностный метод;
технология «щадящей» оценки, шкала самооценки;
безотметочное обучение (1 класс, 2 класс 1 триместр);
интегрированное обучение;
игровые методы в обучении и воспитании;
обучение в сотрудничестве;
физкультминутки

2.4.6.Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения.
В целях получения объективных данных о результатах реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся и необходимости её
коррекции в МБОУ «Аксайская СОШ№2 им.Х.Г.Магидова» проводится систематический мониторинг.
Мониторинг реализации Программы включает:

аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на
здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;


отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата;
 отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;

отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
Критериями эффективной реализации программы являются:

отсутствие нареканий к качеству работы МБОУ «СОШ » со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности педагогического
коллектива школы;

повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии
друг к другу;

результаты экспрессдиагностики показателей здоровья школьников;

положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
2.5. Программа коррекционной работы
2.5.1.Цель программы
Программа коррекционной работы МБОУ «Аксайская СОШ№2 им.Х.Г.Магидова» в соответствии с
требованиями Стандарта, направлена на создание системы комплексной помощи детям в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом, речевом
и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.







2.5.2.Задачи программы:
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
коррекция речи;
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

2.5.3.Принципыформирования программы

Соблюдение интересов ребёнка.

Системность.

Непрерывность.

Вариативность.

Рекомендательный характер оказания помощи.
2.5.4.Содержание коррекционной работы
Коррекционная программа МБОУ «Аксайская СОШ№2 им.Х.Г.Магидова» предусматривает
следующие виды работы:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с образовательными
потребностями и нарушениями эмоционально-волевой сферы, а так же с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе , с нарушениями речи, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в развитии детей в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии),
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:


своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;


определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося, выявление его резервных
возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;

организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;

развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и коррекцию его поведения

коррекция устной речи и письменной речи
Консультативная работа включает:


выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;

консультирование специалистами школьной психоло- педагогической службы сопровождения
педагогов и родителей по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся, требующими коррекции;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного
обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:


различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с образовательными потребностями и
нарушениями эмоционально-волевой сферы и с ограниченными возможностями здоровья.

социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах
2.5.5.Направления коррекционной работы
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи
(направления
деятельности)

Виды и
Сроки
Планируемые
формы
(периодичност
результаты
деятельности,
ь в течение
мероприятия
года)
Медицинская диагностика
Определить
Изучение
Сентябрь
Выявление
состояние
истории
состояния
физического и развития
физического и
психического
ребенка, беседа
психического
здоровья детей. с родителями.
здоровья детей.
Наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся.

Ответственн
ые

Медицинский
работник
Классный
руководитель

Психолого-педагогическая диагностика
Диагностика для Наблюдение,
сентябрь
Создание банка
Классный
выявления детей анкетирование апрель
данных
руководитель
группы «риска» родителей,
обучающихся,
Педагогопрос
нуждающихся в
психолог
педагогов.
специализированн
ой помощи
Анализ и
характеристика
образовательной
ситуации в ОУ.
Формирование
Разработка
октябрь
Индивидуальные
Педагоггрупп по
коррекционны
коррекционные
психолог
направлениям
х программ
программы, в
коррекционносоответствии с
развивающей
направлением
деятельности
коррекции.
Составление
Анкетирование май
Сохранение
Педагогпсихологическо ,
преемственности
психолог
го паспорта
индивидуальн
между начальной
выпускных
ые беседы
школой и средним
классов по
звеном
итогам
диагностики
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Анкетирование сентябрь Получение
Классный
уровень
, наблюдение
октябрь
объективной
руководител
организованнос во время
информации об
ь
ти ребенка,
занятий, беседа
организованности
особенности
с родителями.
ребенка, умении
эмоциональноучиться, особенности
волевой и
личности, уровню
личностной
знаний по предметам.
сферы; уровень
Выявление
знаний по
нарушений в
предметам
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: содействие преодолению дезадаптивных периодов в жизни обучающихся, коррекция межличностных
отношений в классе, обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей.

Задачи
(направления)
деятельности

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
Планируемые
(периодичнос
результаты
ть в течение
года)
Психолого-педагогическая работа

Ответственн
ые

Коррекция
познавательной
сферы;
Коррекция
поведенческой
сферы;
Коррекция
эмоциональной
сферы;
Коррекция
общения и
взаимоотношен
ий

Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся

Тренинги.
релаксационные
методы

В течение года Позитивная
динамика
изменений
Повышение
психологическо
й адаптивности
Повышение
успешности
усвоения
программы

Лечебно – профилактическая работа
Разработка
В течение года Проведение
рекомендаций для
профилактическ
педагогов, учителя,
их бесед по
и родителей по
разным
работе с детьми
направлениям
Применение
здоровьесберегающ
их технологий в
образовательный
процесс
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового
и безопасного
образа жизни.

Педагогпсихолог

Медицинский
работник

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся.

Задачи
(направления)
деятельности

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Консультировани
е участников
образовательного
процесса по
вопросам
инклюзивного
образования.

Консультативна
я работа с
участниками
образовательног
о процесса
(индивидуальна
я и групповая)

Сроки
(периодичност
ь в течение
года)
По запросу

Планируемые
результаты

Ответственны
е

Сотрудничеств
о с педагогами
в решении
проблемных
ситуаций.

Специалисты
ПМПК
Заместитель
директора по
УВР

Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми
участниками образовательного процесса

Задачи
(направления)
деятельности

Виды и
Сроки
формы
(периодичност
деятельности
ь в течение
,
года)
мероприятия
Информировани Организация
По запросу
е
родителей работы
(законных
семинаров,
представителей) тренингов.
по
медицинским,
социальным,
правовым
и
другим
вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания
данной
категории детей

Планируемые
результаты

Ответственны
е

Повышение
психологической
компетентности
родителей

Специалисты
ПМПК
Педагоги
Заместитель
директора
по
УВР

Организация
В
течении Повышение
методических уч.года
профессионально
мероприятий
й компетентности
по вопросам
педагога.
инклюзивного
образования

Специалисты
ПМПК
Заместитель
директора
по
УВР

2.5.6. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Первый этап - этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития
детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды
с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы учреждения.
Второй этап - планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей.
Третий этап- этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Четвертый этап - этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с детей с образовательными потребностями и нарушениями эмоционально-волевой
сферы, с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.

2.5.7. Выявление одаренных детей и организация работы по развитию их творческого
потенциала
Цель: выявить детей с опережающим уровнем развития абстрактно-логического мышления,
создание предпосылок для положительной мотивации творчества.
Задачи:
•

изучение природы детской одаренности;

•
выявление и отбор как собственно одаренных и талантливых детей, так и способных, создание
условий для развития творческого потенциала личности таких школьников;
•
создание базы данных в рамках Программы;
•
внедрение в учебный процесс интерактивных технологий;
•
подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми.
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии
либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).
Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе
выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у
ребенка связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние
дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад
детских лет в становление интеллекта.
Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность.
Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая
активность мозга.
Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся
сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с
удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их
собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных
способностей.
Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у
детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка – это достаточно
устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом
интеллекта.
Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны
ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный
для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в
обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы
участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться как
все. Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и
достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть.

2.5.8.Планируемые результаты выполнения коррекционной программы МБОУ «Аксайская СОШ№2
им.Х.Г.Магидова»
В результате реализации Программы коррекционной работы в школе, обучающиеся с
образовательными потребностями и нарушениями эмоционально-волевой сферы, а так же с ограниченными
возможностями здоровья освоят основную образовательную программу начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта и будут социально адаптированы в обществе (в коллективе класса и
школы).
2.5.9. Кадровое обеспечение выполнения коррекционной программы МБОУ «Аксайская СОШ№2
им.Х.Г.Магидова »

Учителя начальных классов – классные руководители.

Социальный педагог.

Педагог-психолог

III. Организационный раздел.
Базисный учебный план МБОУ «Аксайская СОШ№2 им.Х.Г.Магидова» является важнейшим нормативным
документом по введению и реализации Стандарта, определяет максимальный объём учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное
время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
Учебный план для I-IV классов разработан на основе федерального государственного стандарта
начального общего образования и должен служить основой для составления учебных планов для IIV классов общеобразовательных учреждений республики.
Учебный план определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся и состав
учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время,
отводимое на освоение содержания образования по учебным предметам.
Учебный план предназначен для образовательных учреждений со смешанным национальным
составом учащихся.

Продолжительность
учебного
года
для I класса
–
33
учебные
недели,
для II и III классов – 34 учебные недели. Продолжительность урока в I классе в сентябредекабре по 35 минут, в январе-мае – по 45 минут. Продолжительность урока
во II и III классах – 45 минут. Учебные занятия проводятся в I классе по 5-дневной учебной

неделе и только в первую смену. В сентябре-октябре учебные занятия в I классе
проводятся по 3 урока в день, в ноябре-мае – по 4 урока в день.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования в часть, формируемую участниками образовательного
процесса, входит и внеурочная деятельность, которая организуется по направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении.
Общеобразовательные учреждения предоставляют обучающимся возможность выбора
занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей)
и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, социальное проектирование и т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением могут использоваться возможности
учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта и других организаций.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
При проведении занятий по русскому языку разрешается деление классов на две
группы в сельских школах при наполняемости класса 20 и более учащихся, по родному
языку в городских школах – при наполняемости класса 25 и более человек. При
проведении занятий по иностранному языку во II и III классах осуществляется деление на
две группы при наполняемости 25 и более человек.
Часы, отведённые в 1-4 классах на преподавание учебных предметов «Искусство
(ИЗО)» (1 час в неделю) и «Технология» (1 час в неделю), по решению образовательного
учреждения могут быть использованы для преподавания интегрированного учебного
предмета «Изобразительное искусство и художественный труд».
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)»
включает в себя разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы
безопасности жизнедеятельности.
Учебный план начального общего образования направлен на обеспечение:
 равных возможностей получения качественного начального образования;
 духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;
 преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего образования;
 сохранение и развитие культурного разнообразия; овладение духовными ценностями
многонационального народа Российской Федерации;
 единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия
образовательных систем и видов образовательных учреждений;
 условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального
развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных
условиях обучения, - одарённых детей и детей с ограниченными возможностями развития.
Учебный план 1-4-х классов начального общего образования школы обеспечивает введение в действие и
реализацию требований нового Стандарта;
 определяет общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся;
 распределяет
учебное время между федеральным, региональным и компонентом
образовательного учреждения.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3210
часов.
Учебный план начального общего образования МБОУ «Аксайская СОШ№2 им.Х.Г.Магидова»
предусматривает:
 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4
классов. (ФГОС начального общего образования № 373 от 06.10.2009г.)

Учебный пландля I-IV классов МБОУ «Аксайская СОШ№2 им. Х.Г. Магидова»
на 2021-2022 учебный год.

Предметы

Количество часовв неделю

Классы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык

I
4
2
2

II
5
3
3

III
5
3
3

IV
5
3
2

Литературное чтение (родной)
Иностранный язык
Математика
Основы религиозных культур и
светской этики
Окружающий мир (человек,
природа, общество)
Шахматы
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Технология

1
4

1
2
4

1
2
4

1
2
4
1

2

2

2

2

1
1
1
3
1

1
1
1
3
1

1
1
1
3
1

1
1
1
3
1

ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая
недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (кружки,
секции, проектная деятельность и
др.)
Всего к финансированию

22
-

26
1

26
1

27
0,5

24

29

29

29, 5

1

1

1

1

23

28

28

28,5

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
•
формирование гражданской идентичности обучающихся;
•
их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
•
готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
•
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
•
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
При определении структуры примерного учебного плана учтено, что особую роль в образовании
младших школьников играют интегративные курсы: окружающий мир (естествознание и обществознание),
математика (арифметика и геометрия), обучение грамоте, проектная деятельность, обеспечивающая
успешную социализацию обучающихся.
В целях обеспечения индивидуальных программ развития обучающихся и включения в
образовательный процесс деятельностных форм обучения учебный план (часть, формируемая участниками
образовательного процесса) предусматривает время: на творческую и проектную деятельность (по выбору
учащихся).

В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени
общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

формируются универсальные учебные действия;

развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы
нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт введения учебных
курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации
обучения по каждому учебному предмету.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной программы начального
общего образования, в том числе по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку,
математике, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры народов России, музыке,
изобразительному искусству, технологии, физической культуре, приведены в разделе «Примерные
программы отдельных учебных предметов» Основной образовательной программы начального общего
образования.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
внутри максимально допустимой недельной нагрузки (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями эта часть отсутствует в пределах максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся),
может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные. В данную часть входит и внеурочная деятельность.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и т. д.), в таких формах, как проектная и исследовательская деятельность, компьютерные
занятия, экскурсии, кружки, школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны,
общественно полезные практики, секции, соревнования и т. д.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой
частью образовательного процесса в образовательном учреждении.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, сформировано с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных
форм её организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые
и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением
использованы возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. Кроме того, для
развития потенциала одарённых и талантливых детей разрабатываются с участием самих обучающихся и их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию основной образовательной программы.
С целью формирования у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России,
а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений в 4-м классе введен предмет ОРКСЭ.

Учебный план муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Сар-Сарская средняя
общеобразовательная школа» является основным организационным механизмом реализации основной
образовательной программы.
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации» от 31.01.2012
№ 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 № 1089» и приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации» от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства
образования Российской Федерации от 9 марта 2004 № 1312» в учебный план 4 класса включён
курс «Основы религиозной культуры и светской этики» (далее – ОРКСЭ) по 1 часу в неделю (всего 34 часа).
Комплексный курс является светским. Сведения об истоках традиций и культуры не рассматриваются
как конкуренты научных знаний и результатов научных исследований.

Образовательная область «Основы религиозных культур и светской этики» включает
в себя 6 модулей. Один из модулей изучается обучающимся с согласия и по выбору родителей
(законных представителей). На основании анкетирования и заявления родителей в 4 классах был

выбран модуль «Основы религиозных культур и светской этики» . Преподавание знаний об
основах религиозных культур и светской этики призвано сыграть важную роль не только в
расширении образовательного кругозора учащегося, но и в воспитательном процессе
формирования порядочного, честного, достойного гражданина, соблюдающего Конституцию и
законы Российской Федерации, уважающего ее культурные традиции, готового к межкультурному и
межконфессиональному
диалогу
во
имя
социального
сплочения.
Содержание модуля ориентировано на знакомство с основами светской этики. Цель учебного курса ОРКСЭ
является формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России,
а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений

3.2. План внеурочной деятельности
3.2.1. Проектирование и реализация внеурочной деятельности в МБОУ «Аксайская СОШ№2
им.Х.Г.Магидова». Для организации внеурочной деятельности в МБОУ «Аксайская СОШ№2 им Х.Г.Магидова»
разработаны модель и план внеурочной деятельности, в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Проанализированы нормативные документы и методические материалы:


приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 №2357);

письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования» (далее – письмо Минобрнауки России №03-296);

Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. М., 2010.

Разработано положение о внеурочной деятельности младших школьников МБОУ «Аксайская СОШ№2
им.Х.Г.Магидова»
В МБОУ «Аксайская СОШ№2 им.Х.Г.Магидова» внеурочная деятельность осуществляется:


непосредственно в образовательном учреждении;
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в школе
заключается в содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках
основной образовательной программы.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняют классный
руководитель, которые взаимодействуют с педагогическими работниками, организуют систему отношений
через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы
самоуправления, обеспечивают внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
Принципы организации внеурочной деятельности:


ООП реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную
деятельность;

внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтел-лектуальное,
общекультурное), в т.ч. через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики и др.

Целью внеурочной деятельностив МБОУ «Аксайская СОШ№2 им.Х.Г.Магидова» является
содействие в обеспечении достижения планируемых результатов обучающихся 1-4-х классов, определённых
основной образовательной программой начального общего образования. Внеурочная деятельность
направлена на реализацию индивидуальных потребностей обучающихся путём предоставления широкого
спектра занятий, направленных на развитие детей.
Задачи, решаемые внеурочной деятельностью:


обеспечить достижение личностных, метапредметных, предметных результатов основной
образовательной программы начального общего образования;

снизить учебную нагрузку обучающихся;

обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;

улучшить условия для развития ребёнка.
Содержание занятий, предусмотренных внеурочной деятельностью, формируется с учётом пожеланий
обучающихся
школы
и
их
родителей
(законных
представителей)
и
направлено
на реализацию различных форм её организации:

экскурсии;

факультативы;

кружки;

секции;

круглые столы;

конференции;

диспуты;

олимпиады;

соревнования;

проекты;

общественно полезная
практика;

интеллектуальные клубы;


библиотечные встречи;

конкурсы;

викторины;

познавательные игры;

социально-ролевая игра;

презентация;

ярмарка;

групповые занятия;

праздники;

поисковые и научные
исследования;

просмотр фильмов;

тестирование.

Внеурочная деятельность в школе объединяет все виды деятельности учащихся (кроме учебной
деятельности), в которых возможно решение задач воспитания и социализации, и реализуется в различных
формах: кружки, секции, проекты, исследования, экскурсии, олимпиады, конкурсы, соревнования, КТД и
т.д.
Внеурочная деятельность организуется педагогами школы (классный руководитель,
учителя-предметники, заместитель директора по УВР, ВР).
Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и
согласуется с родителями обучающихся. Внеурочная деятельность реализуется во второй
половине дня для учащихся 1 смены.
3.2.2.Направления внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в школе организуется по направлениям развития личности:

спортивно-оздоровительное

духовно-нравственное

общеинтеллектуальное

общекультурное

социальное
Данные направления являются содержательным ориентиром для выбора форм и видов
деятельности обучающихся, основанием для разработки программ внеурочной деятельности.
Каждое направление имеет свои целевые установки.
Направление
Целевые установки
1 спортивно-оздоровительное
Всесторонне гармоническое развитие личности
ребенка, воспитание ценностного отношения к
здоровью; формирование мотивации к
сохранению и укреплению здоровья, в том
числе через занятия спортом
2 духовно-нравственное
Воспитание нравственных чувств и этического
сознания; гражданственности и патриотизма,
формирование активной жизненной позиции и
правового самосознания младших школьников,
формирование позитивного отношения к
базовым ценностям общества
3 общеинтеллектуальное
Воспитание творческого и ценностного
отношения к учению, труду ; развитие
интеллектуально-творческого потенциала
4 общекультурное
Развитие эмоциональной сферы ребенка,
чувства прекрасного, творческих способностей,
воспитание нравственных чувств,
формирование основ культуры общения и
поведения; коммуникативной и общекультурной
компетенций

5

социальное

Воспитание ценностного отношения к
окружающей среде, людям; формирование
социально-трудовой компетенции и

компетенций социального взаимодействия
3.2.3.Взаимосвязь направлений, видов и форм внеурочной деятельности
Модель определяет следующие виды внеурочной деятельности:

Игровая деятельность

Познавательная деятельность

Проблемно-ценностное общение

Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)

Художественное творчество

Социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность)

Трудовая (производственная) деятельность

Спортивно-оздоровительная деятельность
Взаимосвязь направлений, видов и форм внеурочной деятельности представлена в таблице.
Направление
Виды деятельности
Формы работы с обучающимися
1 СпортивноСпортивноЧас общения, прогулки на
оздоровительное оздоровительная
природу, походы, выезды;
Игровая
спортивные соревнования,
Познавательная
эстафеты, «уроки гигиены»,
Проблемно-ценностное «уроки здорового питания»,
общение
спортивные секции и кружки;
Досуговое общение
подвижные игры , игровые
программы по пропаганде ЗОЖ,
акции по пропаганде ЗОЖ ;
творческие и исследовательские
проекты; КТД и т.п.
2 ДуховноПроблемно-ценностное Час общения, экскурсии,
нравственное
общение
просмотр и обсуждение
Социальное творчество кинофильмов, сюжетно-ролевые
Игровая
игры нравственного и
Познавательная
патриотического содержания,
Художественное
творческие конкурсы, фестивали,
творчество
праздники, туристскоТрудовая
краеведческие экспедиции,
(производственная)
социально-значимые проекты,
Туристко-краеведческая акции, национально-культурные
праздники, встречи с
интересными людьми,
ветеранами ВОВ.творческие и
исследовательские проекты;
кружки и т.п.
3 ОбщеПознавательная
Час общения, познавательные
интеллектуальное Игровая
беседы, диспуты, библиотечные
Проблемно-ценностное уроки, интеллектуальные клубы,
общение
акции познавательной
направленности,
интеллектуальные и творческие
марафоны, олимпиады,
факультативы,
интеллектуальный клуб, турниры,
интеллектуально-творческие
проекты и научноисследовательские; кружки,
проектная деятельность и т.п.
4 Общекультурное
Проблемно-ценностное Час общения, беседы, экскурсии,
общение
встречи с представителями
Художественное
творческих профессий,
творчество
знакомство с лучшими
Игровая деятельность
произведениями искусства,
Познавательная
творческие программы,
деятельность
праздники, формирующие
Социальное творчество художественную культуру

(социальнопреобразующая
добровольческая
деятельность)

5

Социальное

Социальное творчество
(социальнопреобразующая
добровольческая
деятельность)
Трудовая
(производственная)
краеведческая

школьников, посещение
конкурсов и фестивалей
фольклорного и современного
творчества, тематических
выставок; творческие конкурсы,
кружки; библиотечные уроки;
творческие проекты;
дополнительное образование и
т.п.
Беседы, социально-значимые
акции, туристско-краеведческие
экспедиции, экологические акции,
десанты, экологические патрули,
социальные и экологические
проекты; дополнительное
образование и т.п.

3.2.4. Механизм реализации Модели внеурочной деятельности
Модель внеурочной деятельности школы включает в себя следующие компоненты:

Внутришкольная система
образования (на основе Программ внеурочной
деятельности)

Деятельность классных руководителей (в рамках разработанных и утвержденных
программ: программы духовно-нравственного развития и воспитания, программы
формирования ценностного отношения к здоровью и экологической культуры; других
воспитательных программ и проектов, разработанных классными руководителями )

Деятельность других педагогических работников школы (заместителей директора по
ВР, УВР, учителей-предметников, социального-педагога, библиотекаря) в рамках
разработанных и утвержденных воспитательных программ)

Использование ресурсов учреждений дополнительного образования

Использование ресурсов учреждений культуры и спорта, других заинтересованных
организаций (экскурсии, библиотечные уроки, выставки, социальные и творческие акции,
фестивали, соревнования, турниры т.п.)
Деятельность классного руководителя осуществляется в соответствии с его
должностными обязанностями. В егозадачи входит организация образовательного процесса,
оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся, направленного
на достижение планируемых воспитательных результатов. Классный руководитель организует
систему отношений в классе через разнообразные формы и виды воспитывающей деятельности
в соответствии с ключевыми направлениями внеурочной деятельности в рамках ФГОС;
организует социально значимую и творческую деятельность учащихся. Выполняя
координирующую роль, классный руководитель взаимодействует с педагогическими работниками
школы, а также работниками учреждений дополнительного образования, учреждений культуры и
спорта с целью расширения образовательного пространства, направленного на развитие и
воспитание личности учащихся, создания условий для самовыражения и самореализации детей.
Деятельность других работников школы (заместителей директора по ВР, УВР, учителейпредметников, социального-педагога, библиотекаря) осуществляется в соответствии с их
должностными обязанностями в рамках разработанных и реализуемых в образовательном
учреждении воспитательных программ и проектов, представляющих собой единство учебного,
воспитательного и развивающего процессов в рамках воспитательной системы гимназии и
основной образовательной программы начальной школы.
Рабочие программы внеурочной деятельности ориентируются на основные направления
внеурочной деятельности, определенными ФГОС НОО. Программы имеют определенную
структуру: пояснительная записка, которая включает цели, задачи обучения, воспитания и
развития детей по реализуемому направлению внеурочной деятельности; особенности
реализации программы (формы, виды деятельности, режим и место проведения занятий;
количество часов и их место в учебном плане); планируемые результаты (определение
уровня воспитательных результатов; определение универсальных учебных действий,

формируемых в ходе реализации программы);тематический план (темы аудиторных и
внеаудиторных занятий, формы организации внеурочной деятельности, количество часов
(аудиторные/внеаудиторные; теория/практика)); содержание программы (краткое описание
тем: теоретические и практические занятия); список литературы (для учащихся, для
педагога); приложения.
При разработке рабочих программы внеурочной деятельности учитывается то, что
главным результатом обучения и воспитания является формирование универсальных
учебных действий, направленных на способность воспитанников самостоятельно успешно
усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса.
3.2.5.Сотрудничество с родителями в рамках реализации Программы
Сотрудничеству с родителями в рамках реализации Программы внеурочной деятельности отводится важное
значение. Предполагаемые формы взаимодействия:

Помощь родителей в организации внеурочной деятельности (КТД, соревнований, турниров,
походов, поездок; помощь в разработке и реализации Программ внеурочной деятельности)

Совместное участие родителей и детей в различных видах и формах внеурочной деятельности

Поддержка и сопровождение ребенка в выборе направлений дополнительного образования,
форм и видов внеурочной деятельности.
Участие родителей в жизнедеятельности школы является добровольным на основе ст. Конституции, Закона
об Образовании в Российской Федерации.
3.2.6.Материально-техническое и информационно-методическое обеспечение реализации
Модели внеурочной деятельности
Для реализации Программы внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО в школе имеется
материально-техническая и информационно-методическая база:

Имеется компьютерная техника (компьютер, мультимедийный проектор).

Имеется компьютерный класс, 2 интерактивные доски

Имеется музыкальная аппаратура для проведения мероприятий (ноутбук,
музыкальный центр, магнитофон, микрофоны, колонки, усилитель)

Имеется спортивная площадка

Имеется спортивный инвентарь

Имеется библиотека, библиотечный фонд

Имеется методическая литература по организации внеурочной деятельности
3.2.7.Планируемые результаты
Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования
ориентированы на достижение определенных воспитательных результатов.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное
приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности распределяются по трем уровням:
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Школьник знает и
Школьник ценит
Школьник самостоятельно
понимает общественную
общественную жизнь
действует в
жизнь
(1-2-3 классы)
общественной жизни (3-4
(1 класс)
класс)
Приобретение
Формирование
Получение школьником
школьником социальных
позитивных отношений
опыта самостоятельного
знаний (об общественных школьников к базовым
социального действия.
нормах, об устройстве
ценностям общества
общества, о социально
(человек, семья,
одобряемых и
Отечество, природа, мир,
неодобряемых формах
знание, труд, культура).
поведения в обществе и
т.п.), понимание
социальной реальности и
повседневной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об
эффективности реализации внеурочной деятельности.
Взаимосвязь планируемых результатов и форм внеурочной деятельности:
Преимущественные формы достижения планируемых результатов

№
1

Уровень
Первый

2

Второй

3

Третий

Беседы, факультативы, олимпиады, игры, культпоходы, экскурсии,
социальная проб (участие в социальном деле, организованном
взрослым), игры с ролевым акцентом, занятия по конструированию,
рисованию, техническому творчеству и т.д., занятия спортом, беседы о
ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах, поездки и т.д.
Игры с деловым акцентом, интеллектуальный или творческий клуб,
агитбригады, смотры-конкурсы, театральные постановки, дебаты,
диспуты, дискуссии, инсценировки, концерты, художественные выставки,
фестивали, спектакли, КТД (коллективно-творческое дело), трудовые
десанты, сюжетно-ролевые продуктивные игры, трудовой отряд,
оздоровительные акции, социально-значимые акции, туристические
походы и т.д.
Социально моделирующие игры, детские исследовательские проекты,
внешкольные акции, конференции, интеллектуальные марафоны;
проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов;
социально-значимые, трудовые, творческие, художественные акции в
социуме ( вне школы), выступление творческих групп самодеятельного
творчества; социально-образовательные проекты, спортивные и
оздоровительные акции в социуме, поисково-краеведческие экспедиции,
ярмарки и т.п.

Планируемые личностные результаты:
1.

Спортивно-оздоровительное направление:


Понимание и осознаний взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического,
психического и социально-психологического здоровья человека;


Осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;

Умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни, позволяющих
сохранить и укрепить здоровье;

Способность выполнять правила личной гигиены и развивать готовность самостоятельно
поддерживать свое здоровье;

Сформированное представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре;

Сформированные представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;

Приобщение к разумной физической активности, сформированная потребность заниматься
физической культурой и спортом, вести активный образ жизни.
2.

Духовно-нравственное направление:


Осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, России, своему народу, своему
краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам РФ,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; сформированная гражданская
компетенция;


Понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе
этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;

Положительный опыт взаимодействия со сверстниками, старшим поколением и младшими
детьми в соответствии с общепринятыми нравственными нормам; сформированная
коммуникативная компетенция;

Уважительное отношение к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;

Способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;

Уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;

Знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3.

Общеинтеллектуальное направление:


Осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной деятельности и творчеству;

Потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных
для ребенка видах деятельности;


Сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуально-познавательной и
научно- практической деятельности;

Сформированные компетенции познавательной деятельности: постановка и решение познавательных
задач; нестандартные решения, овладение информационными технологиями (поиск, переработка, выдача
информации);

Развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения

Способность учащихся самостоятельно продвигаться в своем развитии, выстраивать свою
образовательную траекторию;

Освоение механизмов самостоятельного поиска и обработки новых знаний в повседневной практике
взаимодействия с миром;

Формирование внутреннего субъективного мира личности с учетом уникальности, ценности и
психологических возможностей каждого ребенка.

4. Общекультурное направление:

Понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе
этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;

Понимание и осознание эстетических и художественных ценностей отечественной культуры;
народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

Способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей;
эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;


Сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому себе;

Сформированная потребность повышать свой культурный уровень; потребность самореализации в
различных видах творческой деятельности;

Способность взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами, на нравственно-этических началах;

Знание культурных традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

5. Социальное направление:

Овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимание и
осознание социальной реальности и повседневной жизни;

Сформированные позитивные отношения школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), сформированное ценностное
отношение к социальной реальности в целом;

Достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме социального опыта,
получение школьником опыта и навыков самостоятельного социального действия;

Сформированные компетенции социального взаимодействияс обществом, общностью:
сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная мобильность;

Умение коммуникативно взамодействовать с окружающими людьми, овладение социокультурными нормами поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного
общения;

Ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность природоохранной
деятельности, участия в экологических инициативах, проектах, социально-значимой деятельности
3.2.8.Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Цель диагностики: выявить, в какой степени являются воспитывающими те виды деятельности,
которыми заняты обучающиеся школы.
Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности, ее диагностики должно
позволить педагогам:

разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с чётким и
внятным представлением о результате;

подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение
результата определённого уровня;

выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;

диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;

оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат
они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.
Выделяются три основных предмета диагностики:

Личность самого ученика

Детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика

Изучение личности ученика предполагает ответы на вопросы:

В каком направлении происходит развитие личности ученика?

На какие ценности он ориентируется?

Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются
у него в процессе воспитания?
Методы и методики изучения личности ученика:

Педагогическое наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным
состоянием учащихся (в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, играх, дискуссиях по актуальным проблемам)

Анализ творческих работ учащихся

Методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки

Опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков (ПД
А.Е.Личко), модификация В.П.Дворщенко

Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению (в
адаптации Е.Гришиной)

Методика "Изучение уровня воспитанности школьников»

Опросник по определению самооценки учащихся (методика Б.Лонга, В.Г.Шура
«Лесенка»)

Самооценка – методика Т.Дембо, С.Рубинштейна

Методика ценностных ориентаций (М.Рокич)

Уровень субъективного контроля Д.Роттера в адаптации Е.Ф.Бажина и др.

Тест САН ( В.А.Доскин)

Методика диагностики уровня школьной тревожности (Филипс)

Методика «Незаконченное предложение»
Изучение детского коллектива как одного из важнейших условий развития личности
ученика
Ребёнок развивается как личность в нескольких разных коллективах — разных по характеру деятельности, по
способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности
пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счёт одних своих свойств он
может порождать процессы нивелировки личности, её усреднения, за счет других — развивать
индивидуальность ученика, его творческий потенциал. Поэтому важно изучить уровень развития детского
коллектива а также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе.

Методики изучения детского коллектива:

Социометрическое изучение межличностных отношений в детском коллективе (Дж.
Морено)

Методика «Психологический климат в классе» (Л. Г. Жедунова)

Педагогическое наблюдение

Проективные методики (как дополнительный источник информации)
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
В МКОУ «Сар-Сарская СОШ» создаются условия, способствующие реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Кадровое обеспечение
МБОУ «Аксайская СОШ№2 им.Х.Г.Магидова» укомплектован кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного
учреждения.Специфика кадров учителей начальных классов определяется высоким уровнем
профессионализма, ориентацией на успех в профессиональной деятельности в развитии творческого
потенциала детей. Все педагоги прошли обучение и владеют современными образовательными
технологиями. Педагоги имеют успешный опыт внедрения инновационных программ, умеют осуществлять
мониторинг экспериментальной деятельности.
Состав и квалификация педагогических кадров.
2 педагога, работающих в начальных классах, имеют высшее педагогическое образование, 2 –
среднее профессиональное.
Все педагогические работники школы в соответствии со сроками повышают квалификацию и прошли
курсовую подготовку по введению и реализации ФГОС.

Кадровые условия реализации ООП НОО включают:

№
п/п

Специалисты

Функции

Количе
ство

1.

2.

3.

4.

специалистов
в начальной
школе
учитель
Организация
условий
для
5
успешного продвижения ребенка
в
рамках
образовательного
процесса
психолог
Помощь педагогу в выявлении 1
условий,
необходимых
для
развития ребенка в соответствии
с
его
возрастными
и
индивидуальными
особенностями
библиотекарь
Обеспечивает интеллектуальный
1
и
физический
доступ
к
информации,
участвует
в
процессе
воспитания
культурного и гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетентности уч-ся путем
обучения
поиску,
анализу,
оценке и обработке информации
административный Обеспечивает для специалистов
3
персонал
ОУ условия для эффективной
работы, осуществляет контроль
и текущую организационную
работу

Одним из условий образовательного учреждения является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.
В МБОУ «Аксайская СОШ№2 им.Х.Г.Магидова » на постоянной основе работает методическое
объединение учителей начальных классов. Мероприятия, организуемые и проводимые объединением:

Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта

Заседания учителей по проблемам реализации Стандарта.

Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения

Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
реализации Стандарта
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах:
совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде решений
педагогического совета.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
В МБОУ «Аксайская СОШ№2 им.Х.Г.Магидова» организовано психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательного процесса на начальной ступени общего образования: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:

диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:

сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

развитие экологической культуры;

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

выявление и поддержку одарённых детей.
Основные
Индивидуальный
Групповой
На уровне класса
На уровне
направления
уровень
уровень
школы
психологопедагогического
сопровождения
1. Сохранение и - проведение
- проведение
- организация
- проведение
укрепление
индивидуальных
тренингов,
тематических
общешкольных
психологическог консультаций с
организация
классных часов;
лекториев для
о здоровья
учащимися,
тематических и
- проведение
родителей
педагогами и
профилактическ диагностических
обучающихся
родителями
их занятий,
мероприятий с
- проведение
- индивидуальная
- проведение
учащимися;
мероприятий,
коррекционная
тренингов с
- проведение
направленных
работа с учащимися педагогами по
релаксационных и на
специалистов
профилактике
динамических пауз профилактику
психологоэмоционального в учебное время.
жестокого и
педагогической
выгорания,
противоправног
службы
проблеме
о обращения с
- проведение
профессиональн
детьми
диагностических
ой деформации
мероприятий
- профилактика
школьнойдезадапта
ции (на этапе
перехода в
основную школу)
2.
- индивидуальная
- проведение
- организация
- проведение
Формирование
профилактическая
групповой
тематических
лекториев для
ценности
работа
профилактическ занятий, диспутов
родителей и
здоровья и
специалистов
ой работы,
по проблеме
педагогов
безопасности
психологонаправленной
здоровья и
образа жизни
педагогической
на
безопасности
сопровождение
службы с
формирование
образа жизни
общешкольных
учащимися;
ценностного
- диагностика
тематических
- консультативная
отношения
ценностных
занятий
деятельность
обучающихся к
ориентаций
психологосвоему
обучающихся
педагогической
здоровью
службы.
3. Развитие
экологической
культуры

- оказание
консультативной
помощи педагогам
по вопросам
организации
тематических
мероприятий

- организация
профилактическ
ой деятельности
с учащимися

- мониторинг
сформированност
и экологической
культуры
обучающихся

-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных
на
формирование
экологического
самосознания
обучающихся (в
различных
формах, таких

4. Выявление и
поддержка
одаренных
детей

5.
Формирование
коммуникативны
х навыков в
разновозрастно
й среде и среде
сверстников

- выявление детей с
признаками
одаренности
- создание условий
для раскрытия
потенциала
одаренного
обучающегося
- психологическая
поддержка
участников
олимпиад
- индивидуализация
и дифференциация
обучения
- индивидуальная
работа с
родителями (по
мере
необходимости)
- диагностика сферы
межличностных
отношений и
общения;
- консультативная
помощь детям,
испытывающим
проблемы в
общении со
сверстниками, с
родителями.

6. Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся

- диагностика
психического
развития
(познавательной
сферы обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной сферы
школьников и т.д.)

7. Выявление и
поддержка
детей с особыми
образовательны
ми
потребностями

- диагностика,
направленная на
выявление детей с
особыми
образовательными
потребностями;

как социальные
проекты, акции
и т.д.)
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов

- проведение
тренинговой
работы с
одаренными
детьми

- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимисякла
сса

- проведение
групповых
тренингов,
направленных
на установление
контакта
(тренинг
развития
мотивов
межличностных
отношений)
- организация
тематических и
профилактическ
их занятий;
- групповая
диагностика
психического
развития
(познавательной
сферы
обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной
сферы
школьников и
т.д.)

- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
класса

- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов

- коррекционноразвивающие
занятия с
обучающимися
(коррекция
познавательных
процессов и
развитие
интеллектуальных
способностей
школьников и т.д.)

-коррекционнопрофилактическ
ая работа с
педагогами и
родителями;
консультативнопросветительск
ая работа со
всеми
участниками
образовательно
го процесса.

консультативнопросветительск
ая работа со
всеми
участниками

- оказание
консультативной
помощи педагогам
по работе с детьми
с особыми
образовательными
потребностями.

образовательно
го процесса;

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО МБОУ «Аксайская СОШ№2 им.Х.Г.Магидова »
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается
в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг
в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных областей и внеурочной
деятельности МБОУ «Аксайская СОШ№2 им.Х.Г.Магидова », реализующего ООП НОО, обеспечено
мебелью, хозяйственным инвентарём и оборудован:

учебными классами для педагогических работников;

помещением библиотеки;

спортивной площадкой и инвентарём

помещением для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного питания

цифровыми образовательными ресурсами: компьютеры – 2, интерактивная доска – 1.
Состав комплекта средств обучения включает в себя инновационные средства обучения на базе цифровых
технологий и традиционные средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели).

возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;

его необходимости и достаточности;

универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);

необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательного процесса;

согласованности совместного использования (содержательпр.). ной, функциональной,
программной и
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МБОУ «Аксайская СОШ№2
им.Х.Г.Магидова» (далее ИОС) сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность). Основными
элементами ИОС являются:

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции (учебники, учебнометодическая литература и дидактические материалы по всем учебным предметам в
соответствии с выбранными образовательными программами; информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

информационно-образовательные ресурсы Интернета, в том числе образовательные,
размещённые в федеральных и региональных базах ЭОР;

вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения
С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения необходимо обеспечить
укреплять материальную базу школы.
3.3.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое
взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Целевые ориентиры в системе условий:

















Нормативное и правовое обеспечение развития образовательного учреждения направлено
на формирование единой, целостной нормативной и правовой базы для реализации ООП НОО.

Научно-методическое сопровождение обеспечит внедрение результатов научных
исследований по вопросам содержания, организации и методики образовательного процесса.

Учебно-методическое сопровождение направлено на внедрение развивающих программ,
инновационных педагогических технологий, диссеминацию опыта учреждения, осуществление
педагогического мониторинга образовательного процесса, организацию подготовки и выпуска
публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров, научно-практических
конференций.

Информационно-техническое обеспечение будет направлено на формирование банка
данных о потенциальных участниках реализации образовательного процесса с использованием
современных информационных технологий; создание банка данных о передовом опыте в сфере
управления и практической реализации на всех уровнях.

Кадровое обеспечение школы высококвалифицированными специалистами направлено на
повышение качества образовательных услуг, достижение высоких результатов учебной и
внеурочной деятельности учащихся, преподавателями дополнительного профессионального
образования и повышения квалификации.
получение преподавателями дополнительного профессионального образования и повышения квалификации.
выполнение учебных программ, учебного плана;
организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
организация питания;
система научно-методической работы;
система работы методического объединения;
система работы школьной библиотеки;
система воспитательной работы;
система работы по обеспечению жизнедеятельности образовательного учреждения (безопасность,
сохранение и поддержание здоровья);
социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся условиями организации
образовательного процесса в школе;
информационный банк данных о педагогических кадрах;
занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу, по параллели, по школе);
организация внеурочной деятельности обучающихся;
обучение учащихся из других микрорайонов;
Заключение
Образовательная программа школы реализуется в учебно-воспитательном процессе как стратегия и тактика
педагогической деятельности и, по необходимости, корректируется на диагностической основе с учетом
интеллектуального потенциала детей, их интересов, склонностей, психофизического здоровья и социального
заказа родителей.
Данная Программа –необходимое условие для развития гибкого образовательного пространства,
стабильного функционирования школы.
Используемые понятия, обозначения и сокращения
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные
установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях
многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях.
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных
сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы
как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты
гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а
также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права
и интересы как через власть и закон, так и путём контроля над властью и воздействия на власть и на
правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного
гражданина, воспитание которого является главной целью образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения
и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном
порядке детьми-инвалидами, но имеющие врéменные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения и принятия
обучающимся базовых национальных ценностей, усвоения системы общечеловеческих ценностей,
культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства обработки и
передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы
и регламенты их применения.
ИКТкомпетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для учителя) —
умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной
профессиональной области средства ИКТ.
ИКТкомпетентность учебная (для обучающегося) — умение, способность и готовность решать
учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части учебного
плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня
освоения программ учебных предметов; в части, формируемой участниками образовательного процесса:
выбор обучающимся и его родителями (законными представителями) дополнительных учебных предметов,
курсов, в том числе внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение новшеств
(технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе результатов
научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.
Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении и
использовании инноваций.
Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация, представление,
передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком; информация при
этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов,
изображений, звуков, видео.
Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой главными
продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой является создание
глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их
доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных
продуктах и услугах.
Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в
образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и практических
умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать
полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических
задач, эффективного достижения жизненных целей.
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и
умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих
проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России —
методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер современного
национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей
и молодёжи, основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми гражданами
представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу
национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая
историческая судьба.
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и
ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности
педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и
солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где гражданин
родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных целей образования,
уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов,
подлежащих формированию и оценке, с·учётом ведущих целевых установок изучения каждого учебного
предмета, а также возрастной специфики обучающихся.
Программа формирования универсальных учебных действий — программа, регулирующая
различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит
описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия
ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы
общественных отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.

Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность обучающихся,
направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и
опробования культурных форм и способов действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовые акты
федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации
основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего,
начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования
образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.