Содержание
основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ «Аксайская средняя общеобразовательная школа№2им.Х.Г.Магидоваа»
1.

Целевой раздел
5
Общие положения
1.1.
Пояснительная записка
7
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
1.2.1.
Общие положения
16
1.2.2.
Структура планируемых результатов
16
1.2.3.
Личностные результаты
20
1.2.4.
Метапредметные результаты
23
1.2.5
Предметные результаты
36
1.2.5.1
Русский язык
36
1.2.5.2
Литература
41
1.2.5.3
Родной язык
42
1.2.5.4.
Родная литература
45
1.2.5.5.
Иностранный язык
48
1.2.5.6.
История
52
1.2.5.7.
История Дагестана
54
1.2.5.8.
Обществознание
56
1.2.5.9.
География
58
1.2.5.10.
Математика
59
1.2.5.11.
Алгебра
60
1.2.5.12.
Геометрия
61
1.2.5.13.
Информатика
64
1.2.5.14.
Физика
66
1.2.5.15.
Биология
69
1.2.5.16.
Химия
71
1.2.5.17.
Изобразительное искусство
72
1.2.5.18
Музыка
77
1.2.5.19
Технология
78
1.2.5.20
Физическая культура
79
1.2.5.21
КТНД
80
1.2.5.22
ОДНКНР
81
1.2.5.23
Основы безопасности жизнедеятельности
82
1.2.5.24
Шахматы
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО 83
1.3.1.
Общие положения
85
1.3.2.
Описание содержания системы оценки планируемых результатов
88
1.3.2.1.
88
Оценка личностных результатов
1.3.2.2.
88
Оценка метапредметных результатов:
89
- оценка индивидуального проекта;
2

2.

3.

-портфель достижений обучающихся.
1.3.2.3.
Оценка предметных результатов
1.3.3.
Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений
Содержательный раздел
2.1. Программа междисциплинарного курса «Формирование и
развитие универсальных учебных действий»
2.2. Программа междисциплинарного курса «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся»
2.3. Программа междисциплинарного курса «Основы учебно-исследовательской
и проектной деятельности»
2.4. Программа междисциплинарного курса
«Основы смыслового чтения и работы с текстом»
2.5.
Программы учебных предметов, курсов
2.5.1
Русский язык
2.5.2
Литература
2.5.3
Родной язык
2.5.4.
Родная литература
2.5.5.
Иностранный язык
2.5.6.
История
2.5.7.
История Дагестана
2.5.8.
Обществознание
2.5.9.
География
2.5.10.
Математика
2.5.11.
Алгебра
2.5.12.
Геометрия
2.5.13.
Информатика
2.5.14.
Физика
2.5.15.
Биология
2.5.16.
Химия
2.5.17
Изобразительное искусство
2.5.18
Музыка
2.5.19
Технология
2.5.20
Физическая культура
2.5.21
КТНД
2.5.22
ОДНКНР
2.5.23
Основы безопасности жизнедеятельности
2.5.24
Шахматы
2.6. Программа воспитания и социализации
2.7. Программа коррекционной работы
Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Пояснительная записка
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1.
Кадровые условия реализации ООП основного общего образования
3.3.2
Психолого-педагогические условия реализации ООП
3.3.3.
Материально-технические условия, учебно-методическое,
информационное обеспечение реализации ООП

92
92
94
96
97
134
141
147
154
156
161
174
179
199
202
206
212
221
226
230
237
240
243
248
255
256
257
259
260
263
266
289
290
291
298
299
299
309
310
323
334

3

3.3.4.
Перечень УМК
3.3.5.
Финансово-экономические условия реализации ООП
3.4.
Управление реализацией программы
3.4.1.
Система внутришкольного контроля
3.4.2.
Измерители реализации основной образовательной программы

338
345
351
352
353

4

СХЕМА-СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
МБОУ «Аксайская СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2им.Х.Г.Магидова»
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Планируемые результаты
ООП ООО

Личностные
результаты

Предметные
результаты

Метапредметные
результаты

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Программы междисциплинарных курсов
«Формирование и
развитие
универсальных учебных
действий»

«Формирование ИКТкомпетентности
обучающихся»

«Основы учебноисследовательской и
проектной деятельности»

«Основы смыслового
чтения и работы с
текстом»

Учебный план

Система условий реализации

Кадровые
условия

Система оценки достижения
планируемых результатов

Оценка
личностных
результатов

Оценка
метапредметных
результатов

Индивидуальный
проект

Материально-технические условия,
учебно-методическое, информационное
обеспечение реализации

Программы учебных
предметов, курсов

Оценка
предметных
результатов
Программа
воспитания и
социализации

Психологопедагогические
условия

Программа
коррекционной
работы

Финансово-экономические условия

Портфель
достижений

Управление реализацией программы
мониторинг образовательных
достижений

Система внутришкольного контроля
Измерители реализации ООП ООО

5

1. Целевой раздел
основной образовательной программы основного общего образования МБОУ
«Аксайская средняя общеобразовательная школа№2им.Х.Г.Магидоваа»
Общие положения
Образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО)
разработана в соответствии с требованиями действующего федерального законодательства,
исходя из примерной основной образовательной программы основного общего образования с
учетом анализа образовательных запросов участников образовательных отношений в МБОУ
«Аксайская средняя общеобразовательная школа№2им.Х.Г.Магидоваа»
»
Нормативно правовая основа ООП ООО:
1. Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция,
действующая с 11.01.2015);
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»);
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12. 2014 №
1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
4. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены
приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986);
5. СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189);
6. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28
декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г.);
7. Письмо Минобрнауки РФ от 19.04.2011 N 03-255 «О введении федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования»
8. Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования» от 12 мая 2011 г. № 03-2960.
9.Устава
МБОУ
школа№2им.Х.Г.Магидоваа»

«Аксайская

средняя

общеобразовательная

6

10.Программа
развития
МБОУ
«Аксайская
общеобразовательнаяшкола№2им.Х.Г.Магидоваа»на 2021-2022 годы.

средняя

ООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательных отношений на ступени основного общего образования. ООП ООО,
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
саморазвитие
и
самосовершенствование обучающихся. ООП ООО обеспечивает их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
ООП ООО образовательного учреждения, в соответствии с требованиями Стандарта,
содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации образовательной программы основного общего образования, конкретизированные
в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
- систему оценки достижения планируемых результатов ООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
- программы междисциплинарных курсов: «Формирование и развитие универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и
работы с текстом»;
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план и является одним из основных механизмов реализации образовательной
программы;
- систему условий реализации образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта: кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования и механизмы достижения целевых
ориентиров в системе условий.

7

1.1Пояснительная записка
Основная образовательная программа МБОУ «Аксайская СОШ №2 им.Х.Г.Магидова»
разработана с учетом особенностей образовательных отношений в организации. По мере
введения ФГОС ООО и накопления опыта работы в данную программу будут вноситься
изменения и дополнения.
Основная образовательная программа основного общего образования) МКОУ
«Аксайская средняя общеобразовательная школа №2им.Х.Г.Магидова» – это
программный документ, на основании которого определяется содержание и организация
учебно–воспитательного процесса на ступени основного общего образования.
Своеобразие МБОУ «Аксайская средняя общеобразовательная школа
№2им.Х.Г.магидова» » и её образовательной программы определяется:
- спецификой образовательных потребностей населения;
- социально-педагогическими ценностями, традициями;
- настоящим состоянием образовательного учреждения и его потенциалом.
Информационная справка
МБОУ «Аксайская средняя общеобразовательная школа №2им.Х.Г.магидова» »
Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Аксайская средняя
общеобразовательная школа №2им.Х.Г.Магидова»
Адрес: 368002, Республика Дагестан Хасавюртовский район, с.Аксай, ул.Салаватова№16
Сайт школы
Организационно-правовое обеспечение деятельности школы:
Устав МБОУ «Аксайская средняя общеобразовательная школа №2им.Х.Г.Магидова» »
утверждён распоряжением Главы МО «Хасавюртовский район» № 17 от 22 июня 2016 года .
Свидетельство о государственной регистрации, постановке на налоговый учёт, серия 05
№002571738 от 28.09.1995г.
Свидетельство о государственной регистрации права – зелёнка – от
18.05.2007г.;кадастровый № 05-05-24/001/2007-50 ;рег.№05-05-24/0001/2007-50 ;серия 05-АА
№056743 о закреплении за образовательной организацией недвижимого имущества .
Договор № 25 безвозмездного пользования имуществом от 17 августа 2016 года.
Свидетельство о государственной регистрации права № 05-05-24 от 31.01.2007г.
подтверждающее право на пользование земельным участком, на котором размещена
образовательная организация.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности серия 05 Л01 № 0003064
выдана Министерством образования и науки РД от 05 августа 2016 года, бессрочно,
приложение № 8674 .
Свидетельство о государственной аккредитации № 5626 (серия 05АО1 № 0000392) от
6марта 2014 года до 6марта 2026 года .
Заключения органов, осуществляющих государственный санитарно-эпидемиологический
надзор, государственный пожарный надзор о соответствии зданий, строений, сооружений и
помещений для ведения образовательной деятельности установленным законодательством
Российской Федерации требованиям
Локальные акты МБОУ «Аксайская средняя общеобразовательная школа
№2им.Х.Г.Магидова» распоряжения, приказы, решения, инструкции, расписание, графики,
правила, планы, распорядок, договоры, положения, иные локальные - приняты в
установленном порядке и рамках, имеющихся у учреждения полномочий.
В соответствие с Приложением к Лицензии на осуществление образовательной
деятельности МБОУ «Аксайская средняя общеобразовательная школа №2им.Х.Г.Магидова»
ведет образовательную деятельность по следующим общеобразовательным программам:
8

Таблица 1.
№

1
2
3

Уровень
(ступень)
образования
начальное
общее
основное
общее
среднее
(полное)
общее

Основные и дополнительные образовательные программы
Направление (наименование)
Вид
Нормативный
программы
образовательной срок
программы
освоения
общеобразовательная программа
основная
4 года
начального общего образования
общеобразовательная программа
основная
5 лет
основного общего образования
общеобразовательная программа
основная
2 года
среднего (полного) общего
образования

Основным содержанием деятельности школы является формирование общей культуры
личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания
общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для
осознанного выбора, воспитание гражданственности, трудолюбия, патриотизма;
формирование здорового образа жизни.
Исходя из понимания содержания деятельности, сформулирована миссия школы:
«Школа, понимая и принимая самоценность и уникальность каждого ребенка, направляет свою
деятельность на создание эффекто-сфер для личностного роста всех детей с учетом различий
их склонностей и способностей, сочетая подготовку к будущей взрослой жизни и полноценной
сегодняшней жизнедеятельности».
Целью деятельности МБОУ «Аксайская средняя общеобразовательная школа
№2им.Х.Г.Магидова»» является создание эффекто-сферы для становления социально
активной личности, имеющей высоконравственную гражданскую позицию, готовой
вести достойную жизнь в современном социуме.
Мы включаем в общее пространство развития не только учащихся, но также педагогов и
родителей. Модель педагога и модель родителя – такая же составляющая результата
образования, как и модель выпускника.
К числу сильных сторон МБОУ «Аксайская средняя общеобразовательная школа
№2им.Х.Г.Магидова»» при переходе к реализации основной образовательной программы
основного общего образования следует отнести достаточно высокий уровень
профессиональной компетентности педагогов и их готовность к позитивным изменениям;
положительный опыт инновационных преобразований в сфере модернизации образовательных
отношений и управления ОУ; наличие системы научно-методической поддержки учителей;
развитая коммуникативная среды и самобытный уклад школьной жизни; благоприятный
нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе; достаточный уровень
образовательной подготовки выпускников.
Таким образом, образовательное учреждение обладает комплексом необходимых
содержательных, организационных и методических условий для успешной реализации
основных целей основного общего и дополнительного образования.
Основные направления деятельности учреждения, по которым обеспечена позитивная
динамика («точки роста»):
1. 100% обучающихся получают аттестаты об основном общем образовании.
2. Обучающиеся справляются с ОГЭ по обязательным дисциплинам.
3. Обучающиеся принимают участие во Всероссийской олимпиаде школьников,
дистанционных конкурсах и олимпиадах.
4. Участвуют и побеждают в различных предметных мероприятиях муниципального уровня.
5. Имеется положительная динамика по результатам мониторинга физического развития
обучающихся.
9

6. Воспитательная работа организуется на системном уровне.
7. Повышается результативность участия в районных, региональных и федеральных
мероприятиях.
8. Возросла активность родительской общественности.
9. Увеличилось количество учащихся, принимающих участие в реализации социальных
проектов.
10. В школе работают педагоги, которые представили свой опыт на муниципальном,
региональном уровнях.
11. Выросла доля учителей, имеющих первую ,высшую квалификационные категории .
Систематическое изучение общественного мнения показывает одобрительное отношение
родителей, выпускников и местного сообщества к школе.
Новое понимание результата
Представление о новом результате образования включает в себя:
- новый тип выпускника: ответственная, инициативная личность, активно моделирующая
собственную судьбу и позитивно преобразующая окружающий мир;
- новый тип учителя: профессионал, владеющий многими стилями обучения и
организующий различные виды коммуникаций;
- новый тип взаимодействия «учитель – ученик - родитель»: партнерское
взаиморазвивающее сотрудничество, решение коллективных задач;
- новый тип образовательных отношений: школой становится весь мир, а педагог лишь
помогает ученику выстроить образовательный маршрут;
- новый тип школы, современная сельская образовательно-воспитательная эффектосфера, не ограниченная одним местом и зданием, работающая как коммуникативная среда, с
системой идей, стандартов и моделей сотрудничества способная осуществляет полноценную
интеграцию основного и дополнительного образования, развивать профильное образование.
Новое понимание результата нашло свое отражение в разработке основной
образовательной программе основного общего образования МБОУ «Аксайская средняя
общеобразовательная школа №2им.Х.Г.Магидова », поиске подходов к ее реализации.
Образовательная программа принимается решением Педагогического совета и
утверждается приказом директора образовательного учреждения.
Срок освоения образовательной программы основного общего образования –5 лет.
Образовательная программа предназначена удовлетворить потребности:
- обучающегося – в освоении познавательных и ценностных основ личностного и
профессионального самоопределения на основе усвоения традиций и ценностей культуры
и цивилизации, в расширении возможностей для реализации интереса к тому или иному
учебному предмету в системе непрерывной подготовки кадров.
- учителя, как гарантия права на самореализацию и неповторимый стиль
профессиональной деятельности, образовательная программа предоставляет право
проектирования учебной программы, выбора диагностических методик и инновационных
технологий;
- родителей, как гарантия «наилучшего обеспечения интересов ребенка», обозначенная в
статье 3 «Конвенции о правах ребенка»;
- школы, поскольку образовательная программа дает право на собственный «имидж»;
- общества и государства в реализации образовательных программ, обеспечивающих
гуманистическую ориентацию личности на сохранение и воспроизводство достижений
культуры и цивилизации, что соответствует статье 6 «Конвенции о правах ребенка»;
Цели основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ «Аксайская средняя общеобразовательная школа №2им.Х.Г.Магидова»
10

»:
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
- создание благоприятных условий для становления и развития личности сельского
школьника в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости путем
эффективного использования ресурсов образовательного учреждения и общества в социальноэкономических реалиях села Аксай, Хасавюртовского района, РД и в соответствии с
Программой развития школы.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
-обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
-обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, созданию необходимых условий для самореализации
личности;
- эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательной
деятельности, взаимодействия всех ее участников;
- взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
- выявление и развитие способностей всех обучающихся, в том числе одаренных и
способных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их
профессиональных склонностей через систему внеурочной деятельности, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей учреждений дополнительного образования детей;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии эффективной внутришкольной
коммуникативной среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (села, района) для приобретения опыта реального управления и действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Приоритетными задачами основной образовательной программы основного общего
образования
МБОУ
«Аксайская
средняя
общеобразовательная
школа
11

№2им.Х.Г.Магидова» являются:
- развитие коммуникативной компетентности сельского школьника;
- внедрение активных форм образования;
- поэтапная модернизация системы общего образования на основе новых ФГОС;
- развитие индивидуализации через создание условий для выбора предметов и видов
деятельности;
- увеличение доли социальных практик, воспитывающих гражданственность и патриотизм;
- расширение диапазона внеурочной деятельности и дополнительного образования;
Факторы, обеспечивающие индивидуализацию образования:
- вариативные учебные планы на основе выбора учебных курсов;
- индивидуальные учебные планы для обучающихся с особыми запросами (детей-инвалидов и
детей с ОВЗ);
- системное сопровождение одаренных и способных детей;
- системное психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса;
- проектно-исследовательская деятельность как «норма жизни»;
- увеличение диапазона возможностей для внеурочной самореализации.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию («образование через всю
жизнь»);
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательных отношений и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных и способных детей, детей-инвалидов и детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Программа адресована:
Учащимся и
родителям

Таблица 2.
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности ОУ;
- для определения сферы ответственности за достижение результатов школы,
родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия
12

- для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
Администрации
требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(педагогов, учеников, родителей, администрации);
- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности.
Учредителю и органам - для повышения объективности оценивания образовательных результатов ОУ в
целом;
управления
-для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности ОУ.
Учителям

Содержание основной образовательной программы основного общего образования
формируется с учетом:
Таблица 3.
Государственного
Социального заказа
Заказа родителей
Интересов и
заказа
потребностей
обучающихся в
МКОУ «Аксайская
средняя
общеобразовательная
школа
№2им.Х.Г.Магидова»
- создание условий для
-организация учебного
-возможность получения
Учащиеся хотят,
получения обучающимся процесса в безопасных
ребенком качественного
чтобы в школе:
основного общего и
качественного
и комфортных
образования в
среднего (полного)
условиях;
-было интересно
соответствии с
-обеспечение качества
образования;
учиться;
государственными
образования,
- организация
стандартами;
позволяющего
качественной
-имелись
-развитие творческой,
выпускникам
подготовки школьников к комфортные
конкурентоспособной,
эффективно
поступлению в
психологообщественно-активной,
взаимодействовать с
учреждения высшего,
педагогические и
функциональноэкономикой и
среднего и начального
материальные
грамотной, устойчиво
обществом в
профессионального
условия для
развитой личности.
соответствии с
образования;
успешной учебной
требованиями времени; -организация начальной
деятельности,
-воспитание личности профессиональную
общения,
ученика, его
подготовку учащихся
самореализации;
нравственных и
третьей ступени школы;
духовных качеств;
- организация
- была возможность
-обеспечение
интересного досуга
получить
досуговой занятости и детей;
качественное
создание условий для
среднее образование
удовлетворения
а также создавала
и начальную
интересов и развития
условия для:
профессиональную
разнообразных
-удовлетворения
подготовку;
способностей детей;
интересов и развития
-воспитание
разнообразных
- имелись условия
ответственного
способностей
для освоения
отношения учащихся к школьников;
современных
своему здоровью и
-формирования
информационных
13

формирование навыков
здорового образа жизни.

информационной
грамотности и овладения
современными
информационными
технологиями;
-сохранения и
укрепления здоровья
детей.

технологий.

ООП
ООО
МБОУ
«Аксайская
средняя
общеобразовательная
школа
№2им.Х.Г.Магидова» создана с учетом особенностей и
традиций учреждения,
предоставляющих возможности обучающимся в раскрытии и развитии возможностей
личности.
Основная
образовательная программа сформирована с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
-с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося
— направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества;
-с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет), благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных проектов во временной перспективе;
-с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
-с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации;
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками;
-с изменением формы организации учебной деятельности и учебного взаимодействия;
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребенка – порогом кризиса младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы),
характеризующегося началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у
него самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а
также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
-стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
-особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
14

заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
-процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
-обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
- изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объемы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новых элементов познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательных отношений и
выбора условий и методик обучения.

Преемственность ООП НОО и ООП ООО
Основная образовательная программа основного общего образования, прежде всего,
опирается на базовые достижения младшего школьного возраста, а именно:
-наличие у младшего школьника культурных предметных и универсальных средств и
способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и
внеучебные задачи;
-способность к инициативному поиску построения средств выполнения предлагаемых
учителем заданий и к пробе их применения;
-сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
-освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий
и результатов выполнения задания;
-наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной школы в
совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная
дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);
-желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких именно знаний и
умений ему не хватает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и
осваивать недостающие умения.
Содержание образование в ООП основного общего образования преемственно
относительно начального общего образования и реализуется в разных видах
деятельности, и в разных формах (урочной и внеурочных)

1 класс
Переход

2-4 класс
Этап коллективного

Таблица 4.
7-9
класс

5-6 класс (переходный этап)
Сохранение

Качественно

Зарождение
15

ный этап

решения УЗ

изменить

1. Предметное содержание
Исходные понятия и их
Рефлексия и конкретизация
связи
известных
понятий
(проба,
испытание)
Модельная форма
Многомодельность(изображение
содержания понятий
одного
и
того
жеобъекта
разными средствами)
Задачная форма введения Работа с учебником,
нового содержания (от
текстами.
задачи к задаче)
От тетради открытий к
построению «своих»
справочников
2. Формы учебного сотрудничества
Общеклассная дискуссия
Письменные формы обмена
как основная форма
мнениями как момент индивиду
организации поиска новых ального поиска вопроса и
способов решения
ответа
учебных задач.
Работа в малых группах
Проектные формы
как средство усиления
групповой работы
детской самостоятельнос
(проектная задача)
ти(независимости от
взрослого)
Работа в малых группах
Разновозрастные формы
как важнейший фактор
учебного сотрудничества,
рефлексивного развития
где ст. ученики ставятся в
ребенка
позицию учителя
3. Система оценивания
Формирование
Развернутые представления о
самооценки как главного том, какими знаниями и
инструмента
умениями они должны обладать,
самоизменения
и о критериях оценки их
(изменения своих знаний
и умений)
Безопасность выражения Необходимо различить в
собственного мнения как учебном предмете два типа
базисное условие
содержания:
рискованного
а)связанное с поиском общих
поискового поведения
способов действия;
б)связанное с конкретизацией,
воплощением общего для всех
способа в индивидуально
своеобразных приемах, техниках,
методах, материалах

Постепенный
переход
к
работе с системой понятий
От отображающей к
управляющей модели
Постановка системы
задач («карта» движения в
предмете), проектирование
«своих» учебников

Интерактивные формы
обмена мнениями с исполь
зованием электронных
инструментов
Проектные формы учебной
деятельности, учебные и
социальные проекты

Учебная самостоятельность
как умение строить свою
ИОТ, работа с текстами

Переход от оценочных шкал
к нормативному
оцениванию
Работа с «портфолио»

Построение индивидуальных
образовательных траекторий.

16

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС
ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с
одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических
для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с
учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой
для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщенные классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:
1) освоение систематических знаний;
2) самостоятельное приобретение, перенос и интеграция знаний;
3) навык разрешения проблем;
4) навык сотрудничества;
5) навык коммуникации;
6) навык самоорганизации и саморегуляции;
7) навык рефлексии;
8) ценностно-смысловые установки;
9) ИКТ-компетентность обучающихся.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого
уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их
развития.
Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с
учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой реализуемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены
в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные
17

направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов
ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
2.Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют на
достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным
материалом ожидается от выпускника. Этот блок включается такой круг учебных задач,
построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально
необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены
всеми обучающихся. Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое осуществляется как в
ходе обучения с помощью накопительной оценки или портфеля индивидуальных достижений,
так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного
уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода
на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого
блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать в виде накопительной оценки (в форме портфеля достижений) и
учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
18

планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
- четырех междисциплинарных учебных программ — «Формирование и развитие
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения
и работа с текстом»;
- учебных программ по всем предметам — «Русский язык. Родной язык», «Литература.
Родная литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Все виды результатов образования могут рассматриваться в едином целом в ходе освоения
обучающимися разных видов деятельности (учебной и внеучебной), а также в разных формах
(урочных и внеурочных).
Планируемые результаты для 5-6 классов и 7-9 классов имеют различия, основное из
которых - активное участие взрослого координатора в младшем подростковом возрасте (5- 6
классы) и требование большей самостоятельности и осознанности в старшем подростковом
возрасте (7 – 9 классы).
В результате освоения ООП ООО на первом этапе (5-6 классы) планируется получить:
образовательный эффект в личностных результатах:
- удержание и повышение учебной мотивации младших подростков за счет организации
учебного сотрудничества с младшими школьниками;
- стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных знаний
и умений;
- умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками, так и со
старшими подростками: уважительное отношение к младшим и умение слушать и слышать,
вступать в коммуникацию со старшими подростками;
- умение осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);
- отсутствие подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных,
учебных, мотивационных);
- умение работать в позиции «взрослого» («учителя»): удержание точки зрения незнающего,
помощь младшему школьнику занять новую точку зрения;
- понимание и учет в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции другого
человека;
образовательный эффект в метапредметных результатах - сформированность предпосылок
для индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно
выражать свое мнение, умение работать в позиции «взрослого»), обеспеченная:
- наличием контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности
(индивидуализация контрольно-оценочных действий);
- действованием в «позиции взрослого» через умение организовывать работу в
разновозрастной группе с младшими школьниками;
- использованием действия моделирования для опробования культурных предметных средств
и способов действий в новых, нестандартных ситуациях;
19

- освоением способов учебного проектирования через решения проектных задач как
прообразов будущей проектной деятельности старших подростков;
- освоением письменной дискуссии с одноклассниками как формы индивидуального участия
младшего подростка в совместном поиске новых способов решения учебных задач и как
средство работы с собственной точкой зрения;
- освоением способов работы с культурными текстами, излагающими разные позиции по
вопросам в той или иной области знания;
-развитием мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами.
образовательный эффект в предметных результатах
- наличие у школьников инициативного, самостоятельного действия с учебным материалом,
выражающееся:
- в умении действовать освоенными в начальной школе культурными предметными способами
и средствами действия в различных учебных и практических ситуациях;
- в обобщении знаний, полученных на первой ступени обучения, из позиции «учителя» через
разновозрастное сотрудничество с младшими школьниками.
Общий результат: плавный переход школьников с начального уровня образования на
уровень основного образования.
В результате освоения ООП ООО на втором этапе (7- 9 классы) по окончанию данного
этапа будут достигнуты следующие личностные, метапредметные и предметные результаты:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования обнаруживаются через участие обучающихся в разных видах деятельности и
освоение их средств, что дает возможность школьникам приобрести общественно-полезный
социальный опыт, в ходе которого обучающийся сможет:
- овладеть основами понятийного мышления (освоение содержательного обобщения, анализа,
планирования, контроля и рефлексии учебной деятельности);
- сформировать ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору
дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений;
- научиться самостоятельно строить отдельные индивидуальные образовательные маршруты с
учетом устойчивых учебно-познавательных интересов (определять образовательные цели,
намечать пути их достижения, искать способы возникающих образовательных задач,
контролировать и оценивать свою деятельность, по необходимости обращаться за экспертной
оценкой к сверстникам и взрослым);
- сформировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовность и способность вести диалог с другими людьми и достижение в нем
взаимопонимания;
- освоить социальные нормы, правила поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; сформировать основы социальнокритического мышления; получить опыт участия в школьном самоуправлении и в
общественной жизни в пределах возрастных компетенций;
- развить моральное сознание и социальные компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

20

- сформировать ценность здорового и безопасного образа жизни; усвоить правила
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей;
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся
на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
21

жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в
качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном
и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы:
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования представляют собой набор основных ключевых компетентностей,
которые должны быть сформированы в ходе освоение обучающимися разных форм и видов
деятельностей, реализуемых в основной образовательной программе.

22

На данном этапе основного общего образования ключевые компетентности
проявляются:

23

В компетентности решения проблем (задач)
- способность видеть, ставить и решать задачи.
Основные группы способностей и умений:
- планировать решение задачи; выбирать метод для решения, определять
необходимые ресурсы;
- производить требуемую последовательность действий по инструкции; при
необходимости уточнять формулировки задачи, получать недостающие
дополнительные данные и новые способы решения;
- выявлять и использовать аналогии, переносить взаимосвязи и закономерности на
задачи с аналогичным условием; выдвигать и проверять гипотезы, систематически
пробовать различные пути решения;
- выполнять текущий контроль и оценку своей деятельности; сравнивать
характеристики запланированного и полученного продукта; оценивать продукт своей
деятельности на основе заданных критериев; видеть сильные и слабые стороны
полученного результата и своей деятельности, воспринимать и использовать критику
и рекомендации других, совершенствовать результаты решения конкретной задачи и
свою деятельность.
В информационной компетентности как способности решать задачи, получения
информации, создания, представления и передачи сообщения, возникающие в
образовательном и жизненном контексте с адекватным применением массовых
информационно-коммуникативных технологий.

В коммуникативной компетентности как способности ставить и решать
определенные типы задач социального, организационного взаимодействия:
определять цели взаимодействия, оценивать ситуацию, учитывать намерения и
способы взаимодействия партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии
коммуникации, оценивать успешность взаимодействия, быть готовым к
осмысленному изменению собственного поведения.
В учебной компетентности как способности обучающихся самостоятельно и
инициативно создавать средства для собственного продвижения в обучении и
развитии (умение учиться), выстраивать свою образовательную траекторию, а также
создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их
реализовывать.

1.2.4. Метапредметные результаты – освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике, реализуются через междисциплинарные учебные программы — «Формирование
и развитие универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы
смыслового чтения и работа с текстом».
Планируемые результаты в области формирования универсальных учебных действий
(п.2.1. Программа междисциплинарного курса «Формирование универсальных учебных
действий»)
Таблица 5.
24

Целевые
Планируемые результаты
установки
требований
к
Личностные универсальные учебные действия
результатам
В рамках
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
когнитивного
России, её географических особенностях, знание основных исторических событий
компонента будут развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
сформированы:
достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных
ситуациях.
В рамках
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
ценностного и
эмоционального • уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
компонентов будут • эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
сформированы:
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего
и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках
деятельностного
(поведенческого)
компонента будут
сформированы:

• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
25

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
получит
возможность для • готовности к самообразованию и самовоспитанию;
формирования:
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их
мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник
научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник
получит
возможность

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
26

научиться:

• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и
средства их достижения;
• выделять альтернативные
эффективный способ;

способы

достижения

цели

и

выбирать

наиболее

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных
и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

меру

фактического

или

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник
научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
27

• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник
получит
возможность
научиться:

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник
научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
28

конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую
ограничение понятия;

операцию

установления

родовидовых

отношений,

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник
получит
возможность
научиться:

• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Планируемые результаты в области формирования ИКТ-компетентности обучающихся
(п. 2.2. Программы междисциплинарного курса «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся»)
Таблица 6.
Целевые
установки
требований к
результатам

Планируемые результаты
Обращение с устройствами ИКТ

Выпускник
научится:

• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
29

сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник
получит
возможность
научиться:

• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Информатика»,
а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник
научится:

• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.

Выпускник
получит
возможность
научиться:

• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», а также во внеурочной
30

деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник
научится:

• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.

Выпускник
получит
возможность
научиться:

• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Литература», «История», а также во внеурочной деятельности
Создание графических объектов
Выпускник
научится:

• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств

Выпускник
получит
возможность
научиться:

• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История», «Математика», а также во внеурочной деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник
научится:

• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны

Выпускник
получит
возможность

• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические синтезаторы для
решения творческих задач

31

научиться:
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также во
внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник
научится:

• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления
для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими,
концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.), картами
(географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.

Выпускник
получит
возможность
научиться:

• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Литература»,
«Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник
научится:

• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.

Выпускник
получит
возможность
научиться:

• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).

32

Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник
научится:

• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете.

Выпускник
получит
возможность
научиться:

• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература»,
«Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник
научится:

• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической, и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.

Выпускник
получит
возможность
научиться

• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Обществознание», «Математика».
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник
научится:

• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.

Выпускник
получит

• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
33

возможность
научиться:

автоматизированного проектирования.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».

Планируемые результаты в области
учебно-исследовательской и
деятельности обучающихся (п.2.3. Программа междисциплинарного курса
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»

проектной

Таблица 7.
Целевые установки
требований к
результатам
Выпускник
научится:

Планируемые результаты

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения,
построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование,
установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное
историческое описание, объяснение, использование статистических данных,
интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Выпускник получит • самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
возможность
учебный и социальный проект;
научиться:
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
34

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Планируемые результаты в области основ смыслового чтения и работы с текстом
(п.2.4. Программа междисциплинарного курса «Основы смыслового чтения и работы с
текстом»)
Таблица 8.
Целевые установки
требований к
результатам

Планируемые результаты

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник
научится:

- ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
-определять главную тему, общую цель или назначение текста;
- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
-сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
- находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими,
находить необходимую единицу информации в тексте);
- активно использовать словари и другие поисковые системы;
- решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного
и критического понимания текста:
- определять назначение разных видов текстов;
- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
35

- различать темы и подтемы специального текста;
- выделять главную и избыточную информацию;
- прогнозировать последовательность изложения идей текста;
- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
- выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит - анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
возможность
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
научиться:
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник
научится:

- структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
- преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в
частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к
другому;
- интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Выпускник получит - выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
возможность
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
научиться
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник
научится:

• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
36

информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в
них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит • критически относиться к рекламной информации;
возможность
• находить способы проверки противоречивой информации;
научиться:
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.

Предметные результаты это специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование
научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах
отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами
реализуются через учебные программы по всем предметам — «Русский язык. Родной язык»,
«Литература. Родная литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая
история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные
учебные
действия,
учебная
(общая
и
предметная)
и
общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции, формированию готовности и
способности к выбору направления профильного образования.
1.2.5. Планируемые результаты в области освоения учебных программ (предметные
результаты)
1.2.5.1. Русский язык
В результате изучения курса русского языка выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
37

позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную
мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию,
комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том
числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
•
понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных
и
аналитических,
художественно-публицистического
жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную
информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на
её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного
характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других
изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с
целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного
общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
38

грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного
общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно в форме ученического изложения, а также тезисов, плана);
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки
зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как
речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде
плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с
учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме,
деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение доклад
как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового
стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи(отзыв,
39

сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового
стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного
характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые
типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
•
исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические,
официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики
использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на
учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом
стиле; готовить выступление, информационную заметку ,сочинение-рассуждение в
публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере
общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать
дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии
со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место
русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка
в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
40

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а
также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и
оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность
слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение
слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу
употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора
в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора,
эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём
синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической
и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических
средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать
эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части
речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
41

орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических
средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной
речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических
конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических
текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа —
носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных
42

народов России и мира.
1.2.5.2. Литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять
фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть
черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и
своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX
вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать
прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для
чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
43

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на
этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную
и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать
их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
1.2.5.3. Иностранный язык
1.2.5.3.1.Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
•рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о
своём селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
•описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
•давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
•передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё
отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работ
Аудирование.
44

Выпускник научится:
•воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
•воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного
содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
•читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
•читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на
изученном языковом материале;
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
45

Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные,
в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах
тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям,
аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме); — распространённые простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке (We moved to a new house last year);
— предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
—
личные,
притяжательные,
указательные,
неопределённые,
относительные,
вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple
Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to
be going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to
our school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
46

Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for,
since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either …or; neither
… nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II — If I
were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временны х формах действительного залога: Past Perfect,
Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present
Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
1.2.5.4. История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в)
религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
47

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
•давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
•объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
•сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
•давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались
общие черты и особенности;
48

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи,
характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР)
и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально- экономических
процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших
событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников, текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей
различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б)
ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной
культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития
России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития
культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России
и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе,
электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций
и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края
в ХХ — начале XXI в.
1.2.5.5. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных
привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов
жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
49

конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
•описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек;
•давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
•демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека
и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных
параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных
традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение
к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о
государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и
знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных
суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
50

• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской
Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина
страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из
адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования
общественных
отношений,
усвоенные
способы
познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной
средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и достойного
гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения
основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и
обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их
становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
51

• применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
•
распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и
процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный
опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с
опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
52

Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать
основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их
сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в
нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в
обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных
публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать её и
использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических
данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и
социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует обратиться
для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах
прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные
проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной
сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
53

• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной
жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.
1.2.5.6. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных)
зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и географических различий;
54

• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и
явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества,
стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с
изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и
хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
55

Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и исключительной
экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы
России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны,
связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения
населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
56

Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы
об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с
изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.7. Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости о
конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы
вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами,
в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные
практические расчёты.
57

Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и
непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи
приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью
исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и
квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий
набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса
(например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систему равнений,
содержащих буквенные коэффициенты.
58

Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства,
свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные
неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных предметов,
практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств,
содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на
основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и
явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования
зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные
графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и
аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе
с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n
членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат
уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального
аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с
экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора
данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять
результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в
том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
59

Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или
комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решения
комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды,
цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и
наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из
прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру
углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов,
отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с
помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест
точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей
движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом
подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования на
плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
60

• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций,
кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины
дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении
задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины
отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев
взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и
разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при
необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.5.8. Информатика
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей,
61

понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной
(«вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления и
его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только
два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать
различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная
система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения
отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать
их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых
и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления
(условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые
величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с
этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы и вне
её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных
типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с различными
программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих
систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и
компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина,
авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
62

Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при
решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных
накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными подходами
к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из
разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.5.9. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость её распространения; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа
условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и
проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
63

• приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения
энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранении
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
64

основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение
света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—
Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта
электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
65

• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
(счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба
при наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить цвет
звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.10. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и
объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять
взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых
организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в
природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и
размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной
66

формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими
животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека;
выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов
и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска
на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях,
ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и
отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека,
оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы
своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению
общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить
доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки
живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических
процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и
биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
1.2.5.11. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
67

Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
•изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
•вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую
долю химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
•сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
•классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
•описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека)
простых веществ —кислорода и водорода;
•давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений
естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
•пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
•проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ в
процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
•различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
•грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
•осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в
окружающей природной среде;
•понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях
по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
•использовать
приобретённые
ключевые
компетентности
при
выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
•развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной
коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой, справочными
таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов
выполненной работы;
•объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся
использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
•классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и
гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
•раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
•описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
•характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным
слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также калия и
кальция;
•различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
68

неполярную и металлическую;
•изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями
разного вида;
•выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток: ионных,
атомных, молекулярных, металлических;
•характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в
периодической системе и особенностей строения их атомов;
•описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учёного;
•характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
•осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной
полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
•осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
•описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
•применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов для
объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
•развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории
становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как одного из
важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
•объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
•называть признаки и условия протекания химических реакций;
•устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по одному из
классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции
(реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению
теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления
химических элементов (реакции окислительно-восстановительные);
4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
•называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
•называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
•составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и
сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительно-восстановительных
реакций;
•прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных веществ;
определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
•составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
•выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании химической
реакции;
•приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
•определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски
индикаторов;
•проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ
отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
•составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
•приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
69

•прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости
химической реакции;
•прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического
равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
•определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
•составлять формулы веществ по их названиям;
•определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
•составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления
элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований и
солей;
•объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых веществ
(металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и третьего
периодов;
•называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
оснóвных, амфотерных;
•называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов неорганических
веществ: кислот, оснований, солей;
•приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
•определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
•составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
•проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных классов
неорганических веществ;
•проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
•прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
•прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
•выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое
вещество —оксид —гидроксид —соль;
•характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
•приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
•описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ в
природе;
•организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ,
имеющих важное практическое значение.
1.2.5.12. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства
с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку,
природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
70

• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении
искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора и
давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений,
роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет,
объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры,
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства художественной
выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами,
71

архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать
в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы
и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от картины и
нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного
спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
1.2.5.13. Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к
искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его
формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий,
красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться: принимать активное участие в
художественных событиях класса, музыкально-эстетической жизни школы, района, города и
др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах,
спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественноэстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
72

• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и
стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и
развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать
суждение об основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального
искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении,
музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове,
изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности
для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим
музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организаци культурного
досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.; посещении концертов,
театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных
спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной
картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях художественной
жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть
имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные
центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной
музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и
зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и
зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углублённого понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и
окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию,
полученную из других источников.
1.2.5.14. Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и
осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
73

Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов,
имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по
электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять
простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке электроустановок,
создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, используя
дополнительные источники информации (включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и варёных
овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов
теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального
питания, соблюдая правильную технологическую последовательность приготовления,
санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё рациональное
питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых продуктов
с целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в
домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных
изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять
дефекты швейных изделий;
74

• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Сельскохозяйственные технологии
Выпускник научится:
Технологии растениеводства
• самостоятельно выращивать наиболее распространённые в регионе виды
сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного
учебно-опытного участка с использованием ручных инструментов и малогабаритной техники,
соблюдая правила безопасного труда и охраны окружающей среды;
• планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном подсобном
хозяйстве с учётом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться
• самостоятельно составлять простейшую технологическую карту
выращивания новых видов сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного
хозяйства и школьного учебно-опытного участка на основе справочной литературы и других
источников информации, в том числе Интернета;
• планировать объём продукции растениеводства в личном подсобном хозяйстве или на
учебно-опытном участке на основе потребностей семьи или школы, рассчитывать основные
экономические показатели (себестоимость, доход, прибыль),
оценивать возможности предпринимательской деятельности на этой основе;
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать
проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта
или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую
карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла; осуществлять
технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные
материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм и
стандартов, поиска новых технологических решений, планировать и организовывать
технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать
примерную оценку цены произведённого продукта как товара на рынке; разрабатывать
вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и
путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и
возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
75

5 класс. По завершении учебного года обучающийся:
- характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
- характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
- называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
- разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность»,
«конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
- объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
- приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
- объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
- составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
- осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
- осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
- осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
- конструирует модель по заданному прототипу;
- осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе
информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
- получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
- получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
- получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
- получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
- получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
- получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс. По завершении учебного года обучающийся:
- называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона
проживания;
- описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
- оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
- проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
- проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
- читает элементарные чертежи и эскизы;
- выполняет эскизы механизмов, интерьера;
- освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности);
- применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
- строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
- получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния
жилых зданий поселения;
76

- получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
- получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
- получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
- получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
7 класс. По завершении учебного года обучающийся:
- называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
- называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
- характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
- перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи
энергии;
- объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие
энергию в вид, необходимый потребителю;
- объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические
и саморегулируемые системы;
- осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
- осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной
задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
- выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на
выбор образовательной организации);
- конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
- следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
- получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
- получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
- получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта (на основании собственной практики использования этого способа).
8 класс. По завершении учебного года обучающийся:
- называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов,
технологии получения материалов с заданными свойствами;
- характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
- называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
- называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона
проживания, характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её
развития;
- перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
- характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность
обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно
избранных источников информации);
77

- объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке,
характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий ;
- разъясняет функции модели и принципы моделирования,
- создаёт модель, адекватную практической задаче,
- отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
- составляет рацион питания, адекватный ситуации,
- планирует продвижение продукта, регламентирует заданный процесс в заданной форме,
проводит оценку и испытание полученного продукта, описывает технологическое решение с
помощью текста, рисунков, графического изображения, получил и проанализировал опыт
лабораторного исследования продуктов питания,
- получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
- получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения виртуального
эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства,
- получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населённого
пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
- получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
- получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
- получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования,
- получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в
заданную оболочку,
- получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами.
9 класс. По завершении учебного года обучающийся:
- называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии, называет и
характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и новые продукты на
их основе,
- объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
- разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке
труда,
-оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищённости,
-прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от
изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным
путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
-анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки в
контексте заданной ситуации, в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план
несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального
или информационного продукта, анализирует результаты и последствия своих решений,
связанных с выбором и реализацией собственной образовательной траектории, анализирует
свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определённого уровня
образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
- получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в
них работников,
- получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
78

перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
- получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
- получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного
проекта.
1.2.5.15. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы
её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в современном
обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня
и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать
их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
79

оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных
действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической
подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать
технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождения тренировочных
дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных
способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол
в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
проходить подготовку по выполнению нормативов ГТО.
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объект
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций в
повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и последствия
пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной
среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
80

опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры безопасности
жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода,
пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье
неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние
последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на национальную
безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их
характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов от внешних и
внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять
необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между
нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны государства
от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС1: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС;
характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в
современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в
области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС
России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное реагирование
при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в
81

районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных
технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения
от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации;
составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения
как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно- спасательных
работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных
работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе
проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и
др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите
учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской обороны
по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности
жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию
терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ
по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию
антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии
идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в террористической
и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния
идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму и
терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве для
выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений общественного
порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и
82

террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и
здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного
здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье; характеризовать
факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние половые связи и
др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей здоровья
личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать молодые
люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации; описывать
и комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации; объяснить
роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения демографической
безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для
сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной, физической и
социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в быту,
и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет
своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность
действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто
случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и различать её
средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в
паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при
наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки) - один
из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
83

Потребность в объективной оценке результатов деятельности человека всегда была и
остается одной из самых значимых в любой сфере человеческой деятельности. И чем
разносторонней, многогранней эта деятельность, тем сложнее оценить ее результат.
Система оценивания выстроена в соответствии с последними тенденциями в оценке
результатов обучения, а именно:
1. Переход к когнитивной точке зрения на обучение и оценку:
· от оценки исключительно результатов обучения к рассмотрению также процесса обучения;
· от пассивного ответа на заданный вопрос к активному конструированию
содержания ответа;
· от оценки отдельных, изолированных умений к интегрированной и
междисциплинарной оценке;
· внимание к метапознанию (самоконтролю, общеучебным умениям и умениям, связанным с
волевыми проявлениями личности (мотивации и другим сферам, влияющим на процесс
обучения и образовательные достижения);
· изменение значения понятия "знающий" и "умеющий", отход от рассмотрения этих
понятий как некоторого накопления изолированных фактов и умений и новое наполнение
понятия в терминах применения и использования знаний;
2. Изменение формы оценки: переход от письменной проверки к аутентичной
проверке, основными особенностями которой являются:
· значимая для учащихся оценка;
·использование заданий с определенным контекстом (контекстуализированные задачи);
· основное внимание к комплексным умениям;
· включение заданий с несколькими правильными ответами;
· ориентация оценки на стандарты, известные учащимся;
· оценка динамики индивидуальных достижений учащихся.
3. Изменение характера оценки, проводимой учителями, самооценки учащихся,
оценки, проводимой родителями: от единовременной оценки с помощью одного
измерителя (чаще всего теста) - к портфолио (оценке работ, выполненных учащимися за
определенное время).
4. Переход от одномерного к многомерному измерению - от оценки только одной
характеристики образовательных достижений к оценке нескольких характеристик
одновременно.
5. Переход от оценки исключительно индивидуальных достижений учащихся к оценке
достижения группы учащихся:
· оценка умений работать в коллективе;
· оценка результатов групповой работы.
Представленный вариант организации системы контрольно-оценочной деятельности,
будет на наш взгляд способствовать: ориентации результата образовательного процесса
на формирование ключевых компетенций; учёту личностных особенностей и темпов
развития каждого учащегося.
Цель и задачи оценочной деятельности
Цель оценочной деятельности – реализация интегративного подхода в оценке учебной
деятельности школьников, в единстве предметных, метапредметных результатов и
индивидуальных свойств личности.
Основные задачи системы оценивания:
- поиск и отработка новых подходов к оцениванию учащихся и их деятельности,
обеспечивающих максимальный учет личностных особенностей, возможностей и темпов
развития конкретного ученика;
- получение объективной информации о достигнутых учащимися результатах учебной
деятельности и степени их соответствия требованиям образовательных стандартов;
84

- развитие у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки;
- установление причин повышения или снижения уровня достижений учащихся с целью
последующей коррекции образовательного процесса;
- мотивация ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и
оцениванием, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.
Объектом оценки является процесс школьного образования в части построения системы
оценивания достижений учащихся.
Предмет оценки образовательной деятельности учащихся на основной ступени общего
образования - ожидаемые результаты, которые обусловлены целями программы основного
общего образования и составляют три группы взаимосвязанных результатов: предметные,
метапредметные, личностные.
Принципы системы оценивания
• преемственность:
— систему оценивания мы строим исходя из того, что школьная жизнь строится ритмично,
проходя определенные этапы и периоды. На каждом из этих этапов строится своя «жизнь»,
оценка выставляется с учетом возрастных особенностей учащихся;
• комплексность:
— оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения учащихся, в
ней отражается не только содержательная, но и процессуальная сторона учебной деятельности:
способы получения знаний, методы решения учебных задач;
• содержательность и позитивность:
— оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует её достоинства,
раскрывая содержание и результаты деятельности ученика;
• определённость:
— оценка характеризует конкретные качества работы учащегося, которые обозначены и
согласованы перед её выполнением;
• открытость:
— оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки;
• объективность:
— оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений
субъективных мнений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно
вследствие её открытости и определённости;
диагностичность:
— оценка несёт информацию о достижениях ученика и проблемах, которые ему предстоит
решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами
некоторое время назад, планировать дальнейшую учебную деятельность;
• технологичность:
— оценка предполагает соблюдение определённой последовательности действий учителем
и учащимся, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения
учебного задания и этапом анализа её результатов.
Методы оценивания
• Накопительная система оценки (синтез информации)
• Наблюдения – метод сбора первичной информации
• Выбор ответа или краткий свободный ответ
• Открытый ответ
• Портфолио
• Вопросы для самоанализа
Инструменты оценивания
• Критериальные описания
85

• Эталоны
• Памятки
Источники информации
• работы учащихся;
• их деятельность в ходе выполнения работ;
• статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях;
• результаты тестирования.
Оценка выполнения требований на уровне Стандарта:
• критериально - ориентированный подход;
• накопительная система оценивания;
• уровневый подход;
• учёт возрастных особенностей.
Формы представления образовательных результатов:
•
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
•
электронный дневник, электронный журнал;
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов, сочинений, изложений
и анализ их выполнения обучающимся;
•
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
•
портфолио;
•
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
• Мониторинг результатов.
Система контроля знаний на основе компетентностного подхода
№

1

2

Вид

Время
Содержание
проведе
ния
Стартовая
Начало
Предметом стартового оценивания являет
работа
сентября ся определение остаточных знаний и
умений учащихся относительно прошедше
го учебного года, позволяющего учителю
организовать эффективно процесс
повторения и определить эффекты от
своего обуче ния за прошлый учебный год.
текущее
Предметом текущего(формирующего)
(формирующее)
оценивания является операциональный
оценивание
состав предметных способов действия и
включает виды:
ключевых компетентностей Такое
оценивание производится как самим
диагностическая
обучающимся, так и учителем и осущест
работа
вляет две важные функции:
диагностическую и коррекционную.
самостоятельная
Цель такого оценивания увидеть проблемы
работа
и трудности в освоении предметных
- проверочная
способов действия и компетентностей и
работа по итогам
наметить план работы по ликвидации
изучения темы,
возникших проблем и трудностей.
курса
- решение
проектной

Таблица 9.
Формы
и
виды
оценки
Фиксируется учителем.
Результаты работы не
влияют на дальнейшую
итоговую
оценку
школьника.
Фиксируется учителем.

86

2.1

задачи
Диагностическая Проводи Направлена на проверку
работа
тся на
пооперационного состава
входе и
действия, которым
выходе
необходимо овладеть учащимся в рамках
темы
решения учебной задачи

2.2. Самостоятельна
я
работа

2.3. Проверочная
работа по итогам
изучения темы,
курса

По мере
прохожд
ения
учебной
темы

Направлена, с одной стороны, на
возможную коррекцию результатов
предыдущей темы обучения, с другой
стороны, на параллельную отработку и
углубление текущей изучаемой
учебной темы.
Задания составляются на двух уровнях: 1
(базовый) и 2(расширенный) по
основным предметным
содержательным линиям.

Проверяется уровень освоения учащимися
предметных способов.
Представляет собой трехуровневую
задачу, состоящую из трех заданий,
соответствующих трем уровням
2.4. Решение
Проводи Направлена на выявление уровня освоения
проектной
тся 1 раз ключевых компетентностей
задачи
в год
2.5. Итоговая
Конец
Предметом промежуточного (итогового)
проверочная
апреляоценивания на конец учебного года
работа
май
является уровень освоения обучающимися
предметных способов и средств действия, а
также ключевых компетентностей.
Проводит такое оценивания внешняя
относитель но учителя школьная служба
оценки качества образования.
3.
Предъявление
Каждый учащийся в конце года должен
(демонстрация)
продемонстрировать (показать) все, на что
достижений
он способен. Реализуется в классе, с
ученика за годвыдвижением лучших учащихся на
защита проекта
школьную НПК, далее районную НПК и
т.д
4.
Мониторинг
Сентябр Создание оснований для получения и
образовательных ь – май
обобщения анализа получаемой

Результаты фиксируются
отдельно
по
каждой
отдельной операции и
также не влияют на
дальнейшую
итоговую
оценку школьника
Учащийся сам оценивает
все задания, которые он
выполнил, проводит
рефлексивную оценку
своей работы: описывает
объем выполненной
работы; указывает
достижения и трудности
в данной работе.
Учитель проверяет и
оценивает выполненные
школьником задания
отдельно по уровням,
определяет процент
выполненных заданий и
качество их выполнения.
Далее ученик соотносит
свою оценку с оценкой
учителя и определяется
дальнейший шаг в
самостоятельной работе
учащихся.
Все задания
обязательны для
выполнения. Учитель
оценивает все задания по
уровням.
Оценка проводится
экспертной группой по
разработанным критериям
Сравнение результатов
стартовой и итоговой
работы.

Перенос педагогического
ударения с оценки на
самооценку,обществен
ную оценку и экспертную
оценку.Реализация
комплексной оценки.
Оценка по предлагаемым
школьной службой
87

достижений
обучающихся

информации о состоянии образователь
ного процесса, определение достиже- ния
уровня учащимися
обязательной подготовки

мониторинга критериям, с
учетом графика
диагностических работ
районного и областного
уровней.

Все аспекты внутреннего контроля и оценки результатов образования учащихся
прописываются в рабочей программе педагога.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и состоит из
следующих элементов:
· оценка предметных и метапредметных результатов по итогам учебного года:
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового
уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень (продвинутый) достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень (рефлексивно-творческий уровень) достижения планируемых
результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Количественная характеристика планируемых результатов определяется по итогам
учебного года на основе итоговой проверочной работы по предмету, которая проводится
школьной службой мониторинга.
Качественная характеристика планируемых результатов составляется на основе
Портфолио ученика, его рефлексивной самооценки и публичной презентации результатов
обучения за год.
Итоговая оценка – это словесная характеристика достижений ученика, которая
создается на основании двух показателей:
- комплексной накопленной оценки (вывода по Портфелю достижений) – совокупность всех
образовательных результатов);
- результатов итоговых диагностических работ по предметам (освоение
опорной системы знаний – через решение задач).
На основе этих показателей формулируется один из трех возможных выводов-оценок
результатов по предметам и УУД
принимается решение педагогического совета
образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.
88

Таблица 10
Вывод-оценка (о возможности
Показатели(процентные показатели установлены в ООП)
продолжения образования на Комплексная накопленная
Результаты итоговых
следующей ступени)
оценка (вывода по Портфелю диагностических работ по
достижений)-совокупность
предметам – представляют
всех образовательных резуль
учителя предметники.
татов)-представляется класс
ным руководителем или учи
телем тьютором (дети с ОВЗ)
1. Не овладел опорной системой
Не зафиксировано достижение
Правильно выполнено менее
знаний и необходимыми учебными
планируемых результатов по
50% заданий необходимого
действиями
всем разделам образовательной (базового) уровня
программы (предметные,
метапредметные, личностные
результаты)
2.Овладел опорной системой знаний Достижение планируемых
Правильно НЕ менее 50%
и необходимыми учебными
результатов по всем основным
заданий необходимого
действиями, способен использовать
разделам образовательной
(базового) уровня
их для решения простых
программы как минимум с
стандартных задач
оценкой «зачтено»/«нормально»
3. Овладел опорной системой знаний Достижение планируемых
Правильно не менее 65%
на уровне осознанного применения
результатов НЕ менее чем по
заданий необходимого
учебных действий, в том числе при
половине разделов образователь (базового) уровня и не менее
решении нестандартных задач
ной программы с оценкой
50% от максимального балла за
«хорошо» или «отлично»
выполнение заданий
повышенного уровня
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные
между собой системы оценок:
- внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами)
- внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися,
педагогами, администрацией).
Внешняя оценка образовательных результатов может проводиться:
-на старте (в начале 5-го класса) в рамках регионального (или муниципального)
мониторинга образовательных достижений обучающихся силами региональных (или
муниципальных) структур оценки качества образования;
- в конце 8 класса в рамках регионального мониторинга образовательных достижений
обучающихся;
- в рамках государственной итоговой аттестации (9 класс).
Предметом государственной итоговой аттестации освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования являются достижения предметных
и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования в рамках учебных дисциплин, необходимых для продолжения
образования.
Формой проведения рефлексии и предъявления своих результатов и достижений служит
представление творческого продукта:
- мини проекта по одному из учебных предметов (по выбору учащихся);
- защиты реферата (реферат должен носить проблемно-позиционный характер и отражать
существо вопроса на основе работы с разными точками зрения по заданной теме);
- защиты исследовательской или проектной работы, выполненной на протяжении
продолжительного времени. Эта работа может носить межпредметный или социальный
89

характер;
- творческой работы (должна носить оригинальный характер и отражать личные
достижения учащегося в одной из образовательных областей);
На творческом отчете оценивается представляемый продукт и умение его представить,
защитить, ответить на поставленные вопросы.
1.3.2.Описание содержания системы оценки планируемых результатов
1.3.2.1.Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся
осуществляется в ходе внешних
мониторинговых процедур, или по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся, или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения)
при согласии родителей (законных представителей).
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
2) участии в общественной жизни школы и ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
1.3.2.2.Оценка метапредметных результатов
Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий.
Основной формой оценки
метапредметных результатов является интегрированная (комплексная) контрольная
работа в начальных классах и итоговый творческий проект в 5-9 классах. Контроль и
оценка метапредметных результатов предусматривают выявление индивидуальной динамики
учебных достижений обучающихся.
Оценки индивидуального проекта (творческого продукта)
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося,
его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта
для каждого обучающегося
разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые должны включать
требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности
90

 обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта;
 тема проекта должна быть утверждена на экспертном совете;
 план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с
руководителем проекта.
Требования к содержанию и направленности проекта:
 результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность;
 проекты могут быть исследовательскими, информационными, социальными,
творческими, конструкторскими, компьютерными;
 результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад );
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и презентации;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту с указанием для
всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода
выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффекта от
реализации проект.
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося
в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б)
ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть
также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая
значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения
или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно
оценивать по следующим критериям:
Таблица 11.
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о Работа в целом свидетельствует о способности
Самостоятельное
способности самостоятельно с самостоятельно ставить проблему и находить
приобретение
91

знаний и решение опорой на помощь руководителя пути её решения; продемонстрировано
ставить проблему и находить пути свободное владение логическими операциями,
проблем
её решения; продемонстрирована навыками критического мышления, умение
способность приобретать новые самостоятельно мыслить; продемонстрирована
знания и/или осваивать новые способность на этой основе приобретать новые
способы
действий,
достигать знания и/или осваивать новые способы
более
глубокого
понимания действий, достигать более глубокого понимания
изученного
проблемы
Продемонстрировано понимание Продемонстрировано свободное владение
Знание предмета
содержания выполненной работы. предметом проектной деятельности. Ошибки
В работе и в ответах на вопросы отсутствуют
по
содержанию
работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы
навыки Работа
тщательно
спланирована
и
Регулятивные
определения темы и планирования последовательно реализована, своевременно
действия
работы.
пройдены все необходимые этапы обсуждения
Работа доведена до конца и и представления.
представлена комиссии;
Контроль и
коррекция осуществлялись
некоторые этапы выполнялись под самостоятельно
контролем и при поддержке
руководителя.
При
этом
проявляются
отдельные элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы
навыки Тема
ясно
определена
и
пояснена.
Коммуникация
оформления проектной работы и Текст/сообщение хорошо структурированы.
пояснительной записки, а также Все мысли выражены ясно, логично,
подготовки простой презентации. последовательно, аргументированно. Работа/Автор отвечает на вопросы
сообщение вызывает интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии,
что: такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне; ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка,
отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
Кроме основных баллов за проектно-исследовательские работы, предлагается выставлять
дополнительные баллы за определенные виды проектов и с учетом мнения эксперта.
Выставление дополнительных баллов
с учетом вида проектно-исследовательской работы школьников
92

Классификация проекта

Вид проекта

По продолжительности

Среднесрочный
Долгосрочный

По способу преобладающей
деятельности

По количеству участников

По предметносодержательной
области

Исследовательский
Практико-ориентированный
Реферативный
Описательный
Индивидуальный
Парный
Групповой
Монопроект
Межпредметный в смежных
областях
Межпредметный в разных
областях

По характеру контактов

Внутришкольный
Межшкольный
Международный

С учетом координации

С открытой координацией

Апробация

Особое мнение эксперта
(с учетом системности)

Продолжение исследований
по данной тематике
Возможность практического
применения
Уже применяется
-

Максимальное количество дополнительных баллов

Количество
дополнительных баллов
1
2
3
2
1
1
1
1
2
1
2
3

1
2
4
1
1
1
3

1–2
20

Общее максимальное количество баллов за все критерии и с учетом дополнительных баллов
– 150.
Таким образом, предложенная система оценивания проекта позволяет установить
степень подготовленности учащихся, достигнутую в процессе проектно-исследовательской
деятельности, а также отдельные качества приобретенных знаний, сформированных умений и
навыков.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено на конференцию более высокого
уровня.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для
себя и для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело
до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Портфель достижений обучающихся
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
Форма накопления как учебных, так и внеучебных результатов и достижений школьников 93

портфолио.
Итоговыми результатами внеучебных достижений за период основной школы могут быть:
- участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня;
- победа в конкурсах, выставках, соревнованиях;
- участие в научно-практических конференциях, форумах;
- авторские публикации в изданиях выше школьного уровня;
- авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение;
- плодотворное участие в работе выборных органов общественного управления и
самоуправления;
- получение грантов, стипендий, премий, гражданских наград;
В состав портфолио включаются работы, демонстрирующие динамику:
- становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
- формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель
достижений без согласия обучающегося не допускается.
С точки зрения отслеживания и оценивания процесса обучения и его результатов
«портфолио» позволяет решить две основные задачи:
- проследить индивидуальный прогресс учащегося в течение длительного периода обучения
в широком образовательном пространстве и различных жизненных контекстах;
- оценить его образовательные достижения, уровень сформированности ключевых
компетенций и дополнить результаты тестирования и других традиционных форм контроля.
1.3.2.3. Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей
ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
94

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к
данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.
Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо
описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он
должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку
«удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более
высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках,
которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают
продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и
анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50%
от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
95

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений
— важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы
учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
1.3.3. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Диагностика достижения и оценки личностных, предметных и метапредметных
результатов:
Таблица 12.
Вид
Предмет диагностики
Формы оценивания и
диагностики
результатов
1)Сформированность внутренней позиции
1)Изучение эмоционального
Личностные
состояния школьников на уроках;
результаты – обучающегося, которая находит отражение в
2)Изучение эмоционального
отражены
в эмоционально-положительном отношении
обучающегося к образовательному учреждению;
состояния школьников во внеуроч
модели
2)Ориентация на содержательные моменты
ной предметной деятельности;
выпускника
образовательного процесса - уроки, познание
3)Изучение сферы отношений
школы
нового, овладение умениями и новыми
учащихся к различным
(Программа
компетенциями, характер учебного сотрудничества сторонам учебного процесса;
развития)
с учителем и одноклассниками ориентации на
4)Изучение положения
образец поведения «хорошего ученика» как пример школьников в системе
для подражания;
взаимоотношений в классе;
3)Сформированность основ гражданской
5)Исследование мотивации к
идентичности —чувства гордости за свою Родину,
обучению;
знания знаменательных для Отечества исторических 6)Изучение креативных
событий; любви к своему краю, осознания своей
способностей учащихся;
национальности, уважения культуры и традиций
7)Изучение уровня воспитанности
народов России и мира;
учащихся, осознания ими
развития доверия и способности к
основных нравственных понятий.
пониманию и сопереживанию чувствам
8) Оценка личностного
других людей;
прогресса ученика с помощью
4)Сформированность самооценки, включая
портфолио, способствующего
осознание своих возможностей в учении,
формированию у учащихся
способности адекватно судить о причинах своего
культуры мышления, логики,
успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
умений анализировать, обобщать,
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
систематизировать,
успех;
классифицировать;
5)Сформированность мотивации учебной
деятельности, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенство
ванию своих способностей;
6)Знания моральных норм и сформированность
морально- этических суждений, способности к
96

Метапредметн
ые
результаты

Предметные
результаты

решению моральных проблем ,способности к
оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
1)Способность обучающегося принимать и
сохранять учебную цель и задачи;
2)Самостоятельно преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
3)Умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления;
4)Умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
5)Умение осуществлять информационный поиск,
сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
6)Умение использовать знаково-символические
средства для создания моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения учебно-познавательных
и практических задач;
7) Способность к осуществлению логических
операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками
при решении учебных проблем, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий
Достижение уровня знаний, соответствующего
ФГОС ООО по учебным предметам

1)Проведение диагностических
работ (внутренних и внешних);
2)Итоговые комплексные
работы – система заданий
различного уровня сложности
3)Комплексные работы на
межпредметной основе
4)Мониторинг формирования УУД
4)Решение задач творческого и
поискового характера
5)Учебное проектирование, выполнение творческих работ
6)Участие в выставках,
конкурсах, олимпиадах,
соревнованиях
7)Активность в проектах и
программах внеурочной
деятельности
8)Творческий отчет

1)Текущая аттестация
- устный опрос
- письменная самостоятельная
работа;
- диктанты, изложения,сочинения;
- тестовые задания;
- графическая работа;
- доклад ;- реферат
- выполнение творческих работ;
-посещение уроков по
программам наблюдения;
2)Промежуточная
аттестация (четверть, год)
- диагностические, срезовые,
контрольные работы;
- мониторинги образовательных
достижений обучающихся;
- диктанты, изложения;
3)Итоговая аттестация
- Итоговая комплексная работа на
межпредметной основе;
- Итоговые контрольные
работы по учебным предметам;
97

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе
его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного
образовательного учреждения.
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ «Аксайская СОШ№2им.Х.Г,Магидова »
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе: - программы междисциплинарных
курсов: «Формирование и развитие универсальных учебных действий», «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной
деятельности», «Основы смыслового чтения и работы с текстом»;
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
- программу коррекционной работы.

98

СХЕМА - СОДЕРЖАНИЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО РАЗДЕЛА

Программы междисциплинарных курсов
«Формирование и
развитие универсальных
учебных действий»

«Основы учебноисследовательской и
проектной деятельности»

«Формирование ИКТкомпетентности
обучающихся»

Содержан
ие ООП
ООО

«Основы смыслового
чтения и работы с текстом»

Программы учебных
предметов, курсов
Программа воспитания
и социализации

Программа
коррекционной работы

Программы междисциплинарных курсов на ступени основного образования
конкретизируют требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняют
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служат основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ
внеурочной деятельности.
2.1. Программа междисциплинарного курса
«Развитие универсальных учебных действий»
Пояснительная записка
Программа развития универсальных учебных действий составлена для учащихся ступени
основного общего образования в МБОУ «Аксайская СОШ№2им.Х.Г,Магидова» на основе
требований ФГОС к структуре и содержанию программы формирования УУД.
Теоретико-методологической основой для составления программы является пакет
методических материалов по разработке стандартов второго поколения.
Цель программы: обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие
способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала
общего среднего образования.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры на ступени основного общего образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий основного
общего образования;
99



выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия их формирования в образовательном процессе и в социуме;
 обеспечить развитие универсальных учебных действий как собственно
психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования
наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных
дисциплин
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе содержит:
 описание основных подходов по развитию универсальных учебных действий в
основной школе, взаимосвязи содержания урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
 планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных
и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и
степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
 ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и
формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные
занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и
внеурочную деятельность обучающихся;
 условия развития УУД;
 преемственность программы развития универсальных учебных действий при
переходе от начального к основному общему образованию;
 план мероприятий по формированию УУД в в МБОУ «Аксайская
СОШ№2им.Х.Г,Магидова»
Данная
программа является основой
внутришкольного контроля за качеством деятельности по формированию УУД и
используется при разработке рабочих программ отдельных учебных предметов.
Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают способность учащегося к
саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Задачи развития УУД
-обеспечить смысл учебной деятельности для учащихся и развитие учебной и
познавательной мотивации; СМЫСЛ – отношение мотива и цели-возможности управления
смыслообразованием в учебной деятельности.
1. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени основного общего
образования
Ценностные ориентиры основного образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы основного общего образования:
- формирование основ гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему
краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во
всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
- формирование основ социальной ответственности и компетентности (ценности:
правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны);
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл
100

жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение
достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного
мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовнонравственное развитие личности);
- развитие умения учиться, трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности:
научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл
учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям
труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и
настойчивость, бережливость, выбор профессии);
- формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое
развитие личности).
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Ценностные ориентиры развития УУД определяются вышеперечисленными
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике основной
школы.
Это человек:
 любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык,
уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
 осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи,
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
 активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки
и творчества;
 умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для
жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
 социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед
семьёй, обществом, Отечеством;
 уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
 осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного
образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
 ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и
природы.
Целевое назначение
1. Обеспечить прочное усвоение обучающимися знаний умений и навыков,
предусмотренных обязательным минимумом содержания основного образования по всем
предметным областям.
2. Обеспечить дополнительную подготовку обучающихся по предметам по выбору.
3. Обеспечить прочное овладение обучающимися общеучебными умениями и навыками
самостоятельного приобретения и пополнения знаний.
4. Целенаправленно развивать интеллектуальные способности обучающихся в учебном
процессе и внеурочной деятельности, формировать познавательные мотивы, готовность к
самообразованию.
101

5.
6.
7.
8.

Создать условия для формирования у обучающихся повышенного общекультурного
уровня образованности по различным областям знаний.
Развивать коммуникативную культуру обучающихся (умение вести диалог, правильно
излагать мысли, навыки публичных выступлений).
Воспитывать ответственное отношение к себе, своему здоровью, своему будущему,
формировать гуманность и миролюбие по отношению к другим людям.
Создать психологическую основу для выбора образовательного маршрута.

Задачи, стоящие перед педагогическим коллективом
 видеть свою роль не столько в передаче знаний и опыта, сколько в развитии у
обучающихся мотивации к приобретению знаний, выработке ценностного отношения к
знаниям, привитии навыка самостоятельного и непрерывного образования;
 помогать ученику в обретении высокой самооценки, создать психологически
комфортную творческую обстановку, ситуацию успеха для развития каждой личности;
 создавать атмосферу уважения друг к другу, признания индивидуальности, условия для
развития и совершенствования ребенка;
 использовать инновационные методы и активные формы в обучении и развитии ребенка;
 постоянно учиться и повышать уровень своего профессионального мастерства.







Выпускник основной общей школы:
освоил на уровне государственного стандарта учебный материал по всем предметам
школьного учебного плана за курс основной общей школы;
обладает сформированными устойчивыми учебными интересами, готов к сознательному
выбору дальнейшего образовательного маршрута;
понимает сущность образовательной деятельности, обладает общеучебными умениями
(сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного), навыками
самооценки и самоконтроля;
знает и применяет способы укрепления здоровья, способен развивать основные
физические качества;
знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, ориентироваться в соблюдении
прав и обязанностей;
умеет понимать и ценить прекрасное, способен к творческой деятельности;
 усвоил основы коммуникативной культуры, навыки бесконфликтного поведения.

2. Характеристики универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов в основной школе у
выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия.
В ФГОС основного общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать.
102

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение
изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
 общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
 определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей;
 понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);


103

синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К ним относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида
учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить
ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы
— «учить ученика учиться в общении».


3.Планируемые результаты освоения
междисциплинарной программы формирования УУД
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении (ПРИВЕДЕНЫ В п.1.2.4
настоящей Программы).
104

4.Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения
в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу
начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и
среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие
причины:
 недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем
среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;
 обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более
сложного уровня.
Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения — обусловлены следующими причинами:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может
стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование жизнеспособной личности, которое должно быть обеспечено формированием
системы универсальных учебных действий.
5.Условия, средства и технологии формирования и развития универсальных учебных
действий на ступени основного общего образования
5.1.Технологии развития универсальных учебных действий
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход.
В соответствии с ним:
 активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей
образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности;
105

 переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся
над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни;
 признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками;
 обучение в сотрудничестве;
 активное участие обучающихся в выборе методов обучения.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и
учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов
экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин
(факультативов, кружков).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД.
Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более
простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе используются
следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
106

— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Система индивидуальных и групповых учебных заданий включает в себя:
 планирование этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания,
 соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых
ресурсов,
 распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность
(См. программа учебно-исследовательской проектной деятельности)
5.2. Условия и средства формирования УУД
Учебное сотрудничество
К числу основных составляющих организации совместного действия относятся:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
107

смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий
её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции
других участников.
Цели организации работы в группе:
• создать учебную мотивацию;
• пробудить в учениках познавательный интерес;
• развивать стремление к успеху и одобрению;
• снять неуверенность в себе, боязнь сделать ошибку и получить за это порицание;
• развивать способность к самостоятельной оценке своей работы;
• формировать умение общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Роли обучающихся при работе в группе распределяются по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Работа парами
Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной
ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно)
содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за
процессом усвоения.
Варианты работы парами:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если
оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После
завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если
авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить.
Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим
подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль
учителя в 1—2 классах). Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от
их работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного
108

учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в
критический период развития учащихся.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между
детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными
умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия
(один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его
выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного
эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного
действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других
людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального
рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования.
Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его
отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований.
В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные
процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане
развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими
всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился?
чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
109

Соответственно развитию рефлексии будет способствовать
организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно
с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра,
понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма
как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля,
как авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский).
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных УУД
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы:
 внутренняя позиция обучающегося,
 адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы,
 ориентация на моральные нормы и их выполнение,
 способность к моральной децентрации.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения:
 учитывать позицию собеседника (партнёра),
 организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками,
 адекватно воспринимать и передавать информацию,
 отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.

110

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая
 способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
 планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
 научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты —
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Психолого-педагогические условия формирования и развития УУД
 обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в учебном
содержании и усвоения системы научных понятий;
 положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников через
адекватную систему оценивания учителем;
 отказ от негативных оценок;
 стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие
жесткого контроля в обучении;
 ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий и
перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося;
 формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в
преодолении трудностей;
 ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических
особенностей учащихся и зону ближайшего развития.
6. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
основной ступени
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте
разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования УУД.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Развитие УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации
образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
4. Схема работы над развитием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса
осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
111

планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Таблица 13
Формируемые УУД
Предметные действия
Предметы обязательной части
Математика
участие в проектах;
Личностные УУД:
самоопределение (мотивация учения,
подведение итогов урока;
формирование основ гражданской
творческие задания;
идентичности личности); смыслообразование мысленное воспроизведение картины,
(«какое значение, смысл имеет для меня
ситуации;
учение», и уметь находить ответ на него);
самооценка события;
дневники достижений
нравственно- эстетическое оценивание
(оценивание усваиваемого содержания, исходя
из социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее личностный моральный
выбор)
составление схем-опор;
Познавательные УУД:
общеучебные (формулирование
работа с разного вида таблицами;
познавательной цели; поиск и выделение
составление и распознавание диаграмм
информации; знаково-символические;
построение и распознавание графиков функций
моделирование); логические
умение проводить классификации, логические
(анализ с целью выделения признаков
обоснования, доказательства математических
(существенных, несущественных); синтез как
утверждений;
составление целого из частей, восполняя
овладение основными способами представления
недостающие компоненты; выбор оснований и и анализа статистических данных, наличие
критериев для сравнения, классификаций
представлений о статистических закономернос
объектов; подведение под понятие, выведение тях в реальном мире и о различных способах их
следствий; установление причинноизучения, о вероятностных моделях;
следственных связей;
умение применять индуктивные и дедуктивные
способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
постановка учебной задачи на основе
Регулятивные УУД
соотнесения того, что уже известно и усвоено
целеполагание
учащимися, и того, что еще неизвестно;
планирование

прогнозирование
контроль

коррекция

определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и
последовательности действий;
предвосхищение результата уровня усвоения,
его временных характеристик;
в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
внесение необходимых дополнений икорректив
в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его продукта;
112

оценка

волевая саморегуляция
Коммуникативные УУД
планирование

выделение и осознание учащимися того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения;
способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию – к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий
определение цели, функций участников,
способов взаимодействия;

постановка вопросов

инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;

разрешение конфликтов

выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера
точностью выражать свои мысли

контроль, коррекция, оценка действий партнера,
умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли

Информатика
Личностные УУД:
устойчивая учебно-познавательная мотивация
учения, умение находить ответ на вопрос о
том, «какой смысл имеет для меня учение»,
умение находить ответ на вопрос о том,
«какой смысл имеет использование
современных информационных технологий в
процессе обучения в школе и
самообразования».
Развитие действия нравственно-этического
оценивания.
Регулятивные УУД:
планирование учебной и бытовой
деятельности школьника, планирование
действий формальных исполнителей по
достижению поставленных целей;
контроль, коррекция и оценивание

Познавательные УУД:
общеучебные;
универсальные логические

-формирование отношения к компьютеру как к
инструменту, позволяющему учиться
самостоятельно
-самоопределение, в том числе
профессиональное, в процессе выполнения
системы заданий с использованием икт
-сознательное принятие и соблюдение правил
работы с файлами в корпоративной сети, а также
правил поведения в компьютерном классе,
направленное на сохранение школьного
имущества и здоровья ученика и его
одноклассников
-постановка учебных целей, использование
внешнего плана для решения поставленной
задачи или достижения цели,
-планирование своих действий в соответствии с
поставленной задачей и условиями её решения,
в том числе, во внутреннем плане,
-осуществление итогового и пошагового
контроля, сличая результат с эталоном,
-внесение корректив в действия в случае
расхождения результата решения задачи с ранее
поставленной целью.
-поиск и выделение необходимой информации;
знаково-символическое моделирование; смысловое чтение анализ объектов с целью
выделения признаков;
-выбор оснований и критериев для сравнения;
синтез как составление целого из частей;
113

Коммуникативные УУД
Иностранный язык
Личностные УУД

Общеучебные познавательные УУД

Коммуникативные УУД

-построение логической цепи рассуждений
Работа в парах, лабораторных группах
Формирование гражданской идентичности
личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге
Смысловое чтение (выделение субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста и
умение прогнозировать развитие его сюжета;
умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального
текста на основе плана)
Говорение, аудирование, чтение. Участие в
диалоге. Составление высказываний.
Составление рассказов на определенную тему.
Восприятие на слух речи собеседника.
Изучение культуры, традиций народов на
основе изучаемого языкового материала.

Физика
-формирование познавательных интересов,
Личностные УУД:
-устойчивая учебно-познавательная мотивация интеллектуальных и творческих способностей
учения,
учащихся;
-убеждение в возможности познания природы в
-умение находить ответ на вопрос о том,
необходимости различного использования
«какой смысл имеет для меня учение»,
достижений науки и технологии для
дальнейшего развития человеческого общества,
-развитие действия нравственно-этического
-уважение к творцам науки и техники,
оценивания
отношение к физике как к элементу
общечеловеческой культуры;
-формирование самостоятельности в
приобретении новых знаний и практических
умений;
-готовность к выбору жизненного пути в
соответствии с собственными интересами и
возможностями;
-формирование ценностных отношений друг к
другу, к учению, к результатам обучения.
-постановка учебной задачи на основе
Регулятивные УУД:
целеполагание
соотнесения того, что известно и усвоено
обучающимися, и того, что еще неизвестно;
планирование
-определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного
прогнозирование
результата;
- составление плана и последовательности
действий;
коррекция
-предвосхищение результата и уровня усвоения
его временных характеристик;
оценка
-контроль в форме сличения способа действия
и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
114

волевая саморегуляция

Познавательные УУД:
Общеучебные

Универсальные логические действия

Коммуникативные универсальные
действия:
-планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками
-постановка вопросов

-внесение необходимых дополнений и
корректив в план, и способ действия в случае
расхождения от эталона;
-выделение и осознание обучающимися того,
что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня
усвоения;
-способность к мобилизации сил и энергии,
способность к волевому усилию, преодоление
препятствия.
-формирование умений воспринимать,
перерабатывать предъявлять информацию в
словесной, образной, символической формах,
анализировать и перерабатывать полученную
информацию в соответствии с поставленными
задачами, выделять основное содержание
прочитанного текста, находить ответы на
поставленные вопросы и излагать его;
-приобретение опыта самостоятельного поиска,
анализа и отбора информации с
использованием различных источников и
новых информационных технологий для
решения познавательных задач.
-сравнение конкретно-чувственных и иных
данных (с целью выделения тождеств),
различия, определения общих признаков и
составление классификации;
-анализ - выделение элементов, расчленение
целого на части;
-синтез - составление целого из частей;
-сериация - упорядочение объектов по
выделенному основанию;
- классификация - отношение предмета к
группе на основе заданного признака;
-обобщение - генерализация и выведение
общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
-доказательство - установление причинно следственных связей, построение логической
цепи рассуждений;
-установление аналогий.
-определение цели;
-принципиальное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
-контроль, коррекция, оценки действий
партнера;

-управление поведением партнера
-умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
115

-владение монологической и диалогической
формами речи.
Биология
Познавательные УУД.
А) Общеучебные действия
сформированность познавательных
интересов и мотивов, направленных на
изучение живой природы
Б) Знаково-символические
В) логические

Коммуникативные УУД.

Умение характеризовать объекты живой
природы, законы генетики, физиологические и
популяционные процессы.
Умение объяснять биологические понятия и
термины
Умение классифицировать и систематизировать
объекты живой природы
Овладевать методами научного познания
живого.
Овладение методами исследования живой и
неживой природы
Понимание необходимости здорового образа
жизни
Осознание необходимости соблюдать
гигиенические правила и нормы.
Сознательный выбор будущей
профессиональной деятельности
Самостоятельное выделение и формулирование
цели
Поиск и овладения необходимой информации
Преобразование объекта из чувственной формы
в модель, где выделены существенные
характеристики объекта
Преобразование модели с целью выявления
общих законов
Выбор наиболее эффективных способов
решения генетических задач в зависимости
от конкретных условий
Смысловое чтение как осмысление цели чтения
и выбор вида чтения в зависимости от цели
Понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации
Построение логической цепи рассуждений
Анализ объектов с целью выделения
признаков
Синтез как составление целого из частей, в том
числе самостоятельное достраивание,
восполнение недостающих компонентов; выбор
оснований и критериев для сравнения
Правильное использование биологической
терминологии и символики.
Исследовательские и проектные действия
парные, групповые.
Развитие потребности вести диалог,
выслушивать мнение оппонента, участвовать в
дискуссии.
Развитие способностей открыто выражать и
аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Формирование нравственных ценностей 116

ценности жизни во всех её проявлениях,
включая понимание самоценности,
уникальности и неповторимости всех живых
объектов, в том числе и человека
История, обществознание
Личностные УУД:
-готовность и способность учащихся к
саморазвитию и реализации творческого
потенциала в духовной и предметнопродуктивной деятельности, высокой
социальной и профессиональной
мобильности на основе непрерывного
образования и компетенции «уметь учиться»;
-формирование образа мира, ценностносмысловых ориентаций и нравственных
оснований личностного морального выбора;
-развитие самосознания, позитивной
самооценки и самоуважения, готовности
открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам;
-развитие готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты,
целеустремленности и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению
трудностей и жизненного оптимизма;
-формирование нетерпимости к действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и
общества, и умения противодействовать им в
пределах своих возможностей.

Регулятивные УУД:
-планирование учебной и бытовой
деятельности школьника,
-планирование действий формальных
исполнителей по достижению поставленных
целей;
-контроль, коррекция и оценивание

Формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.

Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов.

-постановка учебных целей,
-использование внешнего плана для решения
поставленной задачи или достижения цели,
-планирование своих действий в соответствии с
поставленной задачей и условиями её решения,
в том числе, во внутреннем плане,
-осуществление итогового и пошагового
контроля, сличая результат с эталоном,
-внесение корректив в действия в случае
расхождения результата решения задачи с ранее
поставленной целью.

117

Познавательные УУД:
-формирование у учащихся научной картины
мира;
-развитие способности управлять своей
познавательной и интеллектуальной
деятельностью;
-овладение методологией познания,
стратегиями и способами познания и учения;
развитие репрезентативного, символического,
логического, творческого мышления,
продуктивного воображения, произвольных
памяти и внимания, рефлексии.
Коммуникативные УУД
-формирование компетентности в общении,
включая сознательную ориентацию учащихся
на позицию других людей как партнеров в
общении и совместной деятельности, умение
слушать, вести диалог в соответствии с
целями и задачами общения, участвовать в
коллективном обсуждении проблем и
принятии решений, строить продуктивное
сотрудничество со сверстниками и взрослыми
на основе овладения вербальными и
невербальными средствами коммуникации,
позволяющими осуществлять свободное
общение на русском, родном и иностранных
языках.
Музыка
Личностные действия:
- эстетические и ценностно-смысловые
ориентации обучающихся, создающие основу
для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении;
-формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы
жизни в поликультурном обществе через
приобщение к достижениям национальной,
российской и мировой музыкальной культуры
и традициям.
Коммуникативные универсальные
учебные действия на основе развития
эмпатии; умения выявлять выраженные в
музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого
самовыражения.
Изобразительное искусство

-поиск и выделение необходимой информации;
смысловое чтение; моделирование
исторической ситуации
-умение анализировать и обобщать факты,
составлять простой и развёрнутый план, тезисы;
-формулировать и обосновывать выводы, решать
творческие задачи, представлять результаты
своей деятельности в различных формах,
переводить информацию из одной знаковой
системы в другую

Применение дискуссионных форм обучения
способствуют повышению интеллектуальной
активности учащихся;

Работа в парах, лабораторных группах

Пение, драматизация, музыкальнопластические движения, импровизация,
взаимодействие в процессе ансамблевого,
коллективного воплощение различных
художественных образов, решение
художественно- практических задач

118

Личностные, познавательные,
регулятивные действия.
Познавательные действия: замещение и
моделирование в продуктивной деятельности
обучающихся явлений и объектов природного
и социокультурного мира
Регулятивные действия: целеполагание
как формирование замысла, планирование и
организация действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесение
корректив на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия
замыслу.
Личностные действия: формирование
гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.

Создание продукта изобразительной
деятельности.
Различение по материалу, технике
исполнения художественных произведений.
Выявление в произведениях искусства связи
конструктивных, изобразительных элементов.
Передача композиции, ритма, колорита,
изображение элементов и предметов.

Технология
Личностные, познавательные,
регулятивные действия, коммуникативные
Моделирование, знаково- символическая
деятельность
Регулятивные планирование, рефлексия как
осознание содержания выполняемой
деятельности;
Коммуникативная компетентность,
развитие планирующей и регулирующей
функции речи формирование первоначальных
элементов ИКТ-компетентности
обучающихся
Регулятивных действий, включая
целеполагание; планирование
прогнозирование, контроль, коррекцию и
оценку.
Личностные: мотивация, творческая
саморегуляция

Предметно-преобразовательная деятельность,
способы обработки материалов
Решение задач на конструирование на основе
системы ориентиров (схемы , карты модели)
моделирование и отображение объекта и
процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей)
Планомерно-поэтапная отработка предметнопреобразовательной деятельности, оценка
выполненного изделия
Совместно-продуктивная деятельность
(работа в группах);
проектная деятельность, обработка
материалов.
Проектные работы,составление плана
действий и применение его для решения задач;
предвосхищение будущего результата
Предметно-преобразующая, символикомоделирующая деятельность с различными
материалами

Физическая культура

119

Формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской
гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и
отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто
в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и
готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания
и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного
образа жизни.
Регулятивные действия: умения
планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия.
Планирование общей цели и пути её
достижения; распределение функций и ролей
в совместной деятельности; конструктивное
разрешение конфликтов; осуществление
взаимного контроля; оценка собственного
поведения и поведения партнёра и внесение
необходимых коррективов
Коммуникативные действия
взаимодействие, ориентация на партнёра,
сотрудничество и кооперация (в командных
видах спорта)

Освоение способов двигательной
деятельности.
Выполнение комплексов упражнений,
подвижные игры, соревнования, измерение
показателей физического развития, занятие
спортом.

Выполнение комплексов упражнений,
подвижные игры, соревнования, измерение
показателей физического развития, занятие
спортом.

Выполнение комплексов упражнений,
подвижные игры, спортивные игры,
соревнования, измерение показателей
физического развития, занятие спортом.

Русский язык
Познавательные, коммуникативные и
регулятивные действия;
знаково-символические действия
моделирования;
логические действия анализа, сравнения,
установление причинно-следственных связей

Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение
правил, строения слова и предложения,
ориентировка ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка
Усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв. Разбор
слова по составу, путём составления схемы),
преобразования модели (видоизменения слова),
звуко-буквенный анализ).
Работа с текстом, осознанное и произвольное
построение речевых высказываний в устной и
письменной форме, поиск, сравнивание,
классификация таких языковых единиц как
звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения. Письмо и проверка написанного.

Литература

120

Все виды универсальных учебных действий
личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой
сферы и коммуникации
Смыслообразование; самоопределения и
самопознания гражданской идентичности
нравственно-этическое оценивание

Регулятивные и познавательные
Коммуникативные
умения:
- умение понимать контекстную речь на
основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей
- умение понимать контекстную речь с
учётом целей коммуникации, особенностей
слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные умения; понимать
контекстную речь на основе воссоздания
картины событий и поступков персонажей.

Прослеживание судьбы героя и ориентацию в
системе личностных смыслов; прослеживание
судьбы героя и ориентацию учащегося
сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации; знакомство с
героическим историческим прошлым своего
народа и своей страны и переживания гордости
и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям её граждан; выявление
морального содержания и нравственного
значения действий персонажей,
- умение понимать контекстную речь на основе
воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умение произвольно и выразительно строить
контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
- умение устанавливать логическую
причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
- умение строить план с выделением
существенной и дополнительной информации.
Определение логической причинно-следственной последовательности событий и действий
героев произведения;
Составление плана с выделением существенной
и дополнительной информации
Отождествление себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций,
взглядов и мнений;
- воссоздание картины событий и поступков
персонажей;
- формулирование высказываний, речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя,
в том числе используя аудиовизуальные
средства.

Разитие УУД средствами учебного предмета «Математика»
УУД
Личностные

Все без исключения задания
учебника ориентированы на
достижение личностных
результатов, так как они
предлагают не только найти
решение, но и обосновать его,
основываясь только на фактах.
Работа с математическим
содержанием учит уважать и

Таблица 14
Типы заданий
Задания, сопровождаемые
инструкцией «Объясни…»,
«Обоснуй своё мнение…».

Задачи «на доказательство»,
текстовые задачи.
121

Регулятивные

принимать чужое мнение, если оно
обосновано.
Одним из наиболее эффективных
учебных заданий на развитие таких
умений является текстовая задача,
так как работа с ней полностью
отражает алгоритм работы по
достижению поставленной цели
Работа над системой учебных
заданий (учебной задачей).

Формирование моделирования
как необходимого универсального
учебного действия.
Широкое использование
продуктивных заданий, требующих
целенаправленного использования
и, как следствие, развития таких
важнейших мыслительных
операций, как анализ, синтез,
классификация, сравнение,
аналогия.
Использование заданий,
позволяющих научить школьников
самостоятельному применению
знаний в новой ситуации, т.е.
сформировать познавательные
универсальные учебные действия.
Задания на развитие устной
Коммуникативные
научной речи.
Познавательные

Задания на развитие
комплекса умений, на которых
базируется грамотное эффективное
взаимодействие.

Текстовые задачи
Проблемные вопросы и задачи для
обсуждения, а также теоремы и
доказательства, позволяющие
проверить правильность
собственных умозаключений. Таким
образом, школьники учатся сверять
свои действия с целью.
Проблемные ситуации,
позволяющие школьникам вместе с
учителем выбрать цель деятельности
(сформулировать основную
проблему (вопрос) урока), авторские
версии таких вопросов дают
возможность оценить правильность
действий учеников.
Задания с моделями:
самостоятельное создание и их
применение при решении
предметных задач.
Задания на классификацию,
доказательство

«Занимательные и нестандартные
задачи».

Задания, сопровождающиеся
инструкциями «Расскажи»,
«Объясни», «Обоснуй свой ответ».
Система заданий, нацеленных
на организацию общения учеников в
паре или группе (все задания,
относящиеся к этапу первичного
применения знаний; к работе над
текстовой задачей, осуществляемой
методом мозгового штурма)

122

Развитие УУД средствами учебного предмета «Информатика »
Таблица 15
УУД
Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Средства формирования УУД
Использование в курсе
специальных обучающих программ,
имеющих дидактическую нагрузку,
связанную с материалом учебника
Система заданий,
иллюстрирующих место
информационных технологий в
современном обществе,
профессиональное использовании
информационных технологий, их
практическую значимость
Система заданий, непосредственно
связанных с определением
последовательности действий по
решению задачи или достижению
цели способствует интенсивному
развитию УУД планирование
Система заданий, связанных с
одновременным анализом нескольких
разнородных информационных
объектов (рисунок, текст, таблица,
схема) с целью выделения
необходимой информации
стимулирует действия по
формированию внутреннего плана.
Система заданий типа «Составь
алгоритм и выполни его» создаёт
информационную среду для
составления плана действий
формальных исполнителей
алгоритмов по переходу из
начального состояния в конечное
система заданий, для выполнения
которых необходимо найти и
отобрать нужную информацию из
различных источников;
система заданий на составление
знаково-символических моделей

комплекс практических работ;
проекты

Типы заданий
-задания, связанные с практическим
использованием офисных программ,
а также задания, содержащие
информацию об областях
использования компьютеров
-изучение правил работы с файлами в
корпоративной сети, этических норм
работы с информацией, а также
правил поведения в компьютерном
классе
задания типа «Составь алгоритм…»,
«Заполни пропуски в алгоритме…»

на основе информации рассказа: дай
название иллюстрации; дорисуй
рисунок

задания на составление алгоритмов и
программ
создание информационных объектов
и информационных объектов с
заданием
-задания, формирующие навыки
знаково-символического
моделирования
-задания, формирующие навык
смыслового чтения
-задания на знаково-символическое
моделирование
-задания на сравнение,
классификацию, синтез
Задания, выполняемые группами
учащихся, рабочими парами

123

Развитие УУД средствами учебного предмета «Иностранный язык»
Таблица 16
УУД
Личностные

Регулятивные

Познавательные

Средства формирования
Посредством текстов учебника
используется воспитательный
потенциал иностранного языка;
учащиеся приходят к пониманию
необходимости:
- доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим
странам и народам, компетентности в
межкультурном диалоге;
- работать над развитием и
совершенствованием устной и
письменной речи.
Материал учебных модулей
специально структурирован так,
чтобы можно было организовать на
уроке открытие нового знания с
использованием проблемнодиалогической технологии (введены
описания проблемных ситуаций,
даются мотивации к
формулированию учебной проблемы
(темы) урока).

Задания на извлечение,
преобразование и использование
текстовой информации.

Типы заданий
- самооценивание учащимися
уровня успешности на занятии (этап
рефлексии);
- проведение физминуток на ИЯ
(установка на здоровый образ жизни);
- задания типа «Оцени поведение
главного героя. Как бы повёл себя ты
на его месте?»

- составление различного рода
плана (ключевые слова, утверждения,
вопросы, тезисы) при работе над
текстом по аудированию или чтению;
- составление плана как
последовательности речевых
действий при подготовке устного
монологического и диалогического
высказывания;
- задания типа «Посмотри на
заголовок рассказа и скажи, о чём
будет идти речь в данном тексте»,
«Прочти последний абзац истории и
догадайся, что произошло с главной
героиней», «Прочитай первые три
предложения рассказа и предположи,
что будет дальше»;
- контрольные задания, в том числе
тестового характера;
- технология «Языкового
Портфеля»
- формулировка познавательной
задачи самими учащимися, например:
«А какие сигналы в речи и на письме
используют англичане, чтобы
показать, что данная вещь кому-то
принадлежит?» или «Какими
способами можно поприветствовать
друг друга в Англии?»
- организация проектной
деятельности учащихся, связанная с
освоением нового языка и поиска
информации Интернет-ресурсов;
- подготовка устного и
письменного речевого высказывания;
- формулирование проблемы
124

(главной идеи) текста;
- извлечение необходимой
информации из прочитанного
(услышанного) аутентичного текста;
- преобразование модели
утвердительного предложения в
вопросительные предложения
различных типов;
- составление таблиц, схеммоделей;
- замещение буквы звуком;
- выделение гласных и согласных
букв/звуков в словах;
- самостоятельное достраивание
выражение/предложения/диалога/тек
ста с восполнением недостающих
компонентов (слов, словосочетаний,
предложений);
- классификация слов по частям
речи/правилам чтения/общности
тематики и т.д.;
- самостоятельное выведение
правил (грамматические явления,
словообразование)
- организация совместной работы
учащихся (парная, групповая формы)

Развиваются базовые умения
различных видов речевой
деятельности: говорения,
аудирования, чтения и письма. Их
развитие осуществляется, в том числе
посредством технологии смыслового
чтения. На уроках, помимо
фронтальной, используется групповая
форма организации учебной
деятельности детей, которая
позволяет совершенствовать их
коммуникативные умения в процессе
решения учебных задач.
Развитие УУД средствами учебного предмета «Физика »

Коммуникативн
ые

Таблица 17
УУД
Личностные

Средства формирования УУД
Использование в курсе
специальных обучающих программ,
имеющих дидактическую нагрузку,
связанную с материалом учебника
Система заданий,
иллюстрирующих место физики как
науки в современном обществе

Типы заданий
Задания, раскрывающие
происхождение изучаемого явления,
законы, лежащие в основе этого
явления, предвидит различные
следствия, вытекающие из этих
законов.

Регулятивные

Лабораторные работы

задания типа :
«Используя имеющиеся знания,
определите…»

Экспериментальные задачи

«Произведя необходимые действия,
125

укажите, как меняется следующие
величины…»
Количественные задачи

«проверьте, измениться ли
температура воды и как, если в ней
растворить соль. Объясните
явление»
задания, формирующие навыки
знаково-символического
моделирования
задания, формирующие навык
смыслового чтения
задания на сравнение,
классификацию, синтез
составление опорных конспектов
Задания, выполняемые группами
учащихся, рабочими парами

система заданий, для выполнения
которых необходимо найти и
отобрать нужную информацию из
различных источников;
система заданий на составление
знаково-символических моделей,
структурно-опорных схем
комплекс практических работ;
Коммуникативные
проекты
уроки-конференции
Разитие УУД средствами учебного предмета «Биология »
Познавательные

УУД

Образовательные
результаты
ФГОС
-ценностные ориентации,
Личностные
познавательный интерес, мотивы,
эстетическое отношение к живым
объектам
Одним из наиболее эффективных
Регулятивные
учебных заданий на развитие таких
умений является текстовая задача, так
как работа с ней полностью отражает
алгоритм работы по достижению
поставленной цели
Работа над системой учебных
заданий (учебной задачей).

Познавательные

Наименование
обучения

Таблица 18
средств

Текстовые задачи.
Проблемные вопросы и задачи для
обсуждения, а также теоремы и
доказательства, позволяющие
проверить правильность
собственных умозаключений.
Таким образом, школьники учатся
сверять свои действия с целью.
Проблемные ситуации,
позволяющие школьникам вместе с
учителем выбрать цель
деятельности (сформулировать
основную проблему (вопрос)
урока), авторские версии таких
вопросов дают возможность
оценить правильность действий
учеников.
Задания с моделями:
самостоятельное создание и их
применение при решении
предметных задач.

Формирование моделирования как
необходимого универсального учебного
действия.
Широкое использование
продуктивных заданий, требующих
Задания на классификацию,
целенаправленного использования и, как доказательство
следствие, развития таких важнейших

126

мыслительных операций, как анализ,
синтез, классификация, сравнение,
аналогия.
Использование заданий,
позволяющих научить школьников
самостоятельному применению знаний в
новой ситуации, т.е. сформировать
познавательные универсальные учебные
действия.
Задания на развитие устной научной
речи.
Задания на развитие комплекса умений,
на которых базируется грамотное
эффективное взаимодействие.

«Занимательные и
нестандартные задачи».

Задания, сопровождающиеся
инструкциями «Расскажи»,
«Объясни», «Обоснуй свой ответ».
Система заданий, нацеленных
на организацию общения учеников
в паре или группе (все задания,
относящиеся к этапу первичного
применения знаний; к работе над
текстовой задачей, осуществляемой
методом мозгового штурма)

Развитие УУД средствами учебных предметов
«История» и «Обществознание»
Таблица 19
УУД
Личностные

Регулятивные

Все без исключения задания
учебника ориентированы на
достижение личностных результатов,
так как они предлагают не только
найти решение, но и обосновать его,
основываясь только на фактах.
Работа с историческим
содержанием учит уважать и
принимать чужое мнение, если оно
обосновано.
Одним из наиболее
эффективных учебных заданий на
развитие таких умений является
текстовая задача, так как работа с ней
полностью отражает алгоритм работы
по достижению поставленной цели
Работа над системой учебных
заданий (учебной задачей).

Типы заданий
Задания, сопровождаемые
инструкцией «Объясни…»,
«Обоснуй своё мнение…».

Проблемные вопросы и задачи для
обсуждения, а также теоремы и
доказательства, позволяющие
проверить правильность
собственных умозаключений.
Таким образом, школьники учатся
сверять свои действия с целью.
Проблемные ситуации,
позволяющие школьникам вместе с
учителем выбрать цель
деятельности (сформулировать
основную проблему (вопрос)
урока), авторские версии таких
вопросов дают возможность
оценить правильность действий
127

Формирование моделирования как
необходимого универсального
учебного действия.
Широкое использование
продуктивных заданий, требующих
целенаправленного использования и,
как следствие, развития таких
важнейших мыслительных операций,
как анализ, синтез, классификация,
сравнение, аналогия.
Использование заданий,
позволяющих научить школьников
самостоятельному применению
знаний в новой ситуации, т.е.
сформировать познавательные
универсальные учебные действия.
Задания на развитие устной
Коммуникативные
научной речи.
Познавательные

Задания на развитие комплекса
умений, на которых базируется
грамотное эффективное
взаимодействие.

учеников.
- рассказ на основе информации
учебника, отрывка из летописей,
литературного источника, карты и
схемы;
- умение извлекать информацию
из источника;
- описание объекта по схеме
- составление характеристики
исторического деятеля.

Различные формы
дискуссионного диалога:
• круглый стол (разные позиции –
свободное выражение мнений);
• экспертные группы (обсуждение в
микрогруппах, затем выражение
суждений от группы)
• форум (группа вступает в обмен
мнениями с аудиторией);
• симпозиум (формализованное
представление подготовленных
мнений, сообщений по данной
проблеме);
• дебаты (представление бинарных
позиций по вопросу:
доказательство – опровержение);

Развиие УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
Таблица 20
УУД
Личностные

Регулятивные

Посредством текстов учебника
используется воспитательный
потенциал русского языка; учащиеся
приходят к пониманию
необходимости:
- беречь свой родной язык как часть
русской национальной культуры;
- работать над развитием и
совершенствованием собственной
речи.
Материал параграфов на этапе

Типы заданий
Система речевых упражнений:
- свободные диктанты,
- обучающие изложения и
сочинения, их анализ и
редактирование.

Прочитай определение в
128

открытия нового знания специально
структурирован так, чтобы можно
было организовать на уроке открытие
нового знания с использованием
проблемно-диалогической технологии
(введены описания проблемных
ситуаций, даются мотивации к
формулированию учебной проблемы
(темы) урока, предложены условные
обозначения).

Познавательные

Задания на извлечение,
преобразование и использование
текстовой информации.

рамке. (Умение соотносить
полученный результат с образцом,
находить и исправлять ошибки.)
«Всё ли было верно в твоем
рассказе?» (Дети читают правило).
Обобщение знаний. «Расскажи
всё, что ты уже знаешь о глаголах,
по плану …». «Составь
самостоятельно инструкцию
(алгоритм) «Как нужно
действовать, чтобы правильно
поставить запятые в сложном
предложении».
1. Найти и подчеркнуть …
2. Посчитать …
3. Если …
4. Найти границы …
5. Выделить …
6. Поставить. …
Сравни свою инструкцию с той,
которая дана в конце учебника.
Пользуйся инструкцией при
выполнении следующих
упражнений
Наблюдение за ролью глаголов в
речи. «Прочитай тексты. …
Одинаковые ли эти картины?
Сравни тексты. Чем они
отличаются? … Какие слова
«оживили» картину? Почему? Чем
похожи эти слова?»
Актуализация знаний о
глаголе. Обращение к опыту детей.
«Подбери и запиши к каждому
существительному как можно
больше слов со значением
действия».
Новые знания о
происхождении названия части
речи. «Прочитай текст. Почему
часть речи (глагол) получила такое
название? … Как отличить глагол
от других частей речи?».
Выпиши глаголы, напиши
вопросы к ним. Сделай вывод о
том, какими частями речи могут
быть однокоренные слова»
Правила, определения и т.п. в
129

виде графических схем, таблиц,
алгоритмов, разного рода
визуальных подсказок и ключей,
«иллюстративного» визуального
ряда (даны в учебнике или
составляются детьми). «Что ты
можешь рассказать о словах …?
Тебе поможет схема на стр. 5»
«Поработай над своей устной
научной речью. Подготовь связный
рассказ на тему «Что я знаю о
сложном предложении». Построить
свой рассказ тебе поможет план. Не
забудь, что каждую свою мысль
нужно подтверждать примером».
«Закончи и запиши
предложения с прямой речью.
Пусть это будут предложенияпросьбы, с которыми обращаются
друг к другу твои любимые герои.»
«Прочитай слова. Найди и
выпиши слова, которые. … В
первом предложении автор играет
словами….. Ты заметил какими?
Прочитай их».

Развиваются базовые умения
различных видов речевой
деятельности: говорения, слушания,
чтения и письма. Их развитие
осуществляется, в том числе
посредством технологии
продуктивного чтения (формирования
типа правильной читательской
деятельности), как на уроках чтения,
так и на уроках по другим предметам.
На уроках, помимо фронтальной,
используется групповая форма
организации учебной деятельности
детей, которая позволяет
использовать и совершенствовать их
коммуникативные умения в процессе
решения учебных предметных
проблем (задач).
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и
включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному
обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи,
развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при
изучении каждой темы.
Коммуникативные

Развитие УУД средствами учебного предмета «Литература »
Таблица 21
УУД
Личностные

Регулятивные

Оценивать и объяснять
простые ситуации и поступки
с позиции автора и со своей
собственной.

На уроках
совершенствуется навык
продуктивного чтения,
которая обеспечивает
ученика алгоритмом

Типы заданий
Задания:
1) на интерпретацию текста;
2) высказывание своего отношения к
прочитанному с аргументацией;
3) анализ характеров и поступков
героев;
4) формулирование концептуальной
информации текста.
Задания:
1) на составление плана (план текста,
план устного рассказа, план сочинения);
2) на проведение самопроверки;
редактирования текста.
130

самостоятельного освоения
текста (до начала чтения, во
время чтения, после чтения).

Ведущим приёмом анализа текста
является диалог с автором, который
предусматривает:
1) нахождение в тексте прямых и
скрытых авторских вопросов;
2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
Развитие читательских
-этап 1 обеспечивает развитие
Познавательные
механизма прогнозирования и приёмов
умений обеспечивает
просмотрового и ознакомительного
технология формирования
чтения;
типа правильной
-этап 2 (работа с текстом во время
читательской деятельности
чтения) – обеспечивает интерпретацию
текста учениками как результат
изучающего чтения;
-этап 3 (после чтения) – это развитие
умений рефлексивного чтения в ходе
выполнения творческих заданий.
Слушать других, пытаться
Задания:
Коммуникативные
принимать другую точку
1) работа в группе над проектами(
зрения, быть готовым
инсценирование и драматизация
изменить свою точку зрения. отрывков произведений);
Оформлять свои мысли
2) подготовка устных рассказов (о
в устной и письменной речи с литературных героях, о личных
учетом своих учебных и
впечатлениях по следам прочитанного);
жизненных речевых
3) устное словесное рисование;
ситуаций.
4) творческий пересказ текста от лица
разных героев-персонажей;
5) сочинение по личным
впечатлениям и по прочитанному
6) интервью с писателем;
7) письмо авторам учебника и др.
8) эссе
7. Типовые диагностические задачи для определения уровня развития
универсальных учебных действий
(составлены на основе методических рекомендаций Асмолова А.Г.).
Личностные УУД
Личностное самоопределение. Развитие Я-компетенции.
Задание «Самоанализ. Кто я? Какой я?»
Цель: формирование и оценивание уровня сформированности личностной рефлексии,
направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений,
желаний и побуждений.
Возраст: 10-15 лет
Игровое задание «Чемодан»
Цель: формирование личностной и коммуникативной рефлексии, осознание
подростками своих качеств и мотивов. В игре проявляется внимание, наблюдательность,
такт по отношению к своим одноклассникам. Ребята учатся анализировать ситуацию,
сравнивать, доказывать, убеждать, быть терпимее друг к другу.
Возраст: 10-15 лет.
Задание «Рефлексивная самооценка учебной деятельности»
Цель: формирование рефлексивности (осознанности и обоснованности) самооценки в
131

учебной деятельности, личностного действия, самоопределения в отношении эталона
социальной роли «хороший ученик»
Возраст: 10-15
Учебные дисциплины: любые гуманитарные (литература, история и др.) и
естественнонаучные (математика, физика и др.)
Смыслообразование. Мотивация
Игровое задание «Моя вселенная»
Цель: формирование личностной рефлексии, направленной на осознание подростками
своих мотивов, потребностей, стремления, желаний и побуждений, и оценивание уровня
сформированности.
Возраст: 10-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, изобразительное искусство, музыка и др.
Формирование схемы ориентировочной основы действия нравственноэстетического оценивания
Задание «Моральные дилеммы»
Цель: ознакомление учащихся с ситуациями морального выбора и схем
ориентировочной основы действия нравственно-эстетического оценивания как базы для
анализа моральных дилемм; организация дискуссии для выявления решений и
аргументаций участников обсуждения.
Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные дисциплины (литература, история, обществознание
и др.
Задание «Моральный смысл»
Цель: формирование ориентировки на нравственно-эстетическое содержание поступков
и событий.
Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные дисциплины (литература, история, обществознание
и др.
Задание «Социальная реклама»
Цель: развитие способности к анализу содержания моральных норм и необходимости их
соблюдения; развитие морального сознания через дискуссию и аргументацию.
Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные дисциплины (литература, история, обществознание
и др.
Задание «Кодекс моральных норм»
Цель: обсуждение и выработка кодекса моральных норм, которыми должны
руководствоваться учащиеся в классе при общении с одноклассниками.
Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные дисциплины (литература, история, обществознание
и др.
Коммуникативные УУД
Задание «Кто прав?»
Цель: диагностика уровня сформированности коммуникативных действий, помогающих
пониманию позиции собеседника (партнера) и анализ оснований для того или иного
мнения партнеров по общению (коммуникативная рефлексия)
Возраст: 10-15
Учебные дисциплины: любые гуманитарные (литература, история и др.) и
естественнонаучные (математика, физика и др.)
Задание «Общее мнение»
Цель: формирование коммуникативных действий, связанных с умением слушать и
слышать собеседника, понимать возможность разных оснований для оценки одного и того
же предмета, учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное.
132

Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география и др.
Задание «Дискуссия»
Цель: освоение правил и навыков ведения дискуссий.
Возраст: 10-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география и др.
Формирование действий по организации и осуществлению сотрудничества в ходе
учебной деятельности на уроках
Задание «Совместное рисование»
Цель: формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе
организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: 10-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география и др.
Формирование коммуникативно-речевых действий по передаче информации и
отображению предметного содержания деятельности
Задание «Компьютерная презентация»
Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование,
объяснение и представление информации по определенной теме и умение сотрудничать в
процессе создания общего продукта совместной деятельности.
Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины: любые гуманитарные (литература, история и др.) и
естественнонаучные (математика, физика и др.
Познавательные УУД
Формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности
Задание «Умение выстраивать стратегию поиска решения задач»
Цель: формирование умения выдвигать гипотезы (предположения – что получиться в
результате) и проверять их)
Возраст: 12-13 лет
Учебная дисциплина: математика
Задание «Найти правило»
Цель: формирование умения выделять закономерности в построении серии
Возраст: 12-13 лет
Учебная дисциплина: математика
Задание «Работа с метафорами»
Цель: формирование умения работать с метафорами (возможность понимать переносный
смысл выражений, понимать и строить обороты речи на основе скрытого уподобления,
образного сближения слов)
Возраст: 11-15 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Составление слов из элементов по правилу»
Цель: формирование умения строить слова из отдельных элементов (по определенным
правилам), формирование умения выделять и сравнивать стратегии решения задачи.
Возраст: 11-15 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Отсутствующая буква»
Цель: формирование умения выделять и сравнивать стратегии решения задачи.
Возраст: 11-15 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Робинзон и Айртон»
Цель: формирование умения оценивать факты, события, явления и процессы с помощью
разных критериев, выделять причинно-следственные связи.
Формирование умения проводить эмпирическое исследование
Задание «Эмпирическое исследование»
133

Цель: формирование умения проводить эмпирическое исследование.
Возраст: 14-15 лет.
Учебная дисциплина: литература.
Задание «любимые передачи»
Цель: формирование умения проводить эмпирическое исследование на примере
изучения любимых телевизионных передач учащихся класса.
Возраст: 13-15 лет
Учебная дисциплина: литература (другие предметы социально-гуманитарного цикла).
Задание «Выбор транспорта»
Цель: формирование умения осуществлять эмпирическое исследование
Возраст: 11-15 лет.
Учебная дисциплина: география.
Задание «Жильцы твоего дома»
Цель: формирование умения осуществлять эмпирическое исследование на примере
сбора сведений о жильцах, населяющих твой дом.
Возраст: 12-13 лет.
Учебная дисциплина: география.
Формирование умения проводить теоретическое исследование
Задание «Сказочные герои»
Цель: формирование умения проводить теоретическое исследование на материале
анализа сказочных героев.
Возраст: 14-15 лет.
Учебная дисциплина: литература.
Формирование смыслового чтения
Задание «Диалог с текстом»
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на основе
овладения приемом «диалог с текстом»
Возраст: 11-12 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история и др.) и естественно-научные
(физика, биология)
Задание «Учимся задавать вопросы»
Цель: формирование умения задавать вопросы к художественным текстам.
Возраст: 11-12 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Озаглавливание текста»
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое и
выделять основную идею, смысловое ядро текста
Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история и др.) и естественно-научные
(физика, биология)
Задание «Пословицы»
Цель: формирование умения понимать смысл пословиц на основе адекватного
восприятия переносного значения и метафоры.
Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история.
Задание «Эпиграф»
Цель: развитие умения выделять концепт (основную идею) литературного произведения
с помощью эпиграфа.
Возраст: 11-15 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Сочиняем сказку»
Цель: формирование читательского воображения на основе овладения приемов
сочинения оригинального текста, формирование интереса к чтению и книге, овладение
134

приемом антиципации.
Возраст: 11-14 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Понимание научного текста»
Цель: развитие умения структурировать научный (познавательный) текст и составлять
краткий конспект.
Возраст: 12-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (география, история и др.) и естественно-научные
(физика, биология, химия)
Задание «приемы осмысления текста в ознакомительном чтении»
Цель: усвоение приемов осмысления текста, включая приемы постановки перед собой
вопроса и поиска ответа на него, постановки вопроса-предположения, антиципации плана
изложения, антиципации содержания, реципации (мысленного возвращения к ранее
прочитанному).
Возраст: 14-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, география,
история и др.) и
естественно-научные (физика, биология, химия)
Задание «Постановка вопросов к тексту»
Цель: овладение приемом постановки вопросов к тексту и составления плана.
Возраст: 14-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (география, история и др.) и естественно-научные
(физика, биология, химия)
Задания для освоения приемов логического запоминания информации, извлеченного из
текстов
Цель: освоение приемов логического запоминания информации, извлеченного из текстов
Возраст: 12-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, география,
история и др.) и
естественно-научные (физика, биология, химия)
Регулятивные УУД
Задание общее планирование времени. Планируем свой день»
Цель: формирование умения планировать свою деятельность, составление хронокарты
самостоятельной работы учащегося.
Возраст: 12-14 лет
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Задание «Планирование учебной работы»
Цель: формирование умения планировать по времени учебную деятельность,
составление хронокарты подготовки к докладу.
Возраст: 13-15 лет
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Задание «Ежедневник»
Цель: формирование умения планировать деятельность и время в течение недели.
Возраст: 12-14 лет
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Задание «Рефлексия своей способности к самоуправлению»
Цель: формирование рефлексивной самооценки своих возможностей самоуправления.
Возраст: 12-14 лет
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Задание «Оцениваем свою работу»
Цель: освоение критериев оценки письменной работы
Возраст: 11-14 лет
Учебные дисциплины: русский язык и математика.
135

Задание «Критерии оценки»
Цель: осознание критериев оценки выполнения учебных заданий Возраст: 13-15 лет.
Учебные дисциплины: любые предметы естественно-научного и гуманитарного цикла
Задание «Учебные цели» Цель: формирование умения адекватно ставить учебные цели
на основе оценки успешности выполнения учебных задач.
Возраст: 11-14 лет
Учебные дисциплины: любые предметы естественно-научного и гуманитарного цикла.
2.2. Программа междисциплинарного курса
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
Пояснительная записка
Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся представляет
комплексную программу, обеспечиваеющую становление и развитие учебной и
общепользовательской ИКТ-компетентности в соответствии с требованиями стандарта к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Междисциплинарная программа «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
реализуется в открытой, развивающейся образовательной среде и строится на следующих
принципах:
принцип преемственности;
принцип системно-деятельностного подхода;
принцип интеграции.
Цель программы: обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником основной школы ИКТ-компетентности.
Задачи программы:
1.Определить состав и характеристики основных компонентов ИКТ-компетентности.
2. Описать условия формирования ИКТ-компетентности обучающихся, в том числе место
отдельных компонентов в структуре образовательного процесса и требования к ресурсному
обеспечению образовательного процесса, а также требования к материально-техническому и
информационно-методическому обеспечению, к подготовке кадров.
3. Создать систему оценивания ИКТ-компетентности обучающихся как субъектов ОП.
Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить в процессе
изучения всех без исключения предметов учебного плана, а также во внеурочной деятельности
учащихся.
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности: конкретные технологические
умения и навыки и универсальные учебные действия, формируются в ходе их применения,
осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед учащимся в различных
предметах.
1. Состав и характеристики основных компонентов ИКТ-компетентности
ИКТ – представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но не
обязательно ее передача. Информационно-коммуникационная технология представляет собой
объединение информационных и коммуникационных технологий;
-грамотность – это динамичный инструмент (в самом широком смысле слова), позволяющий
индивидууму постоянно учиться и расти;
-цифровые технологии относятся к компьютерному и программному обеспечению;
инструменты коммуникации – к продуктам и услугам, с помощью которых передается
информация;
- сети – это каналы передачи информации.
Функционирование в современном обществе отражает многообразие контекстов применения
индивидуумом ИКТ- грамотности. ИКТ-грамотность предоставит индивидууму средства для
успешной жизни и работы в экономически развитом или развивающемся обществе.
136

Введенное понятие ИКТ- грамотности определяет, какими же навыками и умениями
должен обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле.
Перечень этих навыков и умений приведен ниже в порядке повышения сложности
познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их выполнения:
· определение информации – способность использовать инструменты ИКТ для
идентификации и соответствующего представления необходимой информации;
· доступ к информации – умение собирать и/или извлекать информацию;
· управление информацией – умение применять существующую схему организации
или классификации;
· интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять
информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;
· оценивание информации – умение выносить суждение о качестве, важности,
полезности или эффективности информации;
· создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя, применяя,
проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
· передача информации – способность должным образом передавать информацию в
среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной
аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.
Структуру ИКТ -компетентности составляют следующие познавательные навыки
(когнитивные действия) Таблица 22
Умение точно интерпретировать вопрос
Определение
(идентификация) Умение детализировать вопрос
Нахождение в тексте информации, заданной в явном или неявном виде
Идентификация терминов, понятий
Обоснование сделанного запроса
Доступ (поиск) Выбор терминов поиска с учетом уровня детализации
Соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ
оценки)
Формирование стратегии поиска
Качество синтаксиса
Создание схемы классификации для структурирования информации
Управление
Использование
предложенных
схем
классификации
для
структурирования информации
Умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких
Интеграция
источников
Умение исключать несоответствующую и несущественную информацию
Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию
Выработка критериев для отбора информации в соответствии с
Оценка
потребностью
Выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям
Умение остановить поиск
Умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы
Создание
на основании полученной информации, в том числе противоречивой
Умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на
решение конкретной проблемы
Умение обосновать свои выводы
Умение сбалансированно осветить вопрос при наличии противоречивой
информации
Структурирование созданной информации с целью повышения
убедительности выводов
Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем
Сообщение
выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда)
(передача)
Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением
авторских прав)
137

Обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации
Умение
воздерживаться
от
использования
провокационных
высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности
или полу
Знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю
конкретного общения
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая
достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося
информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТкомпетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с
применением средств ИКТ.
В ИКТ - компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в
отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной
активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета
содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в
формировании универсальных учебных действий. Например, формирование общих,
метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности по поиску
информации в конкретных предметных контекстах и средах: в русском и иностранных
языках, истории, географии, естественных науках происходит поиск информации с
использованием специфических инструментов, наряду с общепользовательскими
инструментами. Во всех этих случаях формируется общее умения поиска информации.
Планируемые результаты формирования ИКТ-компетентности обучающихся
приведены в п.1.2.4. настоящей Программы.
Эффективная модель формирования ИКТ – компетентностности, когда ученики учат
других – и в режиме лекции и в режиме работы в малой группе и в режиме индивидуального
консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные и личностные результаты для
всех участников. Учащихся могут строить вместе с учителями различных предметов и их
классов отдельные элементы их курсов с ИКТ-поддержкой.
Учащиеся могут реализовывать различные сервисные функции, в том числе –
обслуживать технику и консультировать пользователей (прежде всего – учителей). Это может
войти в их индивидуальное образовательное планирование и портфолио учащихся.
2. Средства ИКТ, используемые в ходе формирования
и применения ИКТ-компетентности
Для формирования ИКТ–компетентности в рамках ООП используются следующие
технические средства и программные инструменты:
технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер
монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера,
графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура, оборудование
компьютерной сети, конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной связью, цифровые датчики с интерфейсом;
программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный тренажер для русского и
иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами,
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языке, инструмент
планирования деятельности, графический редактор для обработки растровых изображений,
138

графический редактор для обработки векторных изображений, музыкальный редактор,
редактор подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, ГИС, редактор
представления временной информации (линия времени), редактор генеалогических деревьев,
цифровой биологический определитель, виртуальные лаборатории по предметам предметных
областей, среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия, среда для
интернет-публикаций, редактор интернет-сайтов, редактор для совместного удаленного
редактирования сообщений.
3. Общие принципы формирования ИКТ-компетентности
в предметных областях
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные
технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по возможности,
формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач,
стоящих перед учащимся в различных предметах. Начальные технические умения
формируются в начальной школе в курсе Технологии и Информатики. В частности, именно
там учащиеся получают общие представления об устройстве и принципах работы средств
ИКТ, технике безопасности, эргономике, расходуемых материалах, сигналах о неполадках.
Решаемые при этом задачи, выполняемые задания носят демонстрационный характер.
Существенное значение для учащихся играет именно новизна и факт самостоятельно
полученного результата.
Начальные умения, относящиеся к видео- и аудио- записи и фотографии формируются в
области Искусства. В этой области учащиеся получают представление о передаче
содержания, эмоций, об эстетике образа. Важную роль играют синтетические жанры,
например, рисованная и натурная мультипликация, анимация. Существенным фактором
оказывается возможность улучшения, совершенствования своего произведения, см. далее.
В области Естествознания (окружающего мира) наибольшую важность имеет качество
воспроизведения существенных с точки зрения анализа явления деталей, сочетание
изобразительной информации с измерениями.
Перечисленные положения применимы при формирования ИКТ- компетентности и в
начальной и в основной школе.
При этом освоение ИКТ в рамках образовательных областей Искусства и Технологии,
при всей возможной вариативности программ этих предметов не должно подменять работу с
материальными технологиями и в нецифровой среде. Доля учебного времени, где работа идет
только в цифровой среде не должна превышать 35% в Технологии и 25% в Искусстве (не
включая использование ИКТ для цифровой записи аудио и видео и использование цифровых
музыкальных инструментов при «живом» исполнении).
в Курс Информатики и ИКТ в 7-9-х классов основной школы подводит итоги формирования
ИКТ-компетентности учащихся, систематизирует и дополняет имеющиеся у учащихся знания,
дает их теоретическое обобщение, вписывает конкретную технологическую деятельность в
информационную картину мира.
Он может включать подготовку учащегося к тому или
иному виду формальной аттестации ИКТ-компетентности. Разумеется, структура учебного
процесса этого курса в его ИКТ-компоненте будет весьма разнообразной, в зависимости от
уже сформированного уровня ИКТ- компетентности. Компонент информатики, также
вносящий свой вклад в формирование ИКТ-компетентности, в курсе – более инвариантен, но
также зависит от математико-информатической подготовки, полученной учащимися в
начальной школе и предшествующих классах основной, как и от практического опыта
применения учащимися ИКТ.
4. Условия формирования ИКТ-компетентности обучающихся насыщенная
информационная среда образовательного учреждения
Современная школа – это школа высокого уровня информатизации, в ней преподавание
всех предметов поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и (контролируемый) Интернет
доступны во многих помещениях, где идет образовательный процесс, учителя и другие
работники школы обладают необходимой профессиональной ИКТ-компетентностью,
139

обеспечены технические и методические сервисы.
ООП основного общего образования ориентирована на третий этап информатизации
школы, который связан с использованием средств ИКТ для решения задач индивидуализации
учебного процесса и знаменует собой качественное обновление образовательного процесса,
возникновение новой модели массовой школы (новой школы), где классно-урочная система
становится лишь одним из элементов образовательной системы.
В соответствии с ФГОС (требования к условиям) ООП ООО исходит из того, что весь
образовательный процесс отображается в информационной среде.
Это значит, что в информационной среде размещается поурочное календарнотематическое планирование по каждому курсу, материалы, предлагаемые учителем учащимся
в дополнение к учебнику, в частности гипермедийные иллюстрации и справочный материал. В
информационной среде размещаются домашние задания, которые, помимо текстовой
формулировки могут включать видео-фильм для анализа, географическую карту и т. д. Там же
учащийся размещает результаты выполнения аттестационных работ, «письменных» домашних
заданий, чтения текста на иностранном языке, отснятый им видеофильм, таблицу
экспериментальных данных и т.д., учитель их анализирует и сообщает учащемуся свои
комментарии, размещая свои рецензии в Информационной среде, текущие и итоговые оценки
учащихся.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ, используемые
в различных элементах образовательного процесса и процесса управления школой, не
находящиеся постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте это оснащение
обеспечивает в любом помещении школы, где идет образовательный процесс, работу с
компьютером, распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых и
графических материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.), выступление с
компьютерной поддержкой, оцифровку изображений (сканер), фото-аудио-видео фиксацию
хода образовательного процесса.
Модель школы информатизации предполагает также наличие информационной среды,
обеспечивающей планирование и фиксацию образовательного процесса, размещение работ
учителей и учащихся, их взаимодействие. Соответствующее оснащение предполагает наличие
школьного сервера и рабочего места администрации школы.
Необходимость информатизации всего образовательного процесса, формирования ИКТкомпетентности педагогов и учащихся и требования оптимизации ресурсов приводит к
конфигурации, в которой в дополнение к предыдущему оснащению, формируются рабочие
места (мобильные или стационарные) учителей различных предметов, увеличивается число
проекторов и экранов (предпочтительна стационарная их установка в помещениях регулярного
частого использования), цифровых фото- и видеокамер, добавляются мобильные классы с
беспроводным доступом к локальной сети, оснащаются помещения для самостоятельной
работы учащихся после уроков (читальный зал библиотеки и др.).
5. Оценка ИКТ-компетентности обучающихся и педагогов.
Основной формой оценки сформированности ИКТ - компетентности обучающихся
является многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио по
всем предметам. Наряду с этим учащиеся могут проходить текущую аттестацию на освоение
технических навыков, выполняя специально сформированные учебные задания, в том числе –
в имитационных средах.
При определении компетентности школьников в области использования ИКТ акцент
делается, прежде всего, на оценке сформированности соответствующих обобщенных
познавательных навыков (умственных навыков высокого уровня). Для оценки
сформированности таких навыков необходим специализированный инструмент, который
позволяет оценить демонстрируемые школьниками способности работать с информацией в
ходе решения специально подобранных задач (в контролируемых условиях), автоматизировать
процедуру оценки уровня ИКТ-компетентности учащихся и учителей. Процедура проведения
измерений ИКТ-компетентности называется тестированием. В ходе этой процедуры учащиеся
140

выполняют последовательность контрольных заданий, которые в совокупности образуют тест.
Тексты (или описания) заданий естественно называть контрольно-измерительными
материалами (КИМ). Тест состоит, как правило, из нескольких типов заданий. Будучи
встроены
в
программную
оболочку
инструмента,
задания
превращаются
в
автоматизированный тест.
Формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей использования
специальных методов и приемов:
- учитель должен быть настроен на формирование этой
компетентности (т.е. помнить о ней всегда);
-потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые вы обычно
даете своим учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного
материала и формирование ИКТ- компетентности);
-на уроках следует выделять время для самостоятельной работы с текстом с
дальнейшим групповым обсуждением;
- формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов
обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.).
ИКТ-компетентность педагогов может оцениваться через экспертную оценку разработок
их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном планировании курса
(разрабатываемом учителем на основании примерных программ курсов и методических
разработок) выделяются компоненты учебной деятельности учащихся, в которых активно
используются средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в интернете, видеофиксация наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой фиксацией и
обработкой данных и т.д. После проведения темы (занятия) осуществляется сравнение с
планом реального активного использования ИКТ каждым учащимся (как правило, не имеется в
виду ответ на задания с выбором ответа, слушание лекции педагога с аудио-видео
сопровождением). Вычисляется доля (процент) информатизации темы усреднением по
учащимся. Показатель по курсу вычисляется усреднением по времени. Показатель по
образовательному учреждению вычисляется усреднением по курсам (с учетом временных
весов курсов).
Одним из значительных преимуществ (и в работе профессионала и в работе учащегося),
обеспечиваемым применением ИКТ, является простота внесения изменений (в том числе –
исправлений ошибки, улучшений, дополнений) в работу. В ходе создания своего продукта –
гипермедиа объекта, учащийся легко исправляет возникающие по ходу дела ошибки, меняет
структуру продукта, добавляет новые ссылки, расширяет отдельные компоненты. В ходе
взаимодействия с другими возникает ситуация учета предложений по улучшению. Это
представляется очень важным элементом формирующейся системы образования в целом.
Учитель из оценщика и судьи, решение которого «окончательно и обжалованию не подлежит»,
превращается в коллегу по работе, который дает совет, как что-то сделать лучше и потом
радуется, если учащемуся совет удалось реализовать. Учащийся при этом формирует
способность учитывать мнение других, а постепенно формирует и большую рефлексивность,
самокритичность, объективность и эмпатию в оценке работы другого, а так же умение учиться
новому.
Размещение информационного (гипермедийного) объекта в информационной
образовательной среде дает возможность учителю:
-проанализировать классную работу в день ее выполнения (с возможным использованием
средств автоматизации проверки) и представить ее анализ учащимся до следующего занятия;
-установить время для выполнения домашней работы и проанализировать ее результаты в
день выполнения, подробно индивидуально ее прокомментировать, не опасаясь нежелательной
интерференции за счет присутствия других детей и не затрачивая их время;
-проанализировать типичные проблемы, возникшие при выполнении домашних заданий,
спланировать и провести их обсуждение на очередном занятии.
-установить время для индивидуальных или групповых консультаций в Интернете, во время
141

которых учитель отвечает на вопросы по курсу, в том числе – заранее полученные письменные
или аудио.
Основная образовательная программа предполагает три основных уровня развития
информационной среды образовательного учреждения:
-пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным информационным
ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации образовательного учреждения;
-ресурсный уровень – формирование информационной ресурсной базы образовательного
процесса в медиацентре, предметных информационных центрах (учебных кабинетах и
лабораториях), в специальном хранилище на сервере образовательного учреждения;
-регламентирующий уровень – формирование системы накопления и распределения
ресурсов внутри информационной среды учреждения, обеспечение общего доступа к внешним
информационным ресурсам.

142

2.3. Программа междисциплинарного курса
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»
Пояснительная записка
Основная цель программы – формирование у обучающихся универсальных
учебных действий и основ культуры исследовательской и проектной деятельности.
Для достижения этой цели при реализации данной программы необходимо будет
решить следующие задачи:
- приобретение знаний о структуре исследовательской деятельности; способах
поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки
результатов и их презентации;
- овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационнокоммуникативной, рефлексивной;
- освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной,
информационной, коммуникативной;
- разработка системы исследовательской деятельности в рамках образовательного
пространства школы;
-выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к научноисследовательской и творческой деятельности;
- разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;
- создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения
победителей;
- создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей;
- подготовка педагогических кадров для работы с детьми, склонными к творческой
и научно-исследовательской деятельности;
1. Содержание, способы и формы организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности на ступени основного общего образования
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
 практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности;
 структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и
методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение
последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или
исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта
или целями исследования; представление результатов в соответствующем
использованию виде;
 компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;
 итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта
сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно
работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы,
которая
рассматривается
как
показатель
успешности
(неуспешности)
исследовательской деятельности.

143

Специфические
деятельности

черты

(различия)

проектной

Проектная деятельность
Проект направлен на получение конкретного
запланированного
результата
–
продукта,
обладающего определенными свойствами, и
который
необходим
для
конкретного
использования.
Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте, планирование
процесса создания продукта и реализации этого
плана. Результат проекта должен быть точно
соотнесен
со
всеми
характеристиками,
сформулированными в его замысле.

и

учебно-исследовательской

Таблица 23
Учебно-исследовательская
деятельность
В ходе исследования организуется поиск
в какой-то области, формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат.
Логика построения исследовательской
деятельности
включает
формулировку
проблемы
исследования,
выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную
проверку
выдвинутых
предположений.

Особенность исследовательского проекта заключается в том, что результат проекта не
всегда известен с самого начала исследования: выдвигается гипотеза о результате, которая
затем подвергается экспериментальной или теоретической проверке. По своей структуре
такие проекты полностью подчинены единой логике и имеют структуру, приближенную к
структуре научного исследования или полностью совпадающую с ней, а именно:

аргументация актуальности, принятой для исследования темы;

выделение проблемы и цели исследования;

формулирование гипотезы исследования;

определение методов исследования, источников информации;

обсуждение, анализ и оформление полученных результатов.
К основным требованиям, предъявляемым к учебно-исследовательским проектам
следует относить:
 наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи,
требующей интегрированного знания, исследовательского поиска её решения;
 практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых
результатов;
 самостоятельную (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
 структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных
результатов);
 использование исследовательских методов, предусматривающих определённую
последовательность действий.
Для адекватного построения педагогического процесса с использованием
проектной деятельности необходимо иметь представление о структуре проекта.
Структура проектной деятельности учащихся чаще всего является линейной:
потребность → проблема исследования → первоначальные идеи → оценка идей →
разработка лучшей идеи (идей) → планирование → изготовление → апробирование →
оценка.
Структуру проектной деятельности можно представить в обобщенном виде
следующей схемой: замысел → реализация → рефлексия.
Выделены три основных стадии работы над проектом: организация деятельности,
осуществление деятельности, представление результатов деятельности и ее оценка.
Каждая стадия разбивается на этапы. На каждом этапе решаются определенные задачи,
определяется характер деятельности учащихся и учителя, формируются специальные
умения.
144

Таблица 24
Деятельность
учащихся
1. Организация деятельности
Мотивация,постановка
Обсуждают с учителем
проблемы, выбор темы проекта, предложенную
для
определение цели, выдвижение изучения
информацию.
задач.
Выявляют проблемы.
Выдвигают гипотезы.
Устанавливают цели.

Презентац
ия

Обобщение
результатов и
выводов

Поиск информации

Планирование

Погружение
в проект

Этапы работы

Содержание

Определение
источников
Вырабатывают
план
информации, способов ее сбора действий,
определяют
и анализа.
сроки, выбирают форму
Выбор способа представления представления
конечного результата (форма результатов. Распределяют
отчета). Установление процедур обязанности в каждой
и критериев оценки результатов группе, в зависимости от
и процесса. Распределение задач выбранной
темы
(обязанностей) между членами исследования.
группы.
2. Осуществление деятельности

Деятельность учителя
Знакомит со смыслом
проектного
подхода
и
мотивирует
учащихся.
Помогает в постановке
целей, выдвижении задач.
Предлагает
идеи,
высказывает
предположения.
Объявляет
учащимся
состав
консультативной
группы
учителейпредметников.

Сбор информации, решение
Поиск, отбор и изучение
промежуточных
задач. необходимой информации
Выполнение проекта
в научной литературе и
сети
INTERNET.
Проведение исследования.

Помогает
в
текущей
поисковой, аналитической и
практической работе (по
просьбе).
Дает
новые
задания, когда у учащихся
возникает
в
этом
необходимость. Организует
консультации с учителямипредметниками. Наблюдает,
советует.
Анализ и синтез полученных
Анализируют
Ненавязчиво
результатов
с
позиции, информацию,
контролирует.
Оказывает
выдвигаемой
гипотезы, формулируют
выводы. консультативную
и
формулирование выводов.
Оформляют
результаты, методическую помощь в
готовят материалы для подготовке презентации.
защиты проекта и его
презентации.
3. Представление результатов деятельности и ее оценка
Открытый отчет участников
Защищают
проект,
Слушает,
задает
проекта о проделанной работе.
участвуют в обсуждении.
целесообразные вопросы в
роли рядового участника.

145

Оценка процесса
и
результатов
работы

Анализ
и
обобщение Оценивают индивидуаль
результатов работы в целом. ный вклад каждого члена
Анализ достижения поставлен группы
в
реализацию
ной цели.
проекта, в целом группы.
Рефлексия.
Самооценка реализации
поставленных целей.
Анализ
достигнутых
результатов,
причин
успехов и неудач.

Участвует в коллективном
анализе
и
оценке
результатов
проекта.
Проводит рефлексию.

2. Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
основной школе
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы
проходит несколько стадий:
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется
специальный тип задач – проектная задача.
Проектная задача – это система заданий (действий), направленных на поиск
лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта». Фактически проектная
задача задаёт общий способ проектирования с целью получения нового (до этого
неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой
задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора
заданий и требуемых для их выполнения данных.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть
сформированы следующие способности:
 рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
 целеполагать (ставить и удерживать цели);
 планировать (составлять план своей деятельности);
 моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё
существенное и главное);
 проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
 вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать
свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются
рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать, фантазировать. Такие
задачи поддерживают детскую индивидуальность. Они помогают сложиться учебному
сообществу. Осваивается реальная практика произвольности поведения: самоорганизация
группы и каждого внутри её, управление собственным поведением в групповой работе.
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное и социальное проектирование. Проектная форма учебной
деятельности учащихся - есть система учебно-познавательных, познавательных действий
школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и
решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным
представлением результатов своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая
деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в
меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не
приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя
практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем
146

решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут
быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности проекта является его
продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой
особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая
деятельность» означает, что эта деятельность является абсолютно необходимой для
нормального хода развития именно подростков.
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени,
который имеет следующую структуру:
Структурные элементы проекта:
 Презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по
обсуждаемой тематике.
 Выдвижение гипотез решения выявленной проблемы («мозговой штурм»).
Обсуждение и обоснование каждой из гипотез.
 Обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой
группе по гипотезе), обсуждение возможных источников информации для
проверки выдвинутой гипотезы. Обсуждение оформления результатов.
 Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или
опровергающих гипотезу.
 Защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием
со стороны всех присутствующих.
 Выдвижение новых проблем.
Требования к учебному проекту:
1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской,
информационной, практической.
2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению
проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с
определения вида продукта и формы презентации.
3. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в
которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и
ответственных.
4. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
5. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является
продукт.
6. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или)
представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как
наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего
продукта.
3. Содержание организации проектной формы учебной деятельности
Для формирования первоначального опыта организации новой деятельности
необходимо выделить в образовательном пространстве школы подпространства для
подготовки, реализации и демонстрации проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
Основные формы работы:
1. Учебные монопроекты.
Монопроекты реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета или
одной области знания, хотя могут использовать информацию из других областей знаний и
деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник,
147

консультантом - учитель другой дисциплины.
Межпредметные проекты.
Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под
руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
2. Социальные (практико-ориентированные) проекты.
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности,
ориентированный на социальные интересы их участников. Такой проект требует хорошо
продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением
функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного
продукта. Здесь особенно важна координационная работа в плане поэтапных обсуждений,
корректировки совместных и индивидуальных усилий, в подготовке презентации
полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация
систематической внешней оценки проекта. Данный вид проектов реализуется в рамках
внеучебной деятельности школьников .
3. Персональный(индивидуальный) проект.
В течение каждого года обучения в основной школе каждый учащийся имеет право
выполнить персональный проект, который выносится на защиту. Отличительная черта направленность на формирование у учащихся навыков самообучения, способности к
самостоятельной исследовательской работе.
Персональный(индивидуальный) проект должен удовлетворять следующим условиям:
 наличие социально или личностно значимой проблемы;
 конкретный социальный адресат проекта – заказчик;
 самостоятельный, индивидуальный характер работы учащегося;
 надпредметный характер проекта, который не ограничивает его рамками одной
учебной дисциплины.
Выполнение персонального проекта предполагает использование методов,
свойственных научным исследованиям:
 определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования,
 выдвижение гипотез,
 обсуждение методов исследования,
 оформление результатов,
 анализ полученных данных,
 выводы.
Оценивание проекта осуществляется на основе критериального подхода, когда
достижения учащихся сравниваются с эталоном, определенным заранее в результате
обсуждения на расширенных семинарах преподавателей и методистов. Характерно, что из
восьми критериев, по которым оценивается проект, семь описывают процесс работы над
проектом и только один - собственно продукт.
Телекоммуникационный проект
Телекоммуникационный проект выполняется с использованием таких компьютерных
средств, как электронная почта и сеть Web-сайтов. Подобные проекты почти всегда носят
межпредметный, а нередко и международный характер. Проблематика и содержание
телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение
совершенно естественно требовало полноценного привлечения средств компьютерной
телекоммуникации. В отечественной и зарубежной школах хорошо себя зарекомендовали:
 интерактивные приключенческие игры между двумя или более школами;
 межшкольные литературные журналы, газеты и т.п.;
 проекты, предполагающие сбор разнообразных фактов или данных и
статистическую обработку;
 экологические проекты;
 проекты совместного написания литературных произведений различных жанров;
148

 сравнительное изучение курсов истории, географии и т.д., преподающихся в
школах разных стран;
 изучение и анализ результатов спортивных соревнований и проведение совместных
спортивных мероприятий.
4. Педагогический проект
Помимо ученических проектов в образовательный процесс основной школы
включаются учебные проекты педагогов и педагогические проекты.
Педагогический проект – проект, на основании которого разрабатываются и
реализуются иные, чем это принято в традиционной практике:
 концептуально-педагогические идеи построения содержания, методов и
технологий образования;
 новые формы организации деятельности учащихся, педагогов, взаимодействия с
родителями;
 философско-педагогические, психолого-педагогические подходы к обучению,
воспитанию, развитию учащихся.
Педагогический проект - разработанная система и структура действий педагога для
реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого
действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий,
необходимых для эффективности всей системы действий, в условиях имеющихся
(привлеченных) ресурсов.
Чтобы поддерживать проектную и учебно-исследовательскую деятельность учащихся,
педагог должен сам заниматься исследованием и проектированием.
Исследовательско-проектная деятельность педагога заключается в разработке и
реализации педагогического проекта. Один из таких проектов – методика организации и
проведения «проект развития класса».
Учебные проекты педагогов. Подростки должны иметь возможность участвовать в
«образцовых» проектах педагогов, в которых они не только расширяют свой
познавательный потенциал, но и осваивают азы проектирования. Задача педагогов
придумать проект, который бы был интересен, значим самому педагогу и подросткам.
4. Планируемые результаты и оценивание учебно-исследовательской и проектной
работы школьников представлены в п.1.2.4. настоящей Программы.
5.Оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках оценивания
учебно-исследовательской и проектной деятельности представлена в п. 1.3.2.2.
настоящей Программы.
2.4. Программа междисциплинарного курса
«Основы смыслового чтения и работы с текстом»
Цель программы - создание условий для формирования и развития умений
смыслового чтения обучающихся основной школы.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
- развивать навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
инструкций посредством консолидации возможностей всех без исключения учебных
предметов;
- способствовать участию обучающихся в образовательных событиях разного уровня,
направленных на развитие смыслового чтения и работы с текстом;
149

- обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников
Освоение этой программы дает возможность ученику быть способным к
эффективному самостоятельному проектированию собственного будущего, постановке и
достижению профессиональных и жизненных целей, оперативному, адекватному
реагированию на возникающие жизненные ситуации, масштабному и вариативному
мышлению, способности брать на себя ответственность за решение возникающих проблем
в сфере профессиональной деятельности и собственной жизнедеятельности.
Хорошо развитые умения смыслового чтения необходимы, так как используются
при выполнении самых разных заданий: дети читают параграфы учебника, условия задач,
инструкции и рецепты, алгоритмы действий во время лабораторных и практических
работ, подбирают материал для написания реферата и т. д. Поэтому любому учителю
очень важно обеспечить учащимся развитие основ читательской компетенции.
Программа «Основы смыслового чтения и работы с текстом» опирается на
принцип преемственности: учитывается связь с планируемыми результатами,
установленными при освоении обучающимися начальной школы с разделом «Чтение.
Работа с текстом» междисциплинарной программы «Формирование универсальных
учебных действий».
1.Состав и характеристики основных компонентов содержания смыслового чтения
Понятие «текст» следует трактовать широко: он может включать не только слова, но
и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков.
Тексты принято делить на сплошные (без визуальных изображений) и несплошные
(с такими изображениями).
Типы сплошных текстов: 1) описание (художественное и техническое); 2) повествование (рассказ, отчёт, репортаж); 3) объяснение (рассуждение, резюме,
интерпретация); 4) аргументация (научный комментарий, обоснование); 5) инструкция
(указание к выполнению работы, правила, уставы, законы).
К несплошным текстам можно отнести: 1) формы (налоговые, визовые, анкеты и
др.); 2) информационные листы (расписания, прейскуранты, каталоги и др.); 3) расписки
(ваучеры, билеты, накладные, квитанции); 4) сертификаты (ордера, аттестаты, дипломы,
контракты и др.); 5) призывы и объявления (приглашения, повестки и др.); 6) таблицы и
графики; 7) диаграммы; 8) таблицы и матрицы; 9) списки; 10) карты.
Чтение - вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие
графически зафиксированного текста. Целью чтения является получение и переработка
письменной информации.
Функции чтения:
1.
Познавательная функция реализуется в процессе получения информации о
мире, людях, фактах и явлениях действительности.
2.
Регулятивная функция направлена на управление практической
деятельностью учащихся, на развитие их опыта: поступить в соответствии с полученной
информацией, усовершенствовать свой жизненный опыт.
3.
Ценностно-ориентационная функция чтения связана с эмоциональной
сферой жизни человека. В данном случае происходит воздействие на эмоции, чувства
читателя, что приводит к совершенствованию его личности, повышению его культурного
уровня.
Механизмы чтения:
1.
Внутреннее проговаривание (при чтении человек не только видит текст, но
и проговаривает его про себя и одновременно как бы слышит себя со стороны, в
150

результате чего осуществляется взаимодействие органов зрения и слуха: наложение
графического образа на слуховой вызывает ассоциативное восприятие значения);
2.
Вероятностное прогнозирование, которое проявляется на смысловом и
вербальном (словесном) уровнях;
3.
Смысловое прогнозирование — умение предугадать, предвосхитить
описываемые в тексте события по названию текста, по первым его предложениям
догадаться о дальнейшем развертывании событий;
4.
Вербальное прогнозирование — умение по начальным буквам угадывать
слово, по первым словам угадывать синтаксическое построение предложения, по первому
предложению (или предложениям) — дальнейшее построение абзаца.
Виды чтения:
Существуют различные подходы к выделению видов чтения, они определяются в
зависимости:
 от владения скоростными приемами — скоростное и не скоростное чтение;
 от техники — чтение вслух и чтение про себя;
 от подготовки — подготовленное и неподготовленное чтение;
 от места — классное и домашнее чтение;
 от цели чтение — просмотровое, ознакомительное, изучающее.
Цель просмотрового чтения — получение самого общего представления о
содержании статьи (книги), о ее теме. На основе такого чтения читающий решает, нужен
ли ему данный текст для более подробного изучения. Для этого ему бывает достаточно
прочесть заголовки, подзаголовки, выборочно отдельные куски текста.
При ознакомительном чтении текст читается целиком, но в быстром темпе. Целью
такого чтения является получение общего представления о круге вопросов, затрагиваемых
в данном тексте, и путях их решений. Читающий не стремится запомнить прочитанное,
так как не предполагает использовать в дальнейшем полученную информацию. Установка
на восприятие лишь основной информации позволяет пренебречь деталями сообщения.
При изучающем чтении читающий стремится максимально полно и точно понять
содержащуюся в тексте информацию. Текст читается целиком, чтение происходит в
довольно медленном темпе, сопровождается перечитыванием отдельных мест. При этом
виде чтения действует установка на длительное запоминание информации текста, на
дальнейшее ее использование.
Этапы работы с текстом:
1.
Планирование
деятельности
(предтекстовый
этап).
На
этапе
предварительной ориентировки формируется или уточняется целевая установка, т. е.
решаются вопросы, для чего, зачем читать. Читать текст можно с самыми различными
целями, например: чтобы ознакомиться с книгой, газетой, журналом, узнать, о чем в них
говорится; извлечь из текста основную информацию; критически осмыслить, оценить
изложенную в тексте информацию и т. п. В процессе чтения целевая установка может
меняться,
например,
намереваясь
только
просмотреть
журнал,
читатель
заинтересовывается какой-то статьей, и у него возникает желание изучить ее подробно.
Этап планирования деятельности зависит не только от целевой установки, но и от объема
текста, времени, отведенного на работу с текстом, и т. д. При необходимости подробного
изучения текста планируется неоднократное его прочтение. При чтении с целью
составления реферата делаются необходимые записи и т. д.
2.
Чтение текста (текстовый этап). На этапе осуществления (исполнения)
деятельности реализуется процесс смыслового восприятия текста. Процесс понимания
текста складывается из последовательного наращивания смыслов всех микро контекстов:
осмыслив первый микро контекст, читатель прибавляет к нему смысл второго, они
взаимодействуют, изменяя и дополняя друг друга. Понимание текста зависит от многих
обстоятельств: от сложности его содержания, структуры, стиля, графической подачи и т.
151

д. Так, для понимания научного текста необходима определенная база знаний, владение
соответствующей информацией, наличие опыта изучения научных текстов.
3.
Контроль понимания прочитанного (послетекстовый этап). На этапе
контроля осуществляется анализ результатов деятельности в зависимости от целевой
установки, от тех задач, которые ставились перед чтением текста.
Приемы осмысления текста:
1.
Постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них, постановка вопросапредположения.
2.
Антиципация плана изложения (предвосхищение того, о чем будет
говориться дальше), антиципация содержания (предвосхищение того, что будет сказано
дальше), реципация прочитанного (мысленное возвращение к ранее прочитанному и
повторное его осмысление под влиянием новой мысли).
3.
Составление плана.
4.
Составление граф-схемы. Граф-схема – способ моделирования логической
структуры текста , представляющий собой графическое изображение логических связей
между основными текстовыми субъектами текста.
5.
Прием тезирования. Тезирование – формулирование основных положений и
выводов текста.
6.
Составление сводной таблицы.
7.
Прием комментирования.
8.
Логическое запоминание.
9.
Реферативный пересказ.
10.
Аннотирование.
11.
Составление рефератов, докладов по нескольким источникам.
2. Условия организации эффективного обучения чтению
В настоящее время разработано много подходов к совершенствованию обучения
учащихся чтению. При этом затрагиваются практически все составляющие этой сложной
деятельности – от коррекции элементарных приёмов техники чтения до наиболее
сложных пластов смыслового чтения текстов, поскольку сформированный навык чтения
включает в себя, как минимум, два основных компонента: 1) технику чтения; 2)
понимание текста.
Наш подход к совершенствованию чтения у школьников направлен на овладение ими
навыками и приёмами понимания информации, содержащейся в тексте. Сущность
понимания состоит в том, чтобы понять идею произведения, замысел его автора и
почувствовать эмоциональный настрой и красоту языка художественного произведения.
Понимание очень личный, субъективный процесс. Он основывается на убеждениях и
нравственных нормах личности. Научить пониманию очень сложно, тем не менее можно и
нужно создавать благоприятные условия для овладения школьниками приёмами
понимании и совершенствования чтения в целом.
Понимание и интерпретация информации основаны на её анализе учеником. Ученик,
читая, мысленно выделяет структурные и логические единицы текста, выявляет те связи,
которые есть между ними, а затем фиксирует это либо в плане, либо в граф - схеме, либо в
таблице.
Таким образом, ученик перекодирует информацию на другой, в большей степени
«свой язык» символов и знаков. Такая работа помогает всю полученную информацию
привести в систему, а значит, глубже понять и использовать в дальнейшей работе.
Поэтому нельзя добиться от учащихся глубокого понимания текста без специального
целенаправленного обучения приёмам переработки информации: составлению плана,
тезисов, кодированию информации в графических схемах и т.д.

152

Уровни грамотности чтения
Работа с информацией

Интерпретация текста
5-й уровень
Истолковать
значения
нюансов
языка
либо
продемонстрировать
полное понимание текста и
всех его деталей

Таблица 24
Рефлексия и оценка

Критически оценивать или
Найти
и
установить
выдвигать гипотезы на основе
последовательность или комбинацию
специальных знаний. Работать
фрагментов текста глубоко скрытой
с
понятиями,
которые
информации, часть которой может
противоположны ожиданиям,
быть задана вне основного текста.
основываясь на глубоком
Сделать вывод о том, какая
понимании
длинных или
информация в тексте необходима для
сложных текстов
выполнения задания. Работать с
правдоподобной и/или достаточно
объемной информацией
Сплошные тексты: выявить связь отдельных частей текста с темой или основной мыслью,
работая с противоречивыми текстами, структура изложения которых неочевидна или явно не
обозначена.
Несплошные тексты: установить характер связи частей информации. которая представлена в
виде таблиц, графиков, диаграмм и пр., и может быть длинной и детализированной, иногда
используя информацию, внешнюю по отношению к основной. Читатель должен обнаружить, что
для полного понимания данного текста требуется использовать различные элементы этого же
документа, например сноски
4-й уровень
Использовать глубокие
Использовать
акадеНайти и установить возможную
последовательность или комбинацию идеи, заложенные в тексте, мические и общеизвестные
понимания
и знания
для
выдвижения
отрывков глубоко скрытой ин- для
формации, каждая часть которой применения категорий в гипотез или критической
может
отвечать
множественным незнакомом контексте. Ис- оценки текста. Демонстрироразделы вать
точное
понимание
критериям в тексте с неизвестным толковывать
контекстом или формой. Сделать текста, беря в расчёт длинных и сложных текстов
вывод о том, какая информация в понимание текста в целом.
тексте необходима для выполнения Работать с идеями, которые
противоречат ожиданиям и
задания
сформулированы
в
негативном контексте
Сплошные тексты: следуя лингвистическим или тематическим связям различных частей
текста, нередко имеющего ясно выраженную структуру изложения, найти, интерпретировать
или оценить неявно выраженную информацию либо сделать выводы философского или метафизического характера.
Несплошные тексты, найти отдельные части информации и сравнить или обобщить их,
просмотрев длинный, детализированный текст, который чаще всего не имеет подзаголовков или
специального формата
3-й уровень
Объединить несколько
Делать
сравнения
или
Найти и в некоторых случаях
частей
текста
для
того,
устанавливать
связи,
давать
распознать связи между отрывками
информации, каждый из которых, чтобы определить главную объяснения или оценивать
текста.
Девозможно, отвечает множественным мысль, объяснить связи и особенности
точное
критериям. Работать с известной, но истолковать значения слов монстрировать
и смысл фраз. Сравнивать, понимание текста в связи с
противоречивой информацией
противопоставлять
или известными, повседневными
классифицировать
части знаниями или основывать
153

информации, принимая во выводы на менее известных
внимание много критериев. знаниях
Работать с противоречивой
информацией
Сплошные тексты: найти, интерпретировать или оценить информацию, используя
особенности организации текста, если они имеются, и следуя явно или неявно выраженным
логическим связям, например таким, как причинно-следственные связи в предложениях или
отдельных частях текста.
Несплошные тексты: рассмотреть информацию, данную в нескольких различных формах
(вербальной, числовой, пространственно-визуальной), в их взаимосвязи и сделать на этой основе
выводы
2-й уровень
Определять
главную
Делать
сравнения
или
Найти
один
или
несколько
отрывков информации, каждый из мысль, понимать связи, устанавливать связи между
применять текстом
и
внешними
которых,
возможно,
отвечает формировать,
множественным критериям. Работать простые категории или знаниями либо объяснять осоистолковывать значения в бенности текста, основываясь
с противоречивой информацией
ограниченной части текста, на собственном опыте и отнокогда
информация шениях
малоизвестна и требуется
сделать простые выводы
Сплошные тексты: найти, или интерпретировать, или обобщить информацию из различных
частей текста либо текстов с целью определить намерения автора, следуя логическим и
лингвистическим связям внутри отдельной части текста.
Несплошные тексты: продемонстрировать понимание явно выраженной структуры
визуального изображения информации, например таблицы или диаграммы (граф-дерева), либо
объединить две небольшие части информации из графика или таблицы
1-й уровень
Распознать
главную
Установить простые связи
Найти один или более независимый
или
авторские между информацией в тексте
отрывок явно выраженной в тексте идею
намерения в тексте, когда и общими, повседневными
информации по простому критерию
требуемая информация в знаниями
нём общеизвестна
Сплошные тексты: определить основную идею текста, используя заголовки частей текста или
выделяющие их обозначения, либо найти явно выраженную информацию в короткой части
текста.
Несплошные тексты: найти отдельные части явно выраженной информации на одной простой
карте, или линейном графике, или столбчатой диаграмме, которая включает в себя небольшой
по объёму вербальный текст в несколько слов или фраз
3. Планируемые результаты формирования и развития умений смыслового
чтения представлены в п.1.2.4. настоящей Программы.
4. Пути достижения планируемых результатов освоения
обучающимися основ смыслового чтения
Классы
5-6 классы

Таблица 25
Стратегии

Чему учить?
Предметы
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Ориентироваться в содержании текста и
Литература,
Интерактивн
понимать его целостный смысл:
русский
язык, ые
подходы
- определять главную тему, общую цель история,
ОБЖ, (упражнения,
154

или назначение текста;
- выбирать из текста или придумать
заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
- формулировать тезис, выражающий
общий смысл текста;
- объяснять порядок частей/инструкций,
содержащихся в тексте;
• находить
в
тексте
требуемую
информацию
• решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, требующие полного и
критического понимания текста
7-9 классы

5-6 классы



7-9 классы

природоведение,
география,
ИЗО,
технология,
математика,
биология,
иностранный язык,
информатика,
обществознание

Литература,
 Предвосхищать содержание предметного
русский
язык,
плана текста по заголовку и с опорой на
история,
ОБЖ,
предыдущий опыт;
география,
ИЗО,
 сопоставлять разные точки зрения и разные
технология,
источники информации по заданной теме;
 выполнять
смысловое
свёртывание математика,
биология,
выделенных фактов и мыслей;
 формировать на основе текста систему иностранный язык,
аргументов (доводов) для обоснования информатика,
обществознание
определённой позиции;
 понимать душевное состояние персонажей
текста, сопереживать им;
 организовывать поиск информации:
 приобрести первичный опыт критического
отношения к получаемой информации,
сопоставления её с информацией из других
источников и имеющимся жизненным
опытом.
Овладеть элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретёт опыт
работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
-структурировать
текст,
используя
Литература,
нумерацию
страниц,
списки,
ссылки, русский
язык,
оглавление;
история,
ОБЖ,
-проводить
проверку
правописания; природоведение,
география,
ИЗО,
использовать в тексте таблицы, изображения;
-преобразовывать текст, используя новые технология,
формы представления информации: формулы, математика,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе биология,
динамические, электронные, в частности в иностранный язык,
практических задачах), переходить от одного информатика,
обществознание
представления данных к другому
-выявлять
имплицитную
информацию
Литература,
текста
на
основе
сопоставления русский
язык,
155

задания)
Развитие
критического
мышления
через чтение и
письмо:
«Чтение
про
себя», «Чтение
в
кружок»,
«Чтение
про
себя
с
вопросами»,
«Чтение
с
остановкам»
Словарная
карта,
групповая
работа, инсерт,
кластеры,
организация
дискуссий
«Чтение
про
себя
с
пометками»,
«Отношения
между
вопросом
и
ответом»

Развитие
критического
мышления
через чтение и
письмо (чтение
с остановками)
«Список тем
книги», «Черты
характера»
«Синквейн»
Визуальные
методы

5-6 классы





7-9 классы





иллюстративного материала с информацией история,
ОБЖ,
текста, анализа подтекста (использованных география,
ИЗО,
языковых средств и структуры текста).
технология,
математика,
биология,
иностранный язык,
информатика,
обществознание
Работа с текстом: оценка информации
Откликаться на содержание текста:
Литература,
язык,
связывать информацию, обнаруженную в русский
история,
ОБЖ,
тексте, со знаниями из других источников;
природоведение,
оценивать утверждения, сделанные в тексте,
география,
ИЗО,
исходя из своих представлений о мире;
технология,
откликаться на форму текста: оценивать не
только содержание текста, но и его форму, а в математика,
биология,
музыка,
целом — мастерство его исполнения.
иностранный язык,
информатика,
обществознание
На основе имеющихся знаний,
Литература,
жизненного опыта подвергать сомнению русский
язык,
достоверность имеющейся информации, история,
ОБЖ,
обнаруживать недостоверность получаемой география,
ИЗО,
информации, пробелы в информации и технология,
находить пути восполнения этих пробелов.
математика,
- В процессе работы с одним или биология,
несколькими
источниками
выявлять иностранный язык,
содержащуюся в них противоречивую, информатика,
конфликтную информацию;
обществознание
- Использовать полученный опыт восприятия
информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении
(прочитанном
тексте).
критически
относиться
к
рекламной
информации;
- Находить способы проверки
противоречивой информации, определять
достоверную информацию.

организации
материала,
таблица
«Кто?Что?,
Когда?, Где?,
Почему?»,

Интерактивн
ые подходы
Логические
цепочки
Инсерт
Тайм – аут
Вопросы
после текста
Проверочны
й лист
Кластеры,
логические
цепочки.

2.5. Программы учебных предметов, курсов
В данном разделе основной образовательной программы основного общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
уровне основного общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены
156

в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для составления
рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части
учебного курса.
Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный
материал, определять последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения
личностных результатов.
Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на
ступени основного общего образования, в соответствии со структурой, установленной в
Стандарте, приведено в рабочих программах
Требования к рабочей программе по учебному предмету в соответствии с ФГОС
ООО для 5-х классов
1. Рабочая программа по учебному предмету в соответствии с ФГОС ООО (далее –
рабочая программа) является частью общественного договора между образовательной
организацией и родителями (семьями обучающихся), содержит обоснование уровня
преподавания предмета, описание результатов освоения программы и определяет
порядок и организацию учебного процесса.
2. Рабочая программа является обязательным элементом документации учителя.
3. Материалы рабочей программы разрабатываются в соответствии с текстом
нормативного документа (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010г. №1897 о введении ФГОС ООО) и/или примерной
основной образовательной программы основного общего образования, внесённый в
официальный реестр государственных примерных программ 08.04.2015 г.
4. Содержание рабочей программы в части общественного договора раскрывает
потенциал учебного предмета для (пояснительная записка к рабочей программе):
а) формирования представлений детей о современном мире, интеграции процессов и
способов познания;
б) создания ситуации успеха (дать ребёнку возможность стать лучшим);
в) демонстрации учителем и освоении ребёнком элементов современных профессий,
связанных с учебным предметом.
5. Содержание рабочей программы в части обоснования уровня преподавания предмета
раскрывает достижение целей и задач изучения предмета через:
1) систему чередования форм проведения уроков;
2) перечень тем, кратких описаний и сроков выполнения работ в рамках проектной
деятельности обучающихся;
3) систему работы учащихся в информационной образовательной среде по предмету.

157

6. Описание личностных результатов освоения программы опирается на диагностируемые
в работе педагога критерии и формулируется через конкретные методы, способы,
технологии:
1) формирования у ребёнка потребности учиться (образования как безусловной ценности
современного мира);
2) поиска и обнаружения личностных смыслов учения ребёнка, в том числе
обусловленных уровнем образования членов его семьи;
3) создания условий и фиксации результатов самообразовательной деятельности ребёнка.
7. Описание метапредметных результатов приводится согласно разделам пункта 10
Приложения к Приказу МинОбрнауки №1897 от 17 декабря 2010 г. о введении ФГОС
ООО без изъятий. Для каждого пункта перечня указывается предметный материал,
технологии достижения и предполагаемая материальная форма результата деятельности.
8. Описание предметных результатов приводится согласно примерной программе
учебного предмета в соответствии со сцецификой выбранного УМК.
9. Рабочая программа в части описания результатов освоения предмета согласно ФГОС
ООО завершается примерным графиком демонстрационных занятий (открытые уроки по
переходу на ФГОС ООО), раскрывающих технологии формирования конкретного
результата и/или групп результатов освоения программы по предмету.
10. Рабочая программа в части описания порядка и организации учебного процесса с
обучающимися содержит:
1) календарно-тематическое планирование уроков, график проведения;
2)содержание предметных недель (один раз в год, особенности для 5-х классов);
3)график проведения контрольных работ;
4) график лабораторных и иных письменных фронтальных работ (подлежащих
обязательному оцениванию);
5)список литературы для самообразовательной деятельности обучающихся по предмету (с
учётом книг в фонде библиотеки).
11. Рабочая программа обсуждается на заседании школьного методического совета,
утверждается приказом руководителя.
12. Утверждённая рабочая программа в электронном виде размещается на официальном
сайте с указанием даты обновления.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего
образования
2.5.1.Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования
нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском
языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
158

поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне
основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой
компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования
языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его
устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и
ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность
обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых
явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют
их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют
их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения
в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
- формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры,
как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального
общения;
- усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация;
-освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке
языковых фактов;
- овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;
- овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей
языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
159

- для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
- для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
- для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
- для знакомства обучающихся с методами научного познания;
- для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательскй и художественной деятельности;
- для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи
(монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и
устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья,
рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение,
статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление,
резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование,
описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями,
диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение
различными
видами
чтения
(изучающим,
ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности
в
зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
160

Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства
общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие
о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических
единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение
их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского
языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность,
подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков;
ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные
и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
161

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики.
Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный,
сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова.
Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в
речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической
сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное
значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной
(знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия
в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные
слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений,
глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его
типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения;
место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к
главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы
построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
162

морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные
написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных
орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой
речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных
пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.5.2.Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
- на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к
чтению художественной литературы;
- на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и
понимания художественного смысла литературных произведений;
- на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и
логического мышления;
- на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению
художественного текста;
- на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует
формированию и воспитанию личности..
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся
возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру
многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют
формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности
(способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению
воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования –
формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение
художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие
способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла
различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию
прочитанного в устной и письменной форме.
В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается
потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый
фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанровородовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в
процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и
самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя,
по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и
др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
163

Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой
литературы;
- формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического;
- формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую
в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным
художественным смыслам;
- формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
- воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого,
аналитического и интерпретирующего характера;
- воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения
к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности
понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
- формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;
- формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое
чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех
этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности
процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами
школы.
Программа по литературе строится с учетом:
- лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных
трудами В.И.Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я.Стоюнина, В.П.Острогорского,
Л.И.Поливанова, В.В.Голубкова, Н.М.Соколова, М.А.Рыбниковой, И.С.Збарского,
В.Г.Маранцмана, З.Н.Новлянской и др.;
- традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной
классики), сложившихся в школьной практике;
- традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами
литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в
национальный литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее
авторитетных для национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и
их отдельных произведений);
- необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при
сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
164

- соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и
психологическим особенностям обучающихся;
- требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;
- минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы
согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении
материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его
компоновки.
Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого
можно собирать собственную конструкцию.
Общность инвариантных разделов программы обеспечит преемственность в
изучении литературы и единство обязательного содержания программы во всех
образовательных учреждениях, возможности компоновки – необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и
утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это
значит, что учитель имеет возможность строить образовательный процесс разными
способами: может выбрать УМК и следовать ему, может
при необходимости
откорректировать программу выбранного УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и
примерную программу, может разработать собственную рабочую программу в
соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной
организации.
Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников, использовать
несколько учебников или учебных пособий. Законодательство требует соответствия
разработанной программы Федеральному государственному образовательному стандарту
и учёта положений данной примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более
высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов,
обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в
основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и
С.
Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков должны
быть обязательно представлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например:
А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список
попадают «ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного
изучения. Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в
школе. Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться –
конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень
произведений названных в списке В авторов является ориентировочным (он
предопределен традицией изучения в школе, жанром, разработанностью
методических подходов и т.п.) и может быть дополнен составителями программ
УМК и рабочих программ. Минимальное количество произведений, обязательных
для изучения, указано, например: А.Блок. 1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В
программы включаются произведения всех указанных в списке В авторов. Единство
списков в разных рабочих программах скрепляется в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.).
165

Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное
литературное явление, выбирает составитель программы. Минимальное количество
произведений указано, например: Поэзия пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах
указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанровотематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса,
знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ
скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками;
вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного
традицией изучения в школе, разработанностью методических подходов.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или
иному произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку
представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие
для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемнотематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС
единство образовательного пространства достигается за счет формирования общих
компетенций.
При смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на урок по
тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же
систему сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми предметными
компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при
условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных
списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к
чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части
всех программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей в
самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой
аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы.
Характер конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица
представлена в списке (конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также
сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе.
В таблице представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип;
более детализированные списки представлены после таблицы.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения
тематического планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями
рабочих программ.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
Таблица 26
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве»
Древнерусская
Русский фольклор:
(к. XII в.) (8-9 кл.)1
литература–
1-2
сказки,
былины,
1 Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы
классов (с возможными пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный характер.
166

произведения на выбор,
например:«Поучение»
Владимира
Мономаха,
«Повесть о разорении Рязани
Батыем», «Житие Сергия
Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о
Петре
и
Февронии
Муромских», «Повесть о
Ерше
Ершовиче,
сыне
Щетинникове»,
«Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)
(6-8 кл.)
М.В.Ломоносов
–
1
стихотворение по выбору,
например:
«Стихи,
сочиненные на дороге в
Петергоф…»
(1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при случае
великого северного сияния»
Д.И.
Фонвизин (1743),
«Ода
на
день
«Недоросль» (1778 – 1782)
восшествия
на
(8-9 кл.)
Всероссийский престол Ея
Величества
Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны 1747
года» и др.(8-9 кл.)
Г.Р.Державин
–
1-2
стихотворения по выбору,
Н.М. Карамзин
«Бедная например: «Фелица» (1782),
Лиза» (1792) (8-9 кл.)
«Осень во время осады
Очакова» (1788), «Снигирь»
1800,
«Водопад» (17911794), «Памятник» (1795) и
др. (8-9 кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей»
(1811), «Лебедь, Щука и
Рак» (1814), «Свинья под
дубом» (не позднее 1823) и
др. (5-6 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от
В.А. Жуковский - 1-2
ума» (1821 – 1824) (9 кл.)
баллады
по
выбору,
например:
«Светлана»
(1812),
«Лесной
царь»
(1818); 1-2 элегии по выбору,
например: «Невыразимое»
(1819), «Море» (1822) и др.
167

загадки,
пословицы,
поговорки, песня и др. (10
произведений
разных
жанров, 5-7 кл.)

А.С. Пушкин «Евгений
Онегин» (1823 —1831)(9 кл.),
«Дубровский» (1832 — 1833)
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения:
«К
Чаадаеву» («Любви, надежды,
тихой
славы…»)
(1818),
«Песнь о вещем Олеге»
(1822), «К***» («Я помню
чудное мгновенье…») (1825),
«Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк» (1826), «Во глубине
сибирских руд…» (1827), «Я
вас любил: любовь еще, быть
может…» (1829), «Зимнее
утро» (1829), «Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)

(7-9 кл.)
А.С.
Пушкин
10
стихотворений
различной
тематики, представляющих
разные периоды творчества –
по
выбору,
входят
в
программу каждого класса,
например: «Воспоминания в
Царском
Селе»
(1814),
«Вольность»
(1817),
«Деревня» (181), «Редеет
облаков
летучая
гряда»
(1820), «Погасло дневное
светило…» (1820), «Свободы
сеятель
пустынный…»
(1823), «К морю» (1824), «19
октября»
(«Роняет
лес
багряный свой убор…»)
(1825), «Зимняя дорога»
(1826),
«И.И.
Пущину»
(1826),
«Няне»
(1826),
«Стансы («В надежде славы
и добра…») (1826), «Арион»
(1827), «Цветок» (1828), «Не
пой, красавица, при мне…»
(1828), «Анчар» (1828), «На
холмах Грузии лежит ночная
мгла…» (1829), «Брожу ли я
вдоль
улиц
шумных…»
(1829),«Кавказ»
(1829),
«Монастырь на Казбеке»
(1829),
«Обвал»
(1829),
«Поэту» (1830),
«Бесы»
(1830), «В начале жизни
школу помню я…» (1830),
«Эхо» (1831), «Чем чаще
празднует лицей…» (1831),
«Пир Петра Первого» (1835),
«Туча» (1835), «Была пора:
наш праздник молодой…»
(1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие
трагедии»
(1830) 1-2 по выбору,
например:
«Моцарт
и
Сальери»,
«Каменный
гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830)
- 2-3 по выбору, например:
«Станционный смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и др.
(7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору,
168

Поэзия
пушкинской
эпохи, например:
К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский(2-3
стихотворения по выбору,
5-9 кл.)

М.Ю.Лермонтов
«Герой
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения:
«Парус»
(1832),
«Смерть
Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник»
(1837),
«Тучи»
(1840),
«Утес»
(1841),
«Выхожу один я на дорогу...»
(1841).
(5-9 кл.)

Н.В.Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 –
1841) (9-10 кл.)

например:
«Руслан
и
Людмила»
(1818—1820),
«Кавказский пленник» (1820
– 1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828), «Медный
всадник»
(1833)
(Вступление) и др. (7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору,
например: «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях»
и др. (5 кл.)
М.Ю.Лермонтов
10
стихотворений по выбору,
входят в программу каждого
класса, например:
«Ангел» (1831), «Дума»
(1838), «Три пальмы» (1838),
«Молитва»
(«В
минуту
жизни трудную…») (1839),
«И скучно и грустно» (1840),
«Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою...»)
(1840), «Когда волнуется
желтеющая нива…» (1840),
«Из
Гёте
(«Горные
вершины…») (1840), «Нет,
не тебя так пылко я
люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841),
«Как часто, пестрою толпою
окружен...» (1841), «Листок»
(1841) и др. (5-9 кл.)
Поэмы
-1-2 по выбору,например:
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»
(1837),
«Мцыри» (1839) и др.(8-9
кл.)
Н.В.Гоголь Повести – 5 из
разных циклов, на выбор,
входят в программу каждого
класса,
например:«Ночь
перед Рождеством» (1830 –
1831), «Повесть о том, как
поссорился Иван Иванович с
Иваном
Никифоровичем»
(1834), «Невский проспект»
(1833 – 1834), «Тарас
Бульба»
(1835),
«Старосветские помещики»
169

Литературные сказки
XIX-ХХ века, например:
А.Погорельский,
В.Ф.Одоевский,
С.Г.Писахов, Б.В.Шергин,
А.М.Ремизов,
Ю.К.Олеша, Е.В.Клюев и
др.
(1 сказка на выбор, 5
кл.)

Ф.И.
Тютчев
–
Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая…») (1828,
нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения:
«Шепот,
робкое дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
не могу…» (1887).
(5-8 кл.)
Н.А.Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянс
кие дети» (1861), «Вчерашний
день, часу в шестом…»
(1848), «Несжатая полоса»
(1854).
(5-8 кл.)

(1835), «Шинель» (1839) и
др. (5-9 кл.)
Ф.И.
Тютчев
3-4
Поэзия 2-й половины
стихотворения по выбору, XIX в., например:
например: «Еще в полях
А.Н.Майков,
белеет снег…» (1829, нач. А.К.Толстой,
1830-х), «Цицерон» (1829,
Я.П.Полонский и др.
нач.
1830-х),
«Фонтан»
(1-2 стихотворения по
(1836),
«Эти
бедные выбору, 5-9 кл.)
селенья…» (1855), «Есть в
осени
первоначальной…»
(1857), «Певучесть есть в
морских волнах…» (1865),
«Нам
не
дано
предугадать…» (1869), «К.
Б.» («Я встретил вас – и все
былое...») (1870) и др. (5-8
кл.)
А.А.
Фет
3-4
стихотворения по выбору,
например: «Я пришел к тебе
с приветом…» (1843), «На
стоге сена ночью южной…»
(1857), «Сияла ночь. Луной
был полон сад. Лежали…»
(1877), «Это утро, радость
эта…» (1881), «Учись у них
– у дуба, у березы…» (1883),
«Я тебе ничего не скажу…»
(1885) и др. (5-8 кл.)
Н.А.Некрасов
- 1–2 стихотворения по
выбору,например: «Тройка»
(1846), «Размышления у
парадного подъезда» (1858),
«Зеленый Шум» (1862-1863)
и др. (5-8 кл.)
И.С.Тургенев
- 1 рассказ по выбору,
например: «Певцы» (1852),
«Бежин луг» (1846, 1874) и
др.; 1 повесть на выбор,
например: «Муму» (1852),
«Ася»
(1857),
«Первая
любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на
выбор,
например:
«Разговор»
(1878),
«Воробей»
(1878),«Два
богача» (1878), «Русский
170

язык» (1882) и др. (6-8 кл.)
Н.С.Лесков
- 1 повесть по выбору,
например: «Несмертельный
Голован (Из рассказов о трех
праведниках)»
(1880),
«Левша» (1881), «Тупейный
художник» (1883), «Человек
на часах» (1887) и др.(6-8
кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о том,
как один мужик двух
генералов
прокормил»
(1869),
«Премудрый
пискарь» (1883), «Медведь
на воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н.Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство» (1852),
«Отрочество»
(1854),
«Хаджи-Мурат»
(1896—
1904) и др.; 1 рассказ на
выбор,
например:
«Три
смерти» (1858), «Холстомер»
(1863, 1885), «Кавказский
пленник» (1872), «После
бала» (1903) и др. (5-8 кл.)
А.П.Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например:
«Толстый
и
тонкий» (1883), «Хамелеон»
(1884), «Смерть чиновника»
(1883),
«Лошадиная
фамилия»
(1885),
«Злоумышленник»
(1885),
«Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А.Блок
- 2 стихотворения по
выбору, например: «Перед
грозой»
(1899),
«После
грозы» (1900), «Девушка
пела в церковном хоре…»
(1905), «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной…»
(1911 – 1914) и др.
(7-9 кл.)
А.А.Ахматова
171

Проза конца XIX –
начала XX вв., например:
М.Горький,
А.И.Куприн,
Л.Н.Андреев,
И.А.Бунин,
И.С.Шмелев, А.С. Грин
(2-3
рассказа
или
повести по выбору, 5-8
кл.)

- 1 стихотворение по
Поэзия конца XIX –
выбору,
например: начала XX вв., например:
«Смуглый отрок бродил по
К.Д.Бальмонт,
аллеям…» (1911), «Перед И.А.Бунин,
весной бывают дни такие…»
М.А.Волошин,
(1915),
«Родная
земля» В.Хлебников и др.
(1961) и др.(7-9 кл.)
(2-3 стихотворения по
выбору, 5-8 кл.)
Н.С.Гумилев
- 1 стихотворение по
выбору,
например:
«Капитаны» (1912), «Слово»
(1921).(6-8 кл.)
М.И.Цветаева
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Моим
стихам, написанным так
рано…» (1913), «Идешь, на
меня
похожий»
(1913),
«Генералам
двенадцатого
года» (1913), «Мне нравится,
что вы больны не мной…»
(1915), из цикла «Стихи к
Блоку» («Имя твое – птица в
руке…») (1916), из цикла
«Стихи о Москве» (1916),
«Тоска по родине! Давно…»
Поэзия 20-50-х годов
(1934) и др.(6-8 кл.)
ХХ в., например:
О.Э.Мандельштам
Б.Л.Пастернак,
- 1 стихотворение по Н.А.Заболоцкий,
выбору, например: «Звук Д.Хармс,
осторожный и глухой…»
Н.М.Олейников и др.
(1908),
«Равноденствие»
(3-4 стихотворения по
(«Есть иволги в лесах, и выбору, 5-9 кл.)
гласных долгота…») (1913),
«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)
В.В.Маяковский
- 1 стихотворение по
выбору,
например:
«Хорошее отношение
к
лошадям»
(1918),
Проза
о
Великой
«Необычайное приключение, Отечественной
войне,
бывшее
с
Владимиром например:
Маяковским летом на даче»
М.А.Шолохов,
(1920) и др. (7-8 кл.)
В.Л.Кондратьев,
В.О.
С.А.Есенин
Богомолов, Б.Л.Васильев,
- 1 стихотворение по В.В.Быков, В.П.Астафьев
выбору, например:
и др.
«Гой ты, Русь, моя
(1-2
повести
или
родная…» (1914), «Песнь о рассказа – по выбору, 6-9
172

собаке» (1915),
«Нивы
сжаты, рощи голы…» (1917
– 1918), «Письмо к матери»
(1924) «Собаке Качалова»
(1925) и др.(5-6 кл.)
М.А.Булгаков
1 повесть по выбору,
например: «Роковые яйца»
(1924), «Собачье сердце»
(1925) и др.
(7-8 кл.)
А.П.Платонов
- 1 рассказ по выбору,
например: «В прекрасном и
яростном мире (Машинист
Мальцев)» (1937), «Рассказ о
мертвом старике» (1942),
«Никита» (1945), «Цветок на
земле» (1949) и др.(6-8 кл.)
М.М.Зощенко
2 рассказа по выбору,
например: «Аристократка»
(1923), «Баня» (1924) и др.
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение
по
выбору, например: «В тот
день,
когда
окончилась
война…» (1948), «О сущем»
(1957 – 1958), «Вся суть в
одном-единственном
завете…» (1958), «Я знаю,
никакой
моей
вины…»
(1966) и др.; «Василий
Теркин»
(«Книга
про
бойца») (1942-1945) – главы
по выбору.(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору,
например: «Матренин двор»
(1959) или из «Крохоток»
(1958
–
1960)
–
«Лиственница», «Дыхание»,
«Шарик»,
«Костер
и
муравьи», «Гроза в горах»,
«Колокол Углича» и др.
(7-9 кл.)
В.М.Шукшин
1 рассказ по выбору,
например: «Чудик» (1967),
«Срезал» (1970), «Мастер»
(1971) и др.(7-9 кл.)
173

кл.)
Художественная проза
о человеке и природе, их
взаимоотношениях,
например:
М.М.Пришвин,
К.Г.Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)
Проза
о
детях,
например:
В.Г.Распутин,
В.П.Астафьев,
Ф.А.Искандер,
Ю.И.Коваль,
Ю.П.Казаков,
В.В.Голявкин и др.
(3-4 произведения по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины
ХХ в., например:
Н.И.
Глазков,
Е.А.Евтушенко,
А.А.Вознесенский,
Н.М.Рубцов,
Д.С.Самойлов,А.А.
Тарковский,
Б.Ш.Окуджава,
В.С.Высоцкий,
Ю.П.Мориц,
И.А.Бродский,
А.С.Кушнер,
О.Е.Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза
русской
эмиграции, например:
И.С.Шмелев,
В.В.Набоков,
С.Д.Довлатов и др.
(1 произведение – по
выбору, 5-9 кл.)
Проза и поэзия о
подростках
и
для
подростков
последних
десятилетий
авторовлауреатов
премий
и

конкурсов
(«Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина,
Премия
Детгиза, «Лучшая детская
книга
издательства
«РОСМЭН»
и
др.,
например:
Н.Назаркин,
А.Гиваргизов,
Ю.Кузнецова,
Д.Сабитова, Е.Мурашова,
М.Аромштам, А.Петрова,
С.Седов, С.Востоков ,
Э.Веркин, М.Аромштам,
Н.Евдокимова,
Н.Абгарян, М.Петросян,
А.Жвалевский
и
Е.Пастернак,
Ая
Эн,
Д.Вильке и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-8 кл.)
Литература народов России
Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и
др.
(1 произведение по
выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература

В.Шекспир
«Ромео
Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)

Гомер«Илиада»
(или
Зарубежный
«Одиссея») (фрагменты по фольклорлегенды,
выбору)(6-8 кл.)
баллады, саги, песни
Данте.
«Божественная
(2-3 произведения по
комедия» (фрагменты по выбору, 5-7 кл.)
выбору)(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы по выбору)
(7-8 кл.)
и
1–2 сонета по выбору,
например:
№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68 «Его лицо
- одно из отражений…» (пер.
С.
Маршака),
№116
«Мешать соединенью двух
сердец…»
(пер.
С.
Маршака), №130 «Ее глаза
на звезды не похожи…»
(пер. С. Маршака).
(7-8 кл.)
Д.Дефо «Робинзон Крузо»
Зарубежная сказочная и
174

(главы по выбору)
( 6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по
выбору)
(6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664),«Мещанин
во
дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774
– 1832) (фрагменты по
выбору)
( 9-10 кл.)
Г.Х.АндерсенСказки
- 1 по выбору, например:
«Стойкий
оловянный
солдатик» (1838), «Гадкий
утенок» (1843).
(5 кл.)
Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Душа
моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!» (1814)(пер.
М.
Лермонтова),
«Прощание
Наполеона» (1815) (пер. В.
Луговского),
Романс
(«Какая радость заменит
былое светлых чар...») (1815)
(пер. Вяч.Иванова), «Стансы
к Августе» (1816)(пер. А.
А.
де
Сент-Экзюпери Плещеева) и др.
«Маленький принц» (1943)
- фрагменты одной из
(6-7 кл.)
поэм по выбору, например:
«Паломничество
Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811)
(пер. В. Левика).
(9 кл.)

175

фантастическая
проза,
например:
Ш.Перро,
В.Гауф,
Э.Т.А. Гофман, Бр.Гримм,
Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум,
Д.М. Барри, Д.Родари,
М.Энде, Д.Р.Р.Толкиен,
К.Льюис и др.
(2-3 произведения по
выбору, 5-6 кл.)
Зарубежная
новеллистика, например:
П.Мериме,
Э.
По,
О`Генри,
О.Уайльд,
А.К.Дойл, Джером К.
Джером, У.Сароян, и др.
(2-3 произведения по
выбору, 7-9 кл.)
Зарубежная
романистика XIX– ХХ
века, например:
А.Дюма,
В.Скотт,
В.Гюго,
Ч.Диккенс,
М.Рид, Ж.Верн, Г.Уэллс,
Э.М.Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору,
7-9 кл)
Зарубежная проза о
детях
и
подростках,
например:
М.Твен, Ф.Х.Бёрнетт,
Л.М.Монтгомери,
А.де
Сент-Экзюпери,
А.Линдгрен,
Я.Корчак,
Харпер Ли, У.Голдинг,
Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
П.Гэллико,
Э.Портер,
К.Патерсон, Б.Кауфман,
Ф.Бёрнетт и др.
(2 произведения по
выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная проза о
животных
и
взаимоотношениях
человека
и
природы,
например:
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон,
Д.Дарелл и др.
(1-2 произведения по

выбору, 5-7 кл.)
Современные
зарубежная
проза,
например:
А. Тор, Д. Пеннак,
У.Старк, К. ДиКамилло,
М.Парр,
Г.Шмидт,
Д.Гроссман,
С.Каста,
Э.Файн, Е.Ельчин и др.
(1 произведение по
выбору,
5-8 кл.)
При составлении рабочих программ следует учесть:
В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые произведения;
произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа каждого года
должна демонстрировать детям разные грани литературы.
В программе
должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких
писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае
внутри программы 5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая
наращение объема прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление
представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где
обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках
основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П.
Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки,
хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной
школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ,
новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула,
композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог,
монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон.
Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация,
ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма,
строфа.
2.5.3.Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
176

коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся
для продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального
образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка,
так и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История»,
«География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра,
музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная
мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание,
отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе.Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог –
побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
177

коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на
зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной
задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте.
Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для
аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе.
Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем
текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
-заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
178

-написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
-написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120
слов, включая адрес;
-составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности;
-делать выписки из текстов;
-составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с коммуникативной
задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания
(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения
различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц
(включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в
разных степенях сравнения;местоимений (личных, притяжательных, возвратных,
указательных, неопределенных и их производных, относительных, вопросительных);
количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных
видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов
и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
-знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
-сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
179

символике и культурном наследии;
-сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
-знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. д.);
-представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру)
страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы
на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную
лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
-переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
-использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
-прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов и т. д.;
-догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
-использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
-работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
-работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
-планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным
проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
-самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.

180

2.5.4.История России. Всеобщая история
Программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования
разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества
школьного исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма,
формирования единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее
этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность
вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по основным этапам развития российского
государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих
федеральных государственных образовательных стандартах основного общего
образования, принятых в 2009–2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в
школе:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству,
в
соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
- развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования
являются:
- идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
- ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
- воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль
в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
- общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в новейшей истории.
- познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
- формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
181

образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является
системно-деятельностный
подход,
обеспечивающий
достижение
личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации
активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
- принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
- многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
- многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
- антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное
восприятие прошлого;
историко-культурологический
подход,
формирующий
способности
к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного
общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные
предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание»,
«География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и
жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и
истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с
предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории
способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных
народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся
представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания
о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный
интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени,
умения соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных
социальных, национально-культурных, политических, территориальных и иных
условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой
как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении
цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития
социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет
определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира,
социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении
назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных,
182

изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и
других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и
события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории,
оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История».
Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов,
историю регионов и локальную историю (прошлое родного села). Такой подход будет
способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком
спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, представителей определенной
этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с
ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации
курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и
процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов
региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у
молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории.
При этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных
войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как
пример гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем,
позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только гордость
военными победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям
страны в других областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является
великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой,
формирование
российского
общества
на
сложной
многонациональной
и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки,
согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции
трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться
представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед.
В историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции,
гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых
представление о прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным.
Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы
нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые
испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В
связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов
России, делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении
экономических, социальных, политических и других связей между народами.
Следует подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в составе Российского
государства имело положительное значение для народов нашей страны: безопасность от
внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и
экономическое развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и
др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на
идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия
государства и общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и
183

обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования правового
сознания. Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности,
местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии,
научные общества, общественные организации и ассоциации, политические партии и
организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного
представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по
истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал,
историю повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на
периферии школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и
понимать достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века,
великие произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино,
выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь
российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе
исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных
стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо
экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в
качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет
строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения
исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические
категории, персоналии, события и закономерности, так и получить навыки
историографического анализа, глубокого проблемного осмысления материалов
(преимущественно в ходе изучения периодов истории Нового и Новейшего времени),
сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом уровне.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода
от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние
на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии.
Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее
роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство.
Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
184

Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной
Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг
в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах.
Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление
древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права.Внешняя политика русских земель
в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
«ордынское иго»).
185

Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в
системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский
период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства.
Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные
связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур
народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний
Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй
четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй,
отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским.
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная
символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и
сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству Россия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в
186

первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с
Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея
Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и
результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных
летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.Выходцы из стран
Европы на государевой службе.Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена
реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных
черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение
царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых.
Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона ТроицеСергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В.
187

Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление
в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и
второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной
власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение
войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские
соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.
Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова
и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви.
Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими
странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы,
казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII
в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа
1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей
Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев.
Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
188

Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на
Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим).
Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский
кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская
и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург
— новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и
их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
189

культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники.
«Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров».
Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и
политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие»
империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского
казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство.
Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов.Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
190

Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во
внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на
Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение
активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и
белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за
национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.
Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев
и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.).
Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия.
Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения
191

для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский
университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в
архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее
влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью,
меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российфская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного
управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812
г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX
в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после
победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие,
самодержавие,
народность».
Формирование
профессиональной
бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
192

Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство,
ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного
управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг.
Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа
дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование
генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление
научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение
либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика
декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская
и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
193

Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати.
Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и
массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения
российской науки. Создание Российского исторического общества. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура
и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней
Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй
половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к
унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский
вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур
и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений .
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен
интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология
и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение
марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
194

Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика
и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений.
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона ПортАртура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних
дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная
кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и
их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры).
Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты,
октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией.
Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные
партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
195

Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни
и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли.
Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные
знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада»
и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
196

Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура
Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.
Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в
XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
197

Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие
географические
открытия:
предпосылки,
участники,
результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI —
начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства.
Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств
в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви
против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцыоснователи».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
198

Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии;
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные
войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
199

лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах
Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Таблица 27

5
класс

6
класс

7
класс

8
класс

Всеобщая история
История России
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Народы и государства на территории нашей
Первобытность.
страны в древности
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция. Древний
Рим.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV вв.
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
Раннее Средневековье
ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.
Зрелое Средневековье
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Страны Востока в Средние века
Образование государства Русь
Государства доколумбовой Америки.
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства
в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.XVI-XVII
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
вв. От абсолютизма к парламентаризму. ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Первые буржуазные революции
Россия в XVI веке
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Смута в России
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Россия в XVII веке
Страны Европы и Северной Америки в
Культурное пространство
середине XVII—ХVIII в.
Региональный компонент
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIIIв.
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ: ОТ
Эпоха Просвещения.
ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Эпоха промышленного переворота
Россия в эпоху преобразований Петра I
Великая французская революция
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
200

9
класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая история.
Становление и расцвет индустриального
общества. До начала Первой мировой войны
Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое и социально-политическое
развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.

Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное
пространство
Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
НАЧАЛЕ XX ВВ.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный
либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское
самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный
облик страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и
правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство
и промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент

2.5.5.Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе
общего образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской
гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания,
поликультурности , толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в
Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной жизни при
решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в
обществе.
201

Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает
проблемы человека и общества через призму основ наук: экономика, социология,
политология, социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на
современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие
личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие
способности обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать
необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и
процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично
развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким
учебным предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура»,
«География», «Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по
указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Способности и потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными
возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни
человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис
и пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь. Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее
основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль
морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро
и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека,
общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия.
Социализация личности. Особенности социализации в подростковом возрасте.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России.
Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система
образования в Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная
итоговая аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии.
Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной
культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
202

Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные
ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты
и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между
нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы
правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический режим.
Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение
властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество.
Правовое государство. Местное самоуправление. Межгосударственные отношения.
Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя
Российской Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное
государство. Субъекты федерации. Органы государственной власти и управления в
Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации.
Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Механизмы
реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные
международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения.
Правоспособность
и
дееспособность.
Признаки
и
виды
правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция
невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых
договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав потребителей.
Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой
договор и его значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под
защитой государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав
детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности административно-правовых
отношений. Административные правонарушения. Виды административного наказания.
Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений.
Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса
несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности
регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере
образования. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв
вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение.
Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение
203

труда и специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их
функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный
механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды
рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник.
Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в
экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет.
Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного
банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые
услуги: страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в
реальные и финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан.
Защита от финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление
домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и
пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.5.6.География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в
жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к
условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это
позволяет реализовать заложенную в образовательных стандартах метапредметную
направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно
экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами,
необходимыми для развития представлений о взаимосвязи естественных и
общественных дисциплин, природы и общества в целом. Содержание основного
общего образования по географии отражает комплексный подход к изучению
географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях
разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География»
включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том
числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения,
освоения
общенаучных
методов
(наблюдение,
измерение,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
204

Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в
Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое
русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов,
океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних
слоев атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение
освоения космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и
жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды
движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена
времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система
измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений
природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение
Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,
аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут.
Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным
признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе.
План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление
простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта –
особый источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы.
Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов,
направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и
их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на
земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением
времени. Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и
абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация
гор абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф
дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый
склон. Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их
открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды.
Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость.
Движение воды в океане – волны, течения. Воды суши. Реки на географической карте и в
природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота.
Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища.
Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание
205

воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры
от географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные
осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое
отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха.
Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы
(проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка
результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие
факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Климаты Земли.
Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и
безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие
человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о
природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки:
географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на
карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне,
греки, финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского,
Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья
(норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да
Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С.
Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П.
Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П.
Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П.
Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на
корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.
Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2
советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик
Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
206

Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в
зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте,
расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки.
Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их
значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам
зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и
полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата
отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики.
Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки,
политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь
и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и
газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых
гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на
плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных
парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с
развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности
природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого
культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и
развитых территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны
основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова» (так
как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению
с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и
«многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности
рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный
материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы.
Население Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь
коренного населения). Страны востока и запада материка (особенности образа жизни
населения и хозяйственной деятельности).
207

Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и
удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные
исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности
человека. Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное
население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной
из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата
на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота,
современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие
стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные
условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и
продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный
туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их
переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой
промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на
границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр
возникновения двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и
их отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка
планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей
различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни
(постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру
региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней,
периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и
тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм,
католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения
в плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ
жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона
(центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и
голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран
региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и
портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны
резкие различия в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого
208

высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных
центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории России. Россия на
карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в
хозяйстве и жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI – XVI
вв. История освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения
и заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные
формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы
образования современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых
на территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение
профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов
климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин
суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические
явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с
климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение
зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озёр.
Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные
водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и
почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира
России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные,
природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории
России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры.
Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи,
степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по
площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат;
влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и
ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние
209

теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности
расселения населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на
заливных лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского,
Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых
повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и
социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство
почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на
природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности
природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные
отличия территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные
отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние
континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и
влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади,
изменения в составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской
равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие
физико-географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата;
многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв,
особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование
котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность,
современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов
и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и
морского на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и
гольцовых ландшафтов).
210

Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и
миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения
России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России.
Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения
России. Религии народов России. Географические особенности размещения населения
России. Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населённых
пунктов. Города России их классификация.
География Свердловской области (своей местности).
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности
своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны.
Характеристика основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы.
Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и
социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая
структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития
экономики России. Географическое районирование. Административно-территориальное
устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав
сельского
хозяйства.
Растениеводство.
Животноводство.
Отраслевой
состав
животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав
АПК. Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные
места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический
комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и
газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности
размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения.
Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения.
ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса. Химическая
промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в
современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования
территории,
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал,
особенности
населения,
географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства
Центрального района. Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства.
География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
211

Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население,
древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей
хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население
и
характеристика
хозяйства.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население
и
характеристика
хозяйства.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль
территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ. География
важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития,
участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве
(главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и
212

импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
Работа с картой «Имена на карте».
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных
маршрутов путешественников.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
Определение координат географических объектов по карте.
Определение положения объектов относительно друг друга.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот
и глубин.
Определение азимута.
Ориентирование на местности.
Составление плана местности.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа
своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
Описание объектов гидрографии.
Ведение дневника погоды.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов,
обработка результатов наблюдений) .
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм
облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления,
расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
Изучение природных комплексов своей местности.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
Описание природных зон Земли.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников
информации.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического
положения России.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и
изучении территории России.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных
ископаемых на территории России.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
Описание элементов рельефа России.
Построение профиля своей местности.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России .
Описание объектов гидрографии России.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного
213

баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и июля на
территории России.
Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
Описание характеристики климата своего региона.
Составление прогноза погоды на основе различных источников информации.
Описание основных компонентов природы России.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных
источников информации.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии
населения России.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в
разных частях России.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение
причин, составление схемы.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
Описание основных компонентов природы своей местности.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях
населения своей местности на основе различных источников информации.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических
районов и федеральных округов РФ.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе
различных источников информации.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими
государствами.
2.5.7.Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая,
геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая
линия, «реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач,
историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
214

конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности,
включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание
подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества.
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции
над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные
высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных
чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными
единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулём,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними,
умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью
прикидки и обратного действия.
Переместительный
и
сочетательный
законы
сложения
и
умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов
выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих
степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
215

Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители,
основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и
его свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы
нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных
дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей.
Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные
десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с
процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных
чисел. Действия с рациональными числами.
216

Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости. Зависимости
между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами:
скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество,
стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на
совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых,
двух окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения
длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение
и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на
клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений.
Многогранники.
Правильные
многогранники.
Примеры
разверток
многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.

 1 1  1

Почему
?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы
мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
217

Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии.
Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка, применение формул сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен,
разложение квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений:
сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных
в дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями:
сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня,
внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения
корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости
от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и
квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении
218

уравнений.
f  x  g  x
f  x  a
Простейшие иррациональные уравнения вида
,
.
n
Уравнения вида x  a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая
как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический
метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись
решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на
числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы
координаты
на
плоскости.
Формирование
представлений
о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический,
графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе
исследования различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке.
Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее
и наименьшее значения. Исследование функции по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от её углового коэффициента и свободного
члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям:
прохождение прямой через две точки с заданными координатами, прохождение прямой
через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества
значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
k
y
x
Свойства функции
. Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции y  f ( x ) для построения

графиков функций вида y  af  kx  b   c .

219

k
3
xb , y  x , y  x , y  x .
Графики функций
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая
прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и
геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева.
Независимые
события.
Умножение
вероятностей
независимых
событий.
Последовательные независимые испытания. Представление о независимых событиях в
жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом
равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с
применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных
величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание.
Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
y a

220

Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников.
Выпуклые
и
невыпуклые
многоугольники.
Правильные
многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы
треугольника. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности
для треугольников, четырёхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина
угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения
объёмов.
Измерения и вычисления
221

Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов.
Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла,
равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие
преобразования.
Представление
о
метапредметном
понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике,
разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
222

Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
2.5.8.Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
формируется информационная и алгоритмическая культура;
- умения формализации и структурирования информации, способ представления
данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
- представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
- представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и
их свойствах;
-развивается алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной
деятельности в современном обществе;
-формируются представления о том, как понятия и конструкции информатики
применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных
устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях; навыков и умений
безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в
сети Интернет, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой и информация как сведения, предназначенные
для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая
память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных
видов носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
223

Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов данной
длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов
на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII.
Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от
двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBиCMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в
десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества
вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух
или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
224

(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические
операции
следования
(импликация)
и
равносильности
(эквивалентность).Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование
таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы.
Схемы логических элементов и их физическая (электронная) реализация. Знакомство с
логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес)
ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык
(язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое
устройство, способное управлять по заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем. Программное
управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых
датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе
движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов:
невозможность
предусмотреть
зависимость
последовательности
выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания). Простые
и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие
цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
225

вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух,трех, четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или
массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их
решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами;
обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах
счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке,
отладка программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких
программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых
характеристик, а также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с
помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических
систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер.
Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния,
света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система
команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель
команд и устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
226

Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и
от словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе
с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач. Представление о цикле моделирования: построение
математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах
(тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов,
уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции
при работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление.
Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный
текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл
данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом
моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение
в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.
Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые
преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции:
выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов.
Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании.
Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение
графиков и диаграмм.
227

Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные
карты и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен.
Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные,
результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные
социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные
службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети
Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись
чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки
программирования, адресация в сети Интернет и др.).
2.5.9.Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научнотехнического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и
астрономическими явлениями, основными принципами работы механизмов,
высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в решении
инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на
освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни
228

основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика»,
«Химия»,
«Биология»,
«География»,
«Экология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов
природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания.
Роль физики
в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета. Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.
Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя.
Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент
полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на
погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в
строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры
теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость.
Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в
механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при
229

испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость
температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации.
Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых
машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД
тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический
заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и
изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи.
Напряженность электрического поля. Действие электрического поля на электрические
заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических
зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление
проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит.
Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного
поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила
Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный
ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные
волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон
преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение
предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система.
Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гаммаизлучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика.
Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных
тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа
Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся
230

следующие типы:
Проведение прямых измерений физических величин
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения).
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных
работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от
особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
Измерение размеров тел.
Измерение размеров малых тел.
Измерение массы тела.
Измерение объема тела.
Измерение силы.
Измерение времени процесса, периода колебаний.
Измерение температуры.
Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
Измерение силы тока и его регулирование.
Измерение напряжения.
Измерение углов падения и преломления.
Измерение фокусного расстояния линзы.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения)
Измерение плотности вещества твердого тела.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жесткости пружины.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
Определение момента силы.
Измерение скорости равномерного движения.
Измерение средней скорости движения.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
Определение работы и мощности.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
Определение относительной влажности.
Определение количества теплоты.
Определение удельной теплоемкости.
Измерение работы и мощности электрического тока.
Измерение сопротивления.
Определение оптической силы линзы.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от
плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от
площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений
231

Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости
от массы.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Наблюдение явления отражения и преломления света.
Наблюдение явления дисперсии.
Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
Исследование зависимости массы от объема.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном
движении.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
температуры.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном
движении пройденному пути.
Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или
двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
Конструирование ареометра и испытание его работы.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
Конструирование электродвигателя.
Конструирование модели телескопа.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
Оценка своего зрения и подбор очков.
Конструирование простейшего генератора.
Изучение свойств изображения в линзах.
2.5.10.Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об
уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке
232

как биосоциальном существе, развитие компетенций в решении практических задач,
связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География»,
«Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История»,
«Русский язык», «Литература» и др.
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность
и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка–основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки.
Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка.
Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные
царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в
водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления
организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и
генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм
(биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в
жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы.
Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги.
Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование
233

листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия.
Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое
строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии:
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных
продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение
растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений.
Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и
ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей.
Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные
особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и
многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности.
Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Рольбактерий в природе, жизни человека.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л.
Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами.
Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация
животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение
животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в
природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе
и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика.
Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви.
Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики
заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение
234

моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение
членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их
значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение
насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной
деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности
насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей растений.
Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и
внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов
жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и
миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе
и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных.
Происхождение земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана.
Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы
птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц.
Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры
млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих,
рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение
млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности
и первая помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих.
Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих.
Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы
выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и
млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека
для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека.
Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение,
235

эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение
современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов
организма человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема.
Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы.
Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга.
Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия.
Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и
половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав, строение,
рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и
образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических
упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы,
влияющие на иммунитет. Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области
иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и
лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по
сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение
лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения.
Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер
профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке
дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты,
роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит.
Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике.
Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение
желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
236

Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы
тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы
оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения
мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их
предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие.
Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся
половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы:
палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и
функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов
на органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова,
А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.
Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и
бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики
человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к
накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и
поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных,
творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики
и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы
органов. Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие
здоровье (гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание,
стресс). Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика
основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа
безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной
237

жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной
картины мира. Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые
природные объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и
превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и
функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки –
основа размножения, роста и развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Особенности химического состава
организмов: неорганические и
органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии –
признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов
обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые
клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к
условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция
как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о
наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород
животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура
экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в
экосистеме. Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как
искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в
биогеоценозах. Биосфера–глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник
учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в
биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы
для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости
биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и
жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые
организмы»:
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
Изучение органов цветкового растения;
Изучение строения позвоночного животного;
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
Изучение строения водорослей;
238

Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
Определение признаков класса в строении растений;
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух
семейств;
Изучение строения плесневых грибов;
Вегетативное размножение комнатных растений;
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и
реакциями на раздражения;
Изучение строения раковин моллюсков;
Изучение внешнего строения насекомого;
Изучение типов развития насекомых;
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
Многообразие животных;
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу,
зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и
его здоровье»:
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
Изучение строения головного мозга;
Выявление особенностей строения позвонков;
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
Выявление изменчивости организмов;
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
Изучение и описание экосистемы своей местности.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.5.11.Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением
правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием
239

многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной
идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии,
выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их
свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и
материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических
реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического
эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о
природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История»,
«Литература», «Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский
язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы
разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов.
Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества.
Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая
доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические
уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций. Моль –
единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода.
Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях.
Водород – химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства
водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности.
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических
реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические
свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура.
240

Физические свойства кислот. Получение и применение кислот. Химические свойства
кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение
солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических
соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в
повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая
химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны.
Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение
энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов периодической системы
Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения
атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь:
неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства
веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических
решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической
реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным
признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней
окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и
анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления.
Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях.
Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства.
Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера:
физические и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды
серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли.
Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V),
ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства.
Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды
углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические
свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами,
кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и
их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды,
гидроксиды и соли железа (II и III).
241

Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан,
этан,
этилен.
Источники
углеводородов:
природный
газ,
нефть,
уголь.
Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые
кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты).
Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по
количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в
химической лаборатории.
Очистка загрязненной поваренной соли.
Признаки протекания химических реакций.
Получение кислорода и изучение его свойств.
Получение водорода и изучение его свойств.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
Реакции ионного обмена.
Качественные реакции на ионы в растворе.
Получение аммиака и изучение его свойств.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.5.12.Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на
развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения
ориентироваться в различных сферах мировой художественной культуры, на
формирование у обучающихся целостных представлений об исторических традициях
и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и
киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность,
состоящая из народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся
и живущих по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
деятельности:
242

- ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
- изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
- декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного
искусства);
- художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
- художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения
знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм –
целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и
орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская
игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома,
Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по
бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
Рисунок – основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое
единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт.
Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие
форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень.
Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы.
Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи
художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на
пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы
человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок.
Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие
портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет
в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции
и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с
натуры. Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска
человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи,
Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в
243

зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная
живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в
русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников
объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические
картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в
монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль
картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н.
Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский).
Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных
предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ
времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет
в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье).
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство
города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн.
Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX
веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды.
Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность
к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и
своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого
Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек,
Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения
Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство
«бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование
обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов,
Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в СанктПетербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И.
Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И.
Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А.
Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи).
Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в
архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас
на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX
века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
244

Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска.
Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский).
Опыт художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в
искусстве фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные
средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в
фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика
киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной
выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и
анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер,
оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф.
Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его
особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие
проекты.
2.5.13.Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и
духовной
культуры
школьников,
развитие
музыкальных
способностей
обучающихся, а также способности к сопереживанию произведениям искусства через
различные виды музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и
навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
- приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому
феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт
поколений;
- расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание
их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов
мира, классическому и современному музыкальному наследию;
- развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения,
позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной
деятельности;
- развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;
- овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с
жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства,
элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет
«Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности в общении с
музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания
роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
245

мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных
связях
с
предметами:
«Литература»,
«Русский
язык»,
«Изобразительное искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной
организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов,
связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен региональнонациональным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера
музыки.
Разнообразие
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический
цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг
музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические,
эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой.
Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка.
Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и
изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве.
Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое,
соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с
музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант,
хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы
(М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов
(М.И. Глинка,
М.П. Мусоргский,
А.П. Бородин,
Н.А. Римский-Корсаков,
П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального
музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской
музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и
светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием,
шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа
(Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков - Ф. Шопен,
Ф. Лист, Р. Шуман, ФШуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX
века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония,
камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской
музыки Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония, камерноинструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки
(камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
246

(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси,
К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и
зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз –
наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее
разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рокмузыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная
музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы и фестивали (современной и классической музыки).Наследие выдающихся
отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных
исполнителей(Э. Карузо, М. Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и
др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры
и музыкального образования. Может ли современная музыка считаться классической?
Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее
роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и
Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации:
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
Э. Артемьев. «Мозаика».
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но Д.Б. Кабалевского).
Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор.
Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт.
Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си
минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор
«Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть
«Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец
девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми
бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И.
Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья, Сцена
гадания).
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод
247

караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8).
Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция,
Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря
из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
Ж. Брель. Вальс.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало
«Времена года» («Весна», «Зима»).
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г.
Цыганова).
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для
солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2),
«Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17).
Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории
«Мессия».
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II д.,
Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с
оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина,
русский текст Т. Сикорской).
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися,
разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III
д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и
Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор
«Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А.
Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст.
Н. Кукольника).
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор
фурий).
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»).
Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл.
Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»).
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта
«Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
Знаменный распев.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для
ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети»,
«Помните!»). «Школьные годы».
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
Д. Каччини. «AveMaria».
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром)
248

(фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
В. Лаурушас. «В путь».
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
Ф. Лэй. «История любви».
Мадригалы эпохи Возрождения.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
Д. Мийо. «Бразилейра».
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор.
Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40.
Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III
ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verumcorpus».
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти
Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира ( по
выбору образовательной организации).
Негритянский спиричуэл.
М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни
Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и
магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.).
Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и
Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр
Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору
учителя).
М. Равель. «Болеро».
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс
«Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии
(додиез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1
(фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко
«Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня
Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»).
Опера «Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки
«С подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки
«Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера
«Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при
Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины»
(ст. М. Лермонтова).
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время,
вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» («Тройка»,
249

«Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»).
Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед,
Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших
кукол). Сюита № 2 для оркестра.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты по
выбору учителя).
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя).
Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).Концерт для скрипки с
оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс)
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио.
Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.).
Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с
оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная
увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года»
(«На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице
Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл.
А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано.
Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№
1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си
минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа
минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера
«Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В
Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В.
Скотта).
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.5.14.Технология
В школе сложилась практика комбинированного изучения технологий как
промышленного, сервисного, так и сельскохозяйственного производств, с учетом
сезонности работ в сельском хозяйстве, создана комплексная программа,
включающие разделы по агротехнологиям, а также базовым и инвариантивным
разделам по технологиям ведения дома. Цели и задачи технологического
образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике
250

знания основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий
в своем содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все
аспекты материальной культуры.
Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметнопреобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что,
несомненно, соответствует потребностям развития общества.
В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация
школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем самым
обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному
образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель –
способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей
между образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами,
полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными
образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными
действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического
мышления позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт
принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов,
начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях
продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов.
Таким образом, предметная область «Технология» позволяет формировать у
обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной
организации собственной жизни, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования
реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в
ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая
потребность, для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии
целеполагания и построения способа достижения целей или имеется противоречие между
представлениями о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и
реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное
требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной
деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем,
работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на
себя значительную долю деятельности образовательной организации по
формированию универсальных учебных действий в той их части, в которой они
описывают присвоенные способы деятельности, в равной мере применимые в
учебных и жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования регулятивных
универсальных учебных действий «Технология» является базовой структурной
составляющей учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в
образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену жизненных реалий,
формирует пространство, на котором происходит сопоставление обучающимся
собственных стремлений, полученного опыта учебной деятельности и информации, в
первую очередь в отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных,
информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
251

обучающихся.
Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания
будущей профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9
классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных
объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом
формате. Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства,
консультационного сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за
деятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить
программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не
более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение
обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью
ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на
особенность возраста как периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках
внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
- с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется
навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая
номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания
индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией и
общего тематического поля);
- с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что
обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в
различном оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного
способа деятельности, запланированного продукта, поставленной цели);
- с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не
позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в
расписании урока);
- с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь
модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние
задания и краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы,
не более 17 часов), позволяющие освоить конкретную материальную или
информационную технологию, необходимую для изготовления продукта в проекте
обучающегося, актуального на момент прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков,
обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных материальных и
информационных технологий,
показывающее
технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды
ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии»
выступает как область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения
информационных систем, которые используются при построении информационных
252

технологий в обеспечение различных сфер человеческой деятельности.
Второй
блок
содержания
позволяет
обучающемуся
получить
опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки технологических
решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции,
анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов,
планирование и осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и
продукта деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация, публичное
выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием
блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
- теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной
деятельности – в рамках урочной деятельности;
- практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной
деятельности;
- проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий
блок
содержания
обеспечивает
обучающегося
информацией
о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных
технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда;
законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а
также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность
социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных
решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка
внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного
продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального
рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и
широкую номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся
ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или в оперировании с
определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного
блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от
информирования через моделирование элементов технологий и ситуаций к
реальным технологическим системам и производствам, способам их обслуживания и
устройством отношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий.
Реклама. Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя
и его потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные
технологии, информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей.
Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду.
Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.
253

Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов.
Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации
технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд
человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических
системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача
функций управления и контроля от человека технологической системе. Робототехника.
Системы автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой,
гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления
энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии
для экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники
энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы:
многофункциональные
материалы,
возобновляемые
материалы
(биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы
применения металлов, пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов
с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.),
порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и
товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития
транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта.
Транспортная логистика. Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами.
Электроника
(фотоника).
Квантовые
компьютеры.
Развитие
многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие
препараты. Локальная доставка препарата. Персонифицированная вакцина. Генная
инженерия как технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание
генетических тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической
программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном
производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования,
продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу
потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ.
Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения.
Отопление
и
тепловые потери.
Энергосбережение
в
быту.
Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
254

Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание
нового изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции.
Основные характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию
конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование.
Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования технологической
системы. Простые механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда
конструирования. Виды движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического
анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайнпроект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг.
Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания /
спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить
выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность
ближайшего социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых
систем с обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде
образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5
простых механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе
технической документации для получения заданных свойств (решения задачи) –
моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация
путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его
изготовления – на выбор образовательной организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента
(на примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой
компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на
255

предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика:
дом и его содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов
анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации
продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление
материального продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования (практический этап проектной деятельности)2.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по
основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности.
Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов производства
данного продукта. Пилотное применение технологии на основе разработанных
регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение
личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной
деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на
предприятиях региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии
в регионе проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные
производства региона проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в
условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к
кадрам. Производство материалов на предприятиях региона проживания обучающихся.
Производство продуктов питания на предприятиях региона проживания обучающихся.
Организация транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр
профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной
карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и
«обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного
решения при выборе краткосрочного курса.

2 Для освоения техник обработки материалов, необходимых для реализации проектного замысла,
проводятся мастер-классы как форма внеурочной деятельности, посещаемая обучающимися по выбору.
256

2.5.15.Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура» направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в
развитии основных физических качеств, повышение функциональных возможностей
основных систем организма, формирование потребности в систематических
занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с
учётом индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять
средства физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения
предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных предметов:
«Биология»,
«Математика»,
«Физика»,
«География»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры.
Физическая культура в современном обществе. Организация и проведение пеших
туристических походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к
природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время
занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной)
деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и
одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов
и самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической
подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
257

Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие
основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической
культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы,
дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность3
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации
на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне
(девочки), упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на
гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения
на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии
(девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в
метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в
футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам.
Национальные виды спорта: технико-тактические действия и правила. (Плавание.
Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании
на воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем.) Лыжные
гонки:4 передвижение на лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты,
торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах
и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости).
Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с
основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры)
2.5.16.Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным
для изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы
3Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материальнотехнической базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и
региональных особенностей.
4 Для бесснежных районов Российской Федерации или в отсутствие условий для занятий лыжной
подготовкой разрешается заменять модуль «Лыжные гонки» на двигательную активность на свежем
воздухе.
258

безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и
практической деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом
развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих
программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и
специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
- освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
- понимание обучающимися личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том
числе гражданской идентичности и правового поведения;
- понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;
- понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
- освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
- понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма,
терроризма и наркотизма;
- освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации
для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
- освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников;
- освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
- освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
- освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;
- освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлено на:
- воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
- развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
формирование
у
обучающихся
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в
необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и
антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни человека.
259

Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная
география», «Физическая культура» способствует формированию целостного
представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению
содержания предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной
жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей
программы, а также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации
вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми
приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами
и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и
велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и
последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды
и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках.
Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и
ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира,
улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя).
Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед,
метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и
степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически
опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу
«Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении
или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
260

Основы здорового образа жизни. Составляющие и факторы здорового образа жизни
(физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы
(навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ,
курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных
привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов.
Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи. Первая помощь при
наружном и внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних
дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах.
Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем переохлаждении. Основные
неинфекционные и инфекционные заболевания, их профилактика. Первая помощь при
отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе
насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая
помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим
током.
2.6. Программа воспитания и социализации
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении основного
общего образования (далее Программа) входит в содержательную часть «Основной
образовательной программы основного общего образования МКОУ «Могилёвская
средняя общеобразовательная школа им.Н.У.Азизова».
В рамках данной Программы предполагается разработка:
- плана основных мероприятий по 6 направлениям Программы на каждый
учебный год;
- стартовые проекты классных коллективов.
Программа направлена на:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
- формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда;
- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
- формирование экологической культуры.
Программа обеспечивает:
- формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно
значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий (общешкольных ключевых
проектов), культурных и социальных практик, основанных на системе базовых
национальных ценностей российского общества, учитывающих историко-культурную и
этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей);
261

- усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности;
- социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
- формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учётом правовых
норм, установленных российским законодательством;
- приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
- приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и
внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по
интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом
самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных);
- участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения; в благоустройстве школы, класса, села;
формирование способности противостоять негативным воздействиям
социальной среды, факторам микросоциальной среды;
- развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье; учет индивидуальных и
возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их
семей;
- формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
- овладение способами и приёмами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий
на рынке труда и работой служб занятости населения;
- развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
- приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся; - создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через
систему работы педагогов, психолога, социального педагога; сотрудничество с базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования,
центрами
профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями);
информирование
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
262

профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса
на различные виды трудовой деятельности;
- использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
- осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
- формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей;
- осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
- формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
- овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
- формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого
развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения,
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний; убеждённости в выборе здорового образа жизни и вреде
употребления алкоголя и табакокурения;
-осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного
и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
Данная Программа в основной школе преемственно продолжает и развивает
программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО.
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся; описание ценностных ориентиров, лежащих в основе
Программы
Целью духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации
обучающегося при получении основного общего образования является создание условий
для становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России.
Для достижения поставленной цели решаются следующие основные задачи:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
263

соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
- формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной
деятельности
в
соответствии
с
личными
интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
- формирование основ коммуникативной, экологической, эстетической культуры
личности школьников.
Программа строится на основе базовых национальных ценностей российского
общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования направлена на формирование морально-нравственного, личностно
развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад
школьной жизни» является базовой для организации пространства духовнонравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного
взросления.
Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся,
организуемый педагогическим коллективом гимназии при активном и согласованном
участии семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Школа вводит ребенка в мир высокой
культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную
деятельность. Педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовно – нравственного развития. В процессе
нравственного самоопределения пробуждается в человеке главное – совесть, его
нравственное самосознание.
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной
жизни лежат перечисленные ниже принципы.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. В содержании программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны
264

быть актуализованы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в культурных традициях народов мира. Воспитательные
идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это
модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечивает
возможность построения собственной системы ценностных отношений.
Принцип диалогического общения.
Диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями,
учителем и с другими взрослыми играет большую роль в формировании ценностных
отношений. Диалог исходит из признания и уважения права школьника свободно
выбирать и присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Выработка
собственной системы ценностей невозможны без диалогического общения ребенка со
взрослым.
Принцип идентификации (персонификации)
Идентификация – устойчивое отождествление себя созначимым другим,
стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии,
способность к идентификации.В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы - яркие, эмоционально-привлекательные образы людей.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребенка.
Принцип полисубъектности воспитания
Школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована.Национальный
воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей должны быть приняты
всеми субъектами развития и воспитания обучающимися.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания
Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев,
определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие
мотивы поведения.
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность,
педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями,
сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации
пространства воспитания и социализации младшего школьника, пространства его
духовно-нравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои
особенности:
265

- воспитание как деятельность должно охватывать все виды
образовательной
деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.
- системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой монополии на
воспитание и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и
социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по
возможности согласована.
2. Основные направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся
Организация воспитания и социализации обучающихся школы при получении
основного общего образования классифицирована по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России, осуществляется по следующим
направлениям:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
- воспитание социальной ответственности и компетентности;
- воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания;
- воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни;
- воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду
и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии;
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание).
В основе нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода:
аксиологический, системно-деятелъностный, развивающий.
Аксиологический подход.
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной
жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для
обучающихся, педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых
национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в
мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах
уклад жизни обучающегося.
Системно-деятельностный подход.
Этот подход является определяющим для Программы.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой
организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой
воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не
рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность,
педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно
включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных
установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического
266

и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовнонравственного развития обучающегося.
Развивающий подход.
Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной
технологии духовно-нравственного развития обучающегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной
ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже
как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В
сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной
нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен
развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего
эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и
принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).
3.Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
3.1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
Ценностные основы: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское
общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём
мире, многообразие и уважение культур и народов.
Содержание:
- общее представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного
общества России;
- системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
- понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
- осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
- системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий
отечественной истории;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к
невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным
действиям, поступкам.
Виды деятельности:
- изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах
267

и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе Республики Дагестан ;
- знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина;
- знакомятся с историей России, народным творчеством, этнокультурными традициями,
фольклором, особенностями быта народов России;
- знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников;
- знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина.
- участвуют в подготовке и проведении мероприятий по заданной тематике;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры патриотизма,
гражданственности.
Формы занятий:
урок, классные часы, кружок, беседа, кинотеатр, игры,
путешествия, проекты, исследования, конкурсы, фестивали, праздники, мероприятия
(круглые столы, конференции, дебаты, диспуты. дискуссии), встречи, соревнования,
акции.
3.2. Воспитание социальной ответственности и компетентности
Ценностные основы: правовое государство, демократическое государство,
социальное государство; закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная
ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей
страны .
Содержание:
- осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
- усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в
современном мире;
- освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний
и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
- приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
- осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
- социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного
хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
- социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в
определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;

268

- социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
- формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Виды деятельности:
- активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума;
- овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека;
- активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби);
- приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями;
- активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного
учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися
основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях
управления школой и т. д.;
- разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему
школы;
- учатся определённые ситуации, имитирующие социальные отношения.
Формы занятий: самоуправление, актив старшеклассников, социальная проба,
акции, КТД (коллективно-творческое дело), проекты, реконструкция (в форме описаний,
презентаций, фото- и видеоматериалов и др.), игры, беседы, кружки, мероприятия, цикл
классных часов, дежурство.
3.3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Ценностные основы: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого
человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере,
духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения,
формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие
личности .
Содержание:
- сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
- любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
269

- понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой
жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести,
добра и справедливости;
- понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной
сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо
от внешнего контроля;
- понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца;
- умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность
к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление
вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
- понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
Виды деятельности:
- знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении бесед;
- участвуют в общественно полезном труде в помощь школе;
- принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
- расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в
учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и
проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях;
- получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед
праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов,
проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями);
- знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Формы занятий: дебаты, диспут, дискуссия, игры, классные часы, трудовой
десант, праздники, мероприятия (ключевые события), встречи, взаимопомощь.
3.4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни
Ценностные основы: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое,
социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения

270

экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой.
Содержание:
- присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов
России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
- умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
- понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
- осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического
(сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к
заболеваниям),
психического
(умственная
работоспособность,
эмоциональное
благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом,
качество отношений с окружающими людьми); репродуктивного (забота о своём здоровье
как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
- интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях,
туристическим
походам, занятиям в
спортивных секциях,
военизированным играм;
- представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
- способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
- опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
- осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в
пропаганде идей образования для устойчивого развития;
- знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его требований;
- овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
- профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
- развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
- устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической
культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной
социализации;
опыт
участия
в
физкультурно-оздоровительных,
санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;

271

- резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ).
Виды деятельности:
- получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством
окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его
здоровья;
- участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни в
различных формах;
- просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам оздоровления;
- учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной среде:
организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно
расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания
растений и животных.
- участвуют в проведении тематических мероприятий;
- ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных походах и
экскурсиях, путешествиях и выездах;
- участвуют в практической деятельности, в деятельности школьных экологических
центров, создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
- составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, рацион
здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов
окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга;
- учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим;
- получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на
формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить
«нет»);
- разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты
данной тематики.
Формы занятий: беседа, урок, кружок, соревнования, праздники, акции, игры,
СМИ, фильмы, тренинги, самоуправление, классные часы, выездные мероприятия,
десанты, проекты, КТД, дискуссии.
3.5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Ценностные основы: научное знание, стремление к познанию и истине, научная
картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное
развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда,
творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор
профессии .
Содержание:
- понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
- осознание нравственных основ образования;
272

- осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
- осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых
традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
- умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
- сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
- готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования
(умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе
профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с
профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения,
необходимые для профильного или профессионального образования);
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
- общее знакомство с трудовым законодательством;
- нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
Виды деятельности:
- участвуют в подготовке и проведении тематических мероприятий;
- ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды;
- участвуют в олимпиадах по учебным предметам, десантах, участвуют в кружках,
готовят познавательные игры;
- участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия,
учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с
различными профессиями;
- знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей
и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций;
- участвуют в различных видах общественно полезной деятельности в школе;
- приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия в школе и за
её пределами с социальными институтами;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни;
- учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор
информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников.
Формы занятий: беседа, кружки, игры, экскурсии, мастерские, ремонт учебников,
десанты, акции, ярмарки, классные часы, встречи, квест-проекты, уборка, дежурство,
273

самоуправление.
3.6.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание
Ценностные основы: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение
личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности
Содержание:
- ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
- эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности
видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
- представление об искусстве народов России.
Виды деятельности:
- получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России;
- знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами;
- знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой,
участвуют в беседах об объектах культуры на предмет их этического и эстетического
содержания.
- получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования;
- участвуют вместе с родителями во всех соответствующих видах внеурочной
деятельности;
-участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольной территории,
стремятся внести красоту в домашний быт.
Формы занятий: беседа, музейно-экскурсионная работа, встречи, уроки, кружки,
праздники, фестивали, концерты, выставки, фильмы, классные часы, мероприятия,
творческие проекты, спектакли, конкурсы.
4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся по каждому из направлений(«ярмарки профессий», дни
открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы)
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных
занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников
представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая
методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории площадок
(«торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники имеют
возможность свободного передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в
274

произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать не только обучающиеся,
но и их родители, специально приглашенные квалифицированные широко известные
признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе учреждений
профессионального образования и призваны презентовать спектр образовательных
программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода мероприятий
пропагандируется обучение в отдельном сузе или вузе, а также различные варианты
профессионального образования, которые осуществляются в этом образовательном
учреждении.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной
деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в учреждения
профессионального образования.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом
или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере учащихся. Олимпиады по предмету
стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы
профессионального
мастерства
как
форма
организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих
по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного
работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или
иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у
школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в
рамках школы, совместной деятельности школы с предприятиями,
общественными организациями, с системой дополнительного образования
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи
и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных
замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть
обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.
Организация
социального
воспитания
обучающихся
осуществляется
в
последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация
275

школы) включает:
- создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы
поведения;
- формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития
общества и государства;
- развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
- адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами
целенаправленной деятельности по программе социализации;
- координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных
организаций для решения задач социализации;
- создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
- создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды,
форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
- поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический
коллектив школы) включает:
- обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного
изменения поведения;
- создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
- создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
- обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к
новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
- определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
- использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования
личности обучающегося;
- использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
- стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
- формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
276

учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
- усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
- формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным
окружением;
- достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного
своему возрасту;
- умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
- поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
- активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
- регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений;
- осознание мотивов своей социальной деятельности;
- развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных, так и
основанных на требованиях коллектива, формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
- владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые
игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация
обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил
и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс
игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации,
реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или
будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций,
моделирующих,
социодраматических,
идентификационных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных
профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая
поддержка
социализации
обучающихся
в
ходе
познавательной
деятельности.
Познавательная
деятельность
обучающихся,
организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве
основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем.
Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное
движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения
новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в
277

рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм
сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая
поддержка
социализации
обучающихся
средствами
общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного
самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и
компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений.
Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского
сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга.
Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как
гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны
иметь возможность:
- участвовать в принятии решений школьного совета;
- решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
- контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
- защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественной организации и органов ученического самоуправления
в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных
инициатив, а также:
- придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
- создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся
является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные
практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами
совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями
общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но
её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По
мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций,
ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов.
Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными
признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства позволяют соблюсти
баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего
выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному
278

приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой
деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями,
ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно полезная работа,
профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может
предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей
различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности
образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными
организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой включением школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными
социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация
следующих этапов:
- моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей,
общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными
социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социальнопедагогических потенциалов социальной среды);
- проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в
результате переговоров администрации формирование договорных отношений с
предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного
образования и другими субъектами);
- осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с
социальными партнерами;
- формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей
конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
- организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с
различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с
использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернете;
- обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение,
познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия
(увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);
- обеспечение социальной деятельности учащихся укладом школьной жизни,
стимулирование общественной самоорганизации учащихся общеобразовательной школы,
поддержка общественных инициатив школьников.
Педагогическое обеспечение включения школьников в социальную деятельность
предусматривает следующие этапы:
- авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной
деятельности - обеспечение социальных ожиданий учащихся, связанных с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов;
- информирование учащихся о пространстве предстоящей социальной деятельности,
способах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях
279

самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
- обучение школьников социальному взаимодействию, информирование учащихся о
способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках
отдельных социальных проектов;
- содействие школьникам в изучении норм и правил межличностного взаимодействия и
собственных особенностей взаимодействия с отдельными лицами и группами;
- организация планирования учащимися собственного участия в социальной
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной
стратегии участия в социальной деятельности;
- содействие учащимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних
ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной
деятельности;
- демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и
необходимости планирования собственной деятельности;
- обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной
деятельности, содействие учащимся в определении ими собственных целей участия в
социальной деятельности;
- содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в
социальной деятельности.
Этапы организации социальной деятельности могут выстраиваться в логике
технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов общей заботы,
коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка
мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
6. Основные
формы
организации
педагогической
поддержки
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания
Психолого-педагогическое консультирование- идентификация проблемной ситуации
ребенка, а также определение, какие ресурсы и каким способом может задействовать
ребенок для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является
создание у ребенка представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной
проблемной ситуации.
В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1. Эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности).
2. Информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника
сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации).
3. Интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником
собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно
вариантов получения образования).
Метод организации развивающих ситуаций предполагает, что педагог
осуществляет поддержку в решении ребенком значимой для него проблемной ситуации,
может управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и
организовывать их специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает
свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися
280

ресурсами для решения собственных возрастных задач.
При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и
комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в
разнообразные виды деятельности.
Эффективными педагогическими средствами являются ситуационно-ролевые игры,
позволяющие совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинги,
способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как
средство развития способов мысленного решения ребенком задач своей
жизнедеятельности.
В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая
собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя
собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой
игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального
взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных
отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и
сотрудничества, победы и проигрыша.
7. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе,
рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику
употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского
дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и
методической работы с участниками образовательного процесса.
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса
и образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в
вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды,
освоение
педагогами
образовательной
организации
совокупности
соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение
исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды.
Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
- организация занятий (уроков);
- использование каналов восприятия;
- учет зоны работоспособности учащихся;
- распределение интенсивности умственной деятельности;
- использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в
клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических
акций, подготовку и проведение спортивных соревнований. Массовые физкультурноспортивные мероприятия оказывают влияние не только на непосредственных участников,
но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства
соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и решительные
281

действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление учащихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений - групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер, используются возможности профильных организаций - медицинских,
правоохранительных, социальных и т. д.).
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
- внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций - спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки ит. д.);
- внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе,
в том числе одна группа учащихся выступает источником информации для другого
коллектива, других групп - коллективов);
- программной (системной, органически вписаной в образовательный процесс,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни,
обеспечивает межпредметные связи);
- стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни
школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения,
несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее
из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное
разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные выставки.
8.
Описание деятельности образовательной организации в области
непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное
и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному
режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом
учебных и внеучебных нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные
особенности работоспособности;
- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
282

правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
- умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической
культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных
покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
- владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
- навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
- представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
- навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
- навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представления
о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без
использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового
образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление
здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
- интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего
народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей:
- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о
правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и
противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
- формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
283

здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения
социального успеха;
- включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющуюим
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе
анализа своего режима;
- развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление
стипендий, спонсорство и т. п.)
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить включение
и активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в
воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
- публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
- соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
- прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
- сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование
ииндивидуальных наград и коллективных дает возможность стимулировать активность
групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее);
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение
обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо
(достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на
поведение ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся - деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина»
портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты,
284

поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может - исключительно артефакты
деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио
может иметь смешанный характер.
10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях)
Первый критерий - степень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья учащихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
- уровень информированности педагогов о состоянии здоровья учащихся (заболевания,
ограничения по здоровью), о посещении спортивных секций, регулярности занятий
физической культурой;
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
учащихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы
исходя из состояния здоровья отдельных категорий учащихся;
- степень корректности и конкретности правил работы педагогов по обеспечению
жизни и здоровья учащихся,
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья учащихся,
здорового и безопасного образа жизни);
- согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье учащихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
Второй критерий - степень обеспечения в образовательной организации
позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих
показателях:
- уровень информированности педагогов о состоянии межличностных отношений в
сообществах обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений
школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования
коллектива, стилями педагогического руководства, составом учащихся и т. д.);
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий учащихся;
- степень корректности и конкретности правил работы педагогов по обеспечению
позитивных межличностных отношений обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных
отношений обучающихся;
- согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
285

отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий - степень содействия обучающимся в освоении программ общего
и дополнительного образования выражается в следующих показателях:
- уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в
реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования;
- степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий
учащихся;
- степень корректности и конкретности правил педагогического содействия
обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования);
- согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего
и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся.
Четвертый критерий - степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
- уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
- степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при
формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной
организации, специфика класса;
- степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания учащихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания учащихся);
- согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) - исследовательский метод, позволяющий выявить
286

степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос - получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по
воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
- анкетирование- эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
- интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего
мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или
задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
- беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое
наблюдение
описательный
психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и
фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках
мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
- включённое наблюдение - наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
- узкоспециальное наблюдение - направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации
обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной
метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально организованной воспитательной
деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа.
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2.
Формирующий
этап
исследования
предполагает
реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и
социализации обучающихся.
287

N
п/п
1.
2.
3.
4.

5.

6.

7.

8.

9.
10.
11.

12.

13.

14.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального
и
психолого-педагогического
исследований
после
реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации
обучающихся.
Критериями эффективности Программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся:
Таблица 28
Наименование показателя
2017- 2018- 20202018 2019 2021
Процент охвата школьников дополнительным образо
ванием (ОДОД) (от общего количества школьников
Удовлетворение потребности школьников в организации
школьной деятельности
Доля школьников, принимающих активное участие в
работе военно-патриотического клуба и т.п.
Доля школьников, принимающих активное участие в
работе музыкальных и художественно-театральных
объединениях (от общего количества школьников )
Доля школьников, принимающих активное участие в
работе детских общественных объединений и органов
ученического самоуправления, к общему
количеству школьников
Доля школьников, принимающих участие в волонтерских
объединения, благотворительных акциях, к общему
количеству школьников
Доля школьников, реализующих социальные проекты в
рамках сетевого взаимодействия с социальными
партнерами, к общему количеству обучающихся
Доля школьников, принимающих участие в реализации
программы по формированию культуры здорового образа
жизни, к общему количеству школьников
Доля подростков, регулярно занимающихся физической
культурой и спортом, к общему количеству школьников
Доля школьников, посещающих школьные
спортивные клубы и секции, к общему количеству
Доля школьников, совершивших правонарушения и
стоящих на учете, по отношению к общему количеству
школьников
Доля подростков, принимающих участие в мероприятиях
по профилактике дорожно-транспортного травматизма, по
отношению к общему количеству школьников
Доля школьников, принимающих участие в ученической
исследовательской деятельности, по отношению к общему
количеству школьников
Доля школьников, принимающих участие в научнопрактических конференциях, исследовательских
работах, к общему количеству школьников
288

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) - увеличение значений выделенных показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический);
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и
контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания
сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и
детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость
исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся при
получении основного общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
- воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
- эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются
по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
289

повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е.
в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями
различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности
и
социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом,
религиозном и других аспектах.
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования направлена на создание модели выпускника школы:
Таблица 29
Ценностный потенциал:
Творческий потенциал:
- восприятие ценности достоинства человека;
- профессиональные навыки,
- уважение к своей Родине-России; - тактичность;
соответствующие складывающимся интересам,
- трудолюбие; - чуткость; - реализм
и элементарные навыки поискового мышления.
Коммуникативный потенциал:
Познавательный потенциал:
- знания, умения, навыки, соответствующие
- усвоение основ коммуникативной культуры
личностным потребностям конкретного школьника и
личности: умение высказывать и отстаивать
образовательному стандарту второй ступени;
свою точку зрения;
- знания широкого спектра профессиональной
- овладение навыками неконфликтного
деятельности человека (прежде всего экологической и
общения;
правовой);
- способность строить и вести общение в
- знание своих психофизических особенностей;
различных ситуациях с людьми, отличающими
- абстрактно-логическое мышление;
ся друг от друга по возрасту, ценностным
290

-сформированность индивидуального стиля учебной
деятельности, устойчивых учебных интересов и
склонностей,
- умение развивать и управлять познавательными
процессами личности;
- способность адекватно действовать в ситуации
выбора на уроке.
Художественный потенциал:
- эстетическая культура, художественная активность;
- способность видеть и понимать гармонию и красоту;
- знание выдающихся деятелей и произведений
литературы и искусства,
- апробация своих возможностей в музыке,
литературе, сценическом и изобразительном искусстве.

ориентациям и другим признакам;
- профессиональные навыки,
соответствующие складывающимся интересам,
и элементарные навыки поискового мышления.

Нравственный потенциал:
- восприятие и понимание ценностей
«человек», «личность», «индивидуальность»,
«труд», «общение», «коллектив», «доверие»,
«выбор». Знание и соблюдение традиций
школы;
- осознание возможностей, достоинств и
недостатков собственного «Я», овладение
приёмами и методами самообразования и
самовоспитания, ориентация на социально
ценные формы и способы самореализации и
самоутверждения;
- готовность объективно оценивать себя,
отстаивать свою собственную позицию,
отвечать за свои поступки и действия;
- активность и способность проявлять
сильные стороны своей личности в
жизнедеятельности класса и школы, умение
планировать, готовить, проводить и
анализировать коллективное творческое дело,
беседу, игру и т.п.

Физический потенциал:
- развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости;
овладение простейшими туристическими умениями и навыками;
- знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями;
- способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.
2.7. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы МБОУ «Аксайская СОШ №2им.Х.Г. Магидова»
(далее -Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (далее – ФГОС), направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы (далее – ООП) основного
общего образования, коррекцию недостатков в психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП и
является неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной
программы образовательной организации.
Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
291

комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а
для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы
обучения (в зависимости от состояния здоровья ребенка, медицинских рекомендаций,
пожеланий родителей (законных представителей) ребенка.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
- реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по педагогическим,
логопедическим, психологическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Проблема ребёнка решается специалистами с
максимальной пользой для него и в его интересах.
Системность. Обеспечивается единство диагностики, коррекции и развития
(системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
292

решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса).
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса
о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи
обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных
отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической
адаптации личности ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять
направлениями работы или процессом ее реализации.
В программе коррекционной работы выделяются следующие задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание
им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
1. Направления коррекционной работы
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются
содержательно в учебной урочной и внеурочной, внеучебной деятельности.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
293

основной образовательной программы основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
- разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
294

обучающихся с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
2. Этапы реализации коррекционной работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации
(информационно-аналитическая деятельность)

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы

Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность)

Результат работы - особым образом организованные образовательные отношения,
имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность)

Результат - констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.

Этап регуляции и корректировки
(регулятивно-корректировочная деятельность)

Результат - внесение необходимых изменений в образовательные отношения и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приемов работы.

3. Механизм реализации программы коррекционной работы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов, обеспечивающее системное
295

сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и трудностями в
адаптации со специалистами различного профиля. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ
личностного и познавательного развития ребенка.
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На
каждом уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами
(учитель-логопед,
учитель-дефектолог,
педагог-психолог)
по
индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности,
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами, а также поддержкой тьютора образовательной организации.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решить проблемы ребенка.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиум и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребенку и его родителям (законным представителям), а также организации,
осуществляющей образовательную деятельность, в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей.
Одним из механизмов реализации коррекционной работы является социальное
партнерство, подразумевающее профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Содержание коррекционной работы
Таблица 30
Направления работы
Формы реализации
Ответственный
Обеспечение дифференцированных условий
Обеспечение
оптимального Обеспечение соответствия учебной Заместитель директора по УВР
режима учебных нагрузок нагрузки рекомендациям ПМПК и
детей.
врача.
Обеспечение вариативных форм Заместитель директора по УВР
получения
образования
и
специализированной помощи.
Обеспечение психолого-педагогических условий
Коррекционная
Разработка
и
реализация Заместитель директора по УВР
направленность
учебно- коррекционно-развивающих курсов в
Педагог-психолог
воспитательного процесса.
зависимости от контингента детей с
Педагог- логопед
ОВЗ.
296

Внесение изменений и дополнений в Заместитель директора по УВР
рабочие программы по предметам в
Педагоги
классах, где обучаются дети с ОВЗ.
Организация
и
проведение Заместитель директора по BP
воспитательных
мероприятий
с
учетом возможности участия детей с
ОВЗ.
Учет индивидуальных
Своевременное выявление детей, Заместитель директора по УВР
особенностей ребенка.
нуждающихся в специализированной
Педагог-психолог
помощи и проведение ранней
Педагог-логопед
диагностики отклонений в развитии
Организация регулярной работы Заместитель директора по УВР
службы сопровождения.
Соблюдение
комфортного Мониторинг психоэмоционального
Педагог-психолог
психоэмоционального режима. режима школьников.
Обучение педагогов технологиям, Заместитель директора по УВР
обеспечивающим
комфортный
Педагог-психолог
психоэмоциональный режим.
Использование педагогами современ Заместитель директора по УВР
ных педагогических технологий
Педагоги
Обеспечение специализированных условий
Введение
в
содержание Введение
коррекционноЗаместитель директора по
обучения
разделов, развивающих блоков в рабочие УВР
отсутствующих в содержании программы по
предметам для
Педагог-психолог
образования
нормально учащихся с ОВЗ.
Педагог-логопед
развивающегося сверстника.
Педагоги
Дифференцированное
и
индивидуализированное
обучение с учетом специфики
нарушения развития ребенка.

Обучение
приемам,
средствам
обучения,
ориентированных
на
особые образовательные потребности
детей.

Педагог-психолог

Комплексное воздействие на
обучающегося
осуществляе
мое на индивидуальных и
групповых
коррекционных
занятиях.

Разработка
педагогами
системы Заместитель директора по УВР
дифференцированных заданий для
Руководители ШМО
детей с ОВЗ.
Организация
и
проведение Заместитель директора по УВР
индивидуальных
и
групповых
Педагог-психолог
коррекционно-развивающих занятий,
Педагог-логопед
необходимых
для
преодоления
нарушений развития и трудностей
обучения.

4. Школьная служба комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ОВЗ
297

Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителемдефектологом), медицинским работником на основании договора с МУЗ « Каменской
ЦРБ».
Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности, при тесном
взаимодействие специалистов с участием педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации осуществляются медицинским работником, который
участвует в
диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного
маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ
осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена - на защиту прав
всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
- создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении
особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса
семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Социальный педагог участвует в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе
профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных
часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками,
родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями,
педагогами); выступления на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно-просветительских лекций и сообщений.
Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителемдефектологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с
медицинским работником, а также с родителями (их законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав
детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляет педагогпсихолог.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят:
- в проведении психодиагностики;
-развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
-совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия
со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
-разработке и осуществлении развивающих программ;
-психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами.
298

В реализации диагностического направления работы принимают участие как
учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Специалисты службы сопровождения проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).
В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты.
Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса, через
накопительную оценку (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также на основе его портфеля достижений.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- психолого-педагогические условия (учет возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- здоровьесберегающие условия (профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм).
Программно-методическое обеспечение
299

В процессе реализации программы адаптации обучающихся могут быть использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, педагога-логопеда, социального педагога.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среды образовательного учреждения («доступная среда»).
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию детей;
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися.

3. Организационный раздел
Организационный раздел включает:
- учебный план и план внеурочной деятельности и является одним из основных
механизмов реализации образовательной программы;
- систему условий реализации образовательной программы в соответствии с
требованиями
Стандарта:
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовоэкономических, материально-технических, информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы основного общего образования и
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.

300

СХЕМА - СОДЕРЖАНИЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный план

План внеурочной деятельности

Система условий реализации

Психологопедагогические
условия

Кадровые условия

Материальнотехнические
условия, учебнометодическое,
информационное
обеспечение
реализации

Финансовоэкономические
условия

Управление реализацией программы
Система внутришкольного контроля
Измерители реализации ООП ООО

3.1. Учебный план основного общего образования
по ФГОС
Республиканский базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных организаций РД, реализующих программы начального общего,
основного общего и среднего общего образования, на 2021-2022 учебный год
3.2.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общие положения
Республиканский базисный учебный план является основным нормативным
документом, определяющим содержание образования общеобразовательной школы. Он
разработан с учетом требований Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» на
основе Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего,
301

основного общего и среднего общего образования, Федерального базисного учебного
плана, а также директивных документов об образовании.
Учебные планы муниципальных, государственных, частных образовательных
организаций всех типов, реализующих программы начального общего, основного общего
и среднего общего образования, в свою очередь, формируются и финансируются на
основе республиканского базисного учебного плана.
Учебные планы образовательных организаций могут быть разными в зависимости
от специфики реализуемых ими образовательных программ и наименований
образовательных организаций (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением
отдельных предметов и пр.).
На основании Конституции РФ, Конституции РД, Закона РФ «О языках народов
Российской Федерации», Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», Закона
РД «Об образовании в Республике Дагестан» базисный учебный план для
общеобразовательных организаций представлен в двух вариантах.
Учебный план (вариант №1) с родным (нерусским) языком обучения
рекомендуется для школ с мононациональным составом учащихся, чьи родители выбрали
в качестве языка обучения и воспитания в 1-4 классах родной язык учащихся. В этих
школах учащиеся I-IV классов обучаются на родном (нерусском) языке, а русский язык
изучается как предмет; с V по XI класс языком обучения в этих школах является русский
язык, а родной язык изучается как предмет.
Учебный план (вариант №2) с русским (неродным) языком обучения предназначен
для школ со смешанным национальным составом учащихся, в которых с I по XI класс
обучение осуществляется на русском языке, а родной язык изучается как предмет.
ООП НОО ,ООО ,СОО
должны обеспечивать реализацию Федерального
государственного образовательного стандарта с учетом региональных, национальных,
этнокультурных особенностей республики , образовательных потребностей и запросов
обучающихся.
Республиканский базисный учебный план распределяет учебное время, отводимое
на освоение предметов федерального и национально-регионального компонентов
государственного образовательного стандарта по классам, образовательным (предметным)
областям и учебным предметам, неделям, а также определяет максимально (предельно)
допустимый объем учебной нагрузки учащихся по ступеням общего образования и
учебным годам.
ФГОС второго поколения вводятся поэтапно. В текущем учебном году по новым
стандартам второго поколения обучаются учащиеся 1-VII классов.
Содержание образования в общеобразовательных организациях определяется
образовательной программой, на основе которой школа составляет свою образовательную
программу .Учебный план является составной частью основной образовательной
программы школы. Количество часов на изучение учебных предметов определяет
образовательная организация с учетом часов, предусмотренных базисным учебным
планом, включенным в примерную основную образовательную программу.
Базисный учебный план состоит из двух частей – обязательной (инвариантной)
части и вариативной части, которая формируется участниками образовательных
отношений и включает в себя внеурочную деятельность.
Обязательная (инвариантная)часть учебного плана устанавливает базовый
минимум содержания образования на всей территории России, определяет минимальное
количество часов на изучение образовательных областей ,нормирует и определяет
стартовые возможности получения образования выпускниками общеобразовательных
организаций, необходимого для продолжения образования на следующей ступени
непрерывного образования на всей территории России.
Национально-региональный компонент вариативен, определяет региональные
проявления тех сущностей, которые раскрываются в инвариантном содержании. Он
302

закладывает основы формирования у каждого учащегося знаний о своеобразии своего
региона, способствует формированию личности, которая ставит целью своей деятельности
развитие и процветание малой Родины и России в целом.
Вариативная часть учебного плана обеспечивает реализацию регионального и
школьного компонентов, учитывая личностные особенности, интересы, склонности
учащихся. За счет вариативной части реализуется предпрофильная подготовка учащихся
основной школы, введение элективных учебных предметов.
Часы компонента образовательной организации используются для изучения курсов
по выбору, факультативов, проведения индивидуальных и групповых занятий по
предметам как федерального, так и регионального компонентов.
Вариативная часть учебного плана также предполагает обязательность ее
выполнения.
При организации, планировании и проведении уроков по предметам
этнокультурного образования (национально-регионального компонента) не рекомендуется
заменять уроки по предметам этнокультурного образования занятиями (уроками) по
другим предметам.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту
обязательная часть основной образовательной программы определяет содержание
образования общенациональной значимости и составляет 2/3, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, –1/3 от общего объема основной
образовательной программы.
Внеурочная деятельность организуется по направлению развития личности
(духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах, как спортивные клубы и секции, юношеские
организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, общественно
полезные практики, олимпиады и в других формах, отличных от урочной, на
добровольной основе и в соответствии с выбором участников образовательного процесса.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную
образовательную программу. Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяет
образовательное учреждение самостоятельно, исходя из необходимости обеспечить
достижение планируемых результатов реализации основной образовательной программы
на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также
имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
В соответствии с пунктом3 статьи 8 Закона РФ«Об образовании в РФ »
финансирование внеурочной деятельности осуществляется за счет средств, выделяемых
из республиканского бюджета местным бюджетам в виде субвенций в размере,
необходимом для реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с
нормативами, установленными нормативными правовыми актами субъекта РФ.
Образовательная организация определяет список учебников в соответствии с
утвержденным федеральным перечнем учебников, рекомендованных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, а
также учебных пособий, допущенных к использованию при реализации указанных
образовательных программ.
Если основная образовательная программа образовательной организации
предусматривает использование учебников, не включенных в федеральный перечень
учебников, учащиеся имеют возможность завершить изучение предмета с использованием
учебников, приобретенных до вступления в силу приказа Минобрнауки РФ от 31 марта
2014 года №253 об утверждении федерального перечня учебников.
Наряду с учебниками в образовательной деятельности могут использоваться другие
учебные издания, являющиеся учебными пособиями . Язык обучения (изучения)
определяется локальными нормативными актами образовательной организации в
303

соответствии с законодательством РФ.
Согласно базисному учебному плану РФ и ФГОСу изучение родного языка
возможно в рамках обязательной предметной области «Родные языки и литературное
чтение» (I-IV классы), «Родной язык и литература» (V-Xклассы), которые входят в
обязательную (инвариантную) часть учебного плана. Следовательно, изучение родных
языков и литератур носит обязательный характер. Но при расчете часы, отведенные на
преподавание «Родного языка и литературы», засчитываются в национальнорегиональный компонент и(ли) компонент образовательной организации.
Кроме того, согласно Закону РД «Об образовании в Республике Дагестан»,в
государственных и муниципальных образовательных организациях с русским языком
обучения обеспечивается изучение родных языков народов Дагестана как обязательного
предмета» (статья 10, п.4).
В сельских, особенно в мононациональных школах, куда поступают дети, не
владеющие или слабо владеющие русским языком, в качестве языка обучения
рекомендуется родной язык учащихся до IVкласс включительно (см. постановление
Правительства РД от 15 октября 2015г. №289).
Режим работы по пятидневной или шестидневной учебной неделе определяется
образовательной организацией самостоятельно. При этом учебный план с углубленным
изучением отдельных предметов предполагает его реализацию в условиях шестидневной
учебной недели.
Объем максимально допустимой нагрузки учащихся в течение дня должен
составлять:
- для учащихся 1-х классов – не более 4 уроков, и один день в неделю – не более 5
уроков за счет урока физической культуры;
- для учащихся 2-4 классов – не более 5 уроков, и один день в неделю –6 уроков за
счет урока физической культуры;
- для учащихся 5-6 классов – не более 6 уроков;
- для учащихся 7-11 классов – не более 7 уроков.
Продолжительность урока (академический час) во 2-11 классах не должен
превышать 45 минут.
Продолжительность учебного года:
- I класс – 33 учебные недели,
- IXиXI– 34 учебные недели,
- II-VIIIи Xклассы – 35 учебных недель.
Продолжительность урока в I классе в сентябре-декабре - по 35 минут, в январе-мае
– по 45 минут. Учебные занятия проводятся в I классе по 5-дневной учебной неделе и
только в первую смену без балльного оценивания знаний обучающихся и без домашних
заданий. В сентябре-октябре учебные занятия в I классе проводятся по 3 урока в день по
35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый, в январе-мае
– по 4 урока по 45 минут каждый.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – 8 недель. Для обучающихся в I классе устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышало (в астрономических часах): в 2-3 классах – 1,5
часа, в 4-5 классах – 2 часа, в 6-8 классах – 2,5 часа, в 9-10 классах – до 3,5 часа (СанПиН)
2.4.2.2821.-10, п.10.30).
Федеральные, региональные государственные органы, а также органы местного
самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, не вправе изменять
учебный план и календарный учебный график организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
304

предельно (максимально) допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается
при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения
в пределах одного уровня общего образования, а также их суммирования в течение
учебного года.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Третий час учебного предмета «Физическая культура» необходимо использовать на
увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся,
внедрение современных систем физического воспитания.
При организации, планировании и проведении уроков физической культуры, с
учетом внедрения третьего часа, образовательным организациям не рекомендуется:
-сдваивать уроки физической культуры;
- заменять уроки физической культуры другими формами занятий, в частности,
занятиями в спортивных секциях или внеурочными мероприятиями («Спортивный час»,
«Час здоровья» и др.);
- планировать проведение уроков физической культуры в форме аудиторных
занятий.
При учебных занятиях по «Русскому языку» в школах с родным (нерусским) языком
обучения, «Родному языку» в
школах с русским (неродным) языком обучения,
«Иностранному языку»(2-11 классы), «Технологии» (5-11 классы), «Физической
культуре» (10-11 классы), а также по «Информатике и ИКТ», «Физике» и «Химии» (во
время проведения практических занятий) осуществляется деление классов на две группы:
в городских образовательных организациях при наполняемости 25 и более человек, в
сельских – 20 и более человек.
При наличии необходимых условий и средств возможно деление на группы классов
с меньшей наполняемостью.
II. Основное общее образование
Учебный план для 5-7 классов составлен в соответствии с ФГОС ООО и примерной
программой основного общего образования и рассчитан на 34 учебных недель в год.
Учебный план определяет минимальный объем аудиторной недельной учебной
нагрузки обучающихся, распределяет учебные предметы, курсы
и направления
внеурочной деятельности по неделям и годам.
Учебный план основного общего образования представлен в двух вариантах:
- учебный план для школ с родным (нерусским) языком обучения;
- учебный план для школ с русским (неродным) языком обучения.
В обоих типах школ языком обучения служит русский язык, а родной язык
изучается как предмет.
Каждый из этих учебных планов состоит из двух частей: обязательной
(инвариантной) части и части, формируемой участниками образовательных отношений,
включающей внеурочную деятельность.
В инвариантной (обязательной) части учебного плана определено количество
учебных часов на изучение обязательных учебных предметов федерального компонента
государственного образовательного стандарта и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам обучения).
В часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений,
входят учебные предметы, обеспечивающие реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей, педагогического коллектива образовательной организации.
При проведении учебных занятий по учебным предметам «Иностранный язык» (V-VII
классы), «Технология» (V-VII классы), а также «Информатика и ИКТ», «Физика» и
305

«Химия» (во время проведения практических занятий) осуществляется деление классов
на две группы: в городских образовательных организациях - при наполняемости 25 и
более человек, в сельских - 20 и более человек.
Деление классов на две группы также разрешается при проведении занятий по
русскому языку (V-VII классы) в школах c родным (нерусским) языком обучения при
наполняемости класса 20 и более учащихся, по родному языку в школах с русским
(неродным) языком обучения (V-VII классы) - 25 и более человек.
При наличии необходимых условий и средств возможно деление на группы классов
с меньшей наполняемостью при проведении занятий по другим учебным предметам.
В классах с русским языком обучения для изучения родного языка создаются
учебные группы на национальных языках, в каждой из которых должно быть не менее 5
учащихся. Учебные группы могут создаваться из параллельных классов, при этом родной
язык во всех классах должен быть указан в расписании одновременно одним уроком. Из
учащихся разных национальностей, для которых из-за малого количества в параллельных
классах не могут быть созданы учебные группы, комплектуется группа для изучения во
время уроков родного языка одного из предметов этнокультурного образования:
«Дагестанская литература», «Культура и традиции народов Дагестана» и др.
В системе общего образования для 8-9 классов общеобразовательных школ
продолжают действовать приказы Министерства образования РФ от 5 марта 2004 года
№1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования» и от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений,
реализующих программы общего образования» ФБУП.
Федеральный базисный учебный план для VIII-IX классов разработан на основе ФК
ГОС 2004 года и является основой для разработки региональных, национальнорегиональных учебных планов и учебных планов образовательных организаций,
продолжающих работать по стандартам первого поколения (2004г.).
Учебный
предмет
«Информатика
и
информационно-коммуникационные
технологии» (ИКТ), направленный на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности,
изучается в качестве самостоятельного учебного предмета федерального компонента по 1
часу в неделю в 8 классе, и в 9 классе – по 2 часа в неделю.
Учебный предмет «Обществознание» является интегрированным курсом, построен
по модульному принципу и включает содержательные разделы: «Общество», «Человек»,
«Социальная сфера», «Политика», «Экономика» и «Право».
Учебный предмет «География» в 8-9 классах изучается интегрированным курсом с
«Географией Дагестана» в объеме 17,5 часов (в 9 классе).
Часы учебного предмета «Технология» в 9 классе используется с учетом
возможностей образовательной организации и потребностей региона для организации
предпрофильной подготовки обучающихся.
Часть традиционного содержания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности», связанная с правовыми аспектами военной службы, перенесена в
учебный предмет «Обществознание».
Учебный предмет «Природоведение» (5 класс) по решению образовательной
организации может изучаться и в 6 классе (2 часа в неделю) за счет объединения часов,
отведенных на изучение учебных предметов «География (1 час в неделю) и «Биология» (1
час в неделю).
В 9 классе часы по национально-региональному компоненту и компоненту
образовательной организации рекомендуется отводить на организацию предпрофильной
подготовки обучающихся.

306

Утверждаю
директор ________ Р,М._Ибрагимов

Учебный план
для 5-8 классов МКОУ «Аксайская СОШ №2им.Х.Г.Магидова на 2018-2019 учебный год.

Предметные
область
Филология

Предмет
1
2
3
4
5

Математика
и
информатика
Общественнонаучные предметы

6
7
8
9
1

Русский язык
Русская
литература
Родной язык
Родная
литература
Английский
язык
Математика
Информатика
История
Обществознани
е
География

V
класс
3+3
2

VI
класс
3+3
2+1

VII
класс
3+2
2+1

VIII
класс
3+1
2

1+1
1

1+1
1

1+1
1

2
1

3

3

3

3

5

5

5

2
*1

2
1

2
1

5
1
2
1

1

1

2

2

0
ОДНКНР

История
1
Дагестана
1
ОДНКНР(культ
2
ура и традиции
народов
Дагестана)
Естественно1
Физика
научные предметы 3
1
Химия
4
1
Биология
5
Искусство
1
Изобразительно
6
е искусство
1
Музыка
7
Технология
1
Технология
8
Физическая
1
Физическая
культура и Основы 9
культура
1

1
1*

2

2
2

1

1+1

2

2

1

1

1

0,5

1

1

1

0,,5

1+1

1+1

1+1

1

3

3

3

3

307

безопасности
жизнедеятельности

2

ОБЖ

1

0

Итого :
Компонент образовательного учреждения
Филология
Русский язык
Русская литература
Родной язык
ОбщественноОбществознание
научные предметы
ЕстественноБиология
научные предметы
Технология
Технология
ОДНКНР
История Дагестана
Культура и традиции
народов Дагестана
Предельная
допустимая
недельная
нагрузка
Всего к финансированию

25
7
3
1
1
1

26
7
3
1
1

30
5
2
1
1

33
3
1
1

1
1

1
1

1
32

33

35

36

32

33

35

36

308

Утверждаю
директор_________Р.М._Ибрагимов

Учебный план
для 9 классов МКОУ «Аксайская СОШ №2им.Х.Г.Магидова»
на 2018-2019 учебный год.

№

Предмет

IX класс

Русский язык
Русская литература
Английский язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
Физика
Химия
Биология
География
Физическая культура
Искусство (Музыка и ИЗО)
Региональный компонент
14
Родной язык
15
Родная литература
16
История Дагестана
17
География Дагестана
18
Культура и традиции народов Дагестана
Итого :
Компонент образовательного учреждения
1
Родной язык
2
История Дагестана
3
Культура и традиции народов Дагестана
Предельная допустимая недельная нагрузка
Всего к финансированию
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

309

3
3
3
5
2
2
1
2
2
2
1,5
3
1
1+1
1
0,5+0,5
0,5
0,5+0,5

1
0,5
0,5
36
36

3.3. Система условий реализации
основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу основного общего
образования, условия должны:

соответствовать
требованиям
Стандарта;

обеспечивать
достижение
планируемых
результатов
освоения ООП
ООО и
реализацию
предусмотренны
х в ней
образовательны
х программ;

учитывать
особенности
образовательной
организации,
ее
структуру, запросы
участников
образовательных
отношений
в
основном
общем
образовании;

предоставлять
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнерами,
использования
ресурсов социума

В соответствии с требованиями Стандарта данный раздел ООП ООО содержит:
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы в МБОУ
«Аксайская средняя общеобразовательная школа №2им.Х.Г.Магидова» базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:

310

анализ
имеющихся
условий
и
ресурсов
ООП ООО

- установление
- выявление
степени их
проблемных зон
соответствия
и установление
необходимых
требованиям
изменений

- разработку
механизмов
достижения
целевых
ориентиров

- создание механизмов мониторинга, оценки реализации
промежуточных этапов реализации ООП ООО

- коррекция реализации промежуточных этапов реализации
ООП ООО

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования:

Требования к кадровым условиям реализации ООП ООО

школа
полностью
укомплектована
кадрами
для
реализации
ФГОС ООО;

- уровень
квалификации
работников школы
соответствует
условиям реализации
ФГОС ООО;

в школе
построена система
непрерывного про
фессионального раз
вития и повышения
квалификации
педагогических
работников;

МБОУ «Аксайская средняя общеобразовательная школа №2им.Х.Г.Магидова»
укомплектована педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательного учреждения, в том числе и способными к инновационной
профессиональной деятельности, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Кадровые условия реализации ООП школы.
Для успешного осуществления образовательной деятельности в школе работает 106
сотрудника . Из них 9человек – административный персонал, 83– педагогический, 23–
вспомогательный персонал.

311

Распределение учебной нагрузки
МБОУ «Аксайская СОШ№2им.Х.Г.Магидова»
на 2021-2022учебный год
№

ФИО

Преподаваемый
предмет

1. 2

Акбиева Зухра Датавовна

1. 3

Дибирова Бела Дибировна

2. 4

Закавова Альбина Бадировна

3. 5

Ибавова Сайха Закарьяевна

4. 6

Каракаева Яха Багавдиновна

5. 7

Мамаева Гульзахра Крымовна

Русский язык и
литература
Русский язык и
литература
Русский язык и
литература
Индивид проект
Русский язык и
литература
Русский язык и
литература
Русский язык и
литература
Дагестанская
литература
Искусство

Русский язык
литература
Родной язык
литература
7. 9 Микаилова
Рабият
Русский язык
Абдуллаевна
литература
Даг.
литература
8. 1 Ольмесова Зиярат Руслановна
Родной язык
0
литература
КТНД
6. 8

9. 1
1

Мамедова Асият Гаджиевна

Акамова Имира Надирбековна

6

8 «а»

21

5 «а»,6 «в», 8
«в»,
10,11
5
«б»,7
«б»,11
8 «б»,8 «г»,9
«в»
6 «а»,7 «в»

2
21
18
15
2
4

9 «а»,9 «б»,9
«в»,9 «г»
6 «б»

9

и

9

и

12

6 «а»,6 «б»,
6 «в»
9 «а»,9 «б»,

4

10,11

2

10,11

и

3
20

Сальмахан

Математика
Физика

10
10

Ахмедова Халисат Султановна

Математика

20

312

10,11

и

Математика

10. 1 Акамова
2Хаджахматовна
11. 1
3

КолКлассы, в
во
которых ведёт
часов
уроки
21
5 «в»7 «а»,10,

9 «а»,9 «б»,
9 «в»
5 «в»,6 «а»,9
«а»,10
8«а»,8 «в»
8 «а»,8 «б»,8
«в»,8 «г», 11
6 «в», 7«в»,
9 «б»,11

12. 1 Баймурзаева
4Гусейновна
13. 1
5

Рупия

Идрисова Мадина Алиевна

14. 1 Ольмесова
6Мухтаровна

Эльнара

Математика
Педагогпсихолог
Математика

Эркечева Саида Закарьяевна

18. 2 Гусейнова
1Супьяновна

Патимат

19. 2 Мамаева
2Исмаиловна

Ашрапил

20. 2
4

Шахалова Макка Магомедовна

21. 2
5

Акамова Эльвира Курашевна

22. 2
6

Ахмедова Заира Аюповна

23. 2 Бамматова
7Абдурашидовна

24. 2 Ибрагимова
8Рамазановна
25. 2

Сулейманова

20

Математика
Физика

5
17

Астрономия
Математика

1
5

15. 1 Лачинова Мадина Гаджиевна
7
16. 1 Эртуханова
Альфия
Родной
9Бекмурзаевна
язык(кумык.)
17. 2
0

10
1ст.

24

Родной
язык(кумык)

24

Родной
язык(аварск.)

21

Родной
язык(аварск)
Библиотекарь

3

Родной
язык(аварск)
Зам.дир.ВР
Английский
язык

9

Педагог –д/обр
Английский
язык
Диана
Английский
язык

Рабия

Английский
язык

Якъут

Английский
313

8 «б»,8«г»

5«а»,5 «б»,7
«б»,9 «в»
7 «в»
7 «а»,7«б»,
7 «в»,9 «а»,
9 «б», 9
«в»10
10
6«б»
5 «а»,5«б»,5
«в»,7
«а»,7
«б»,9 «а, б, в»
6 «а»,6«б»,
6«в»,7«в»,8
«а»,8«б»,8
«в»,8 «г»
8 «а»,8 «б»,
8
«в»8«г»,9
«а,в»
7 «в»

1ст

1ст
21

9
21

21

9

7«а»,7 «б»,
7 «в»,9 «б»
6«а»,6«б»,
6 «в», 8
«г»10,11
5 «б»,
8 «б»,8«в»
5 «а», 5 «в»
8 «б»,
8 «г»9«а»,
9«б», 9 «в»,
7 «а»,7 «б»,
7«в» 8 «а,б,в»
9 «а»,
7«а»,7 «б»,

9Калсыновна

язык
ОРКСЭ

26. 3 Шошаева
0Абдуллабековна
27. 3
1

28. 3
2

Зам.дир.УР
Заира
Английский
язык

3
1ст.
21

Абугаджиев Тимур Хасанович

Обществознание

23

Мамаева Марям Алмурзаевна

Экономика
Право
История

10

История
Дагестана

29. 3 Моллаева
3Абдулхакимовна
30. 3 Наврузова
4Арсланбековна
31. 3
6

7«в»,

Мариян

Сайха

Атаева Нюрьян Калсыновна

32. 3 Тавлуева
7Абдуллаевна

33. 3 Тавлуева
8Абдуллатиповна

Гульнара

Гульбарият

9

ОРКСЭ

4

История

16

История
ОДНКНР

4
5

Биология

20

Химия

18

Биология

10

Экология
Зам дир..ВР

2
1ст.

314

4
«а»,4
«б»,4»в»,4 «г»
5 «а,б,в»6
«а»,6
«б»,6
«в»,9 «б»
5 «а»,5 «б»,
5«в», 6 «а», 6
«б», 6 «в»,
7«а», 7 «б», 7
«в», 8 «а»,8
«б»,8
«в»,8
«г»,9
«а»,9
«б»,9«в»,10,11
10,11
10,11
5 «а,б,в»
6 «б»,10
8
«а»,8
«б»,8
«в»,8
«г»,9
«а»,9
«б»,9 «в»,10,11
4«а»,4«б»,4»
в»4 «г»
6 «а», 6 «в»
», 8«а»,8 «б»,8
«в»,9 «б,в»,11
8 «г»,9 «а»
5 «а»,5 «б»,
5«в»
6 «а», 6 «б»,
6 «в», 7«а», 7
«б», 7 «в», 8
«а»,8
«б»,8
«в»,8 «г»
8 «а»,8 «б»,8
«в»,8 «г» »,9
«а»,9
«б»,9
«в»,10,11
9 «а»,9 «б»,
9 «в»,10,11
10,11

34. 4 Девлетмурзаева
0Рамазановна

35. 4 Акамов
1Джалалдинович

36. 4
2

Аминат

Эльбрус

Гаджиева Рашидат Гереевна

37. 4
3

Кравов Умар Абдурахманович

38. 4
4

Ожаев Айнудин Алиевич

39. 4 Баймурзаев
Бадирхан
5Гаджиахмедович
40. 4 Саадуллаева Заира Митаровна
6

41.

Бекмурзаева
Батыровна

Саида

Тавлуева
Шаихисламовна

Минара

44.

12

6 «а»,6 «б»,6
«в»,7 «а,б,в»

Технология

8

Технология

18

7 «а, б, в»,
8 «б, г»
5 «а, б, в»,
6
«а,
б,
в»7«а»,
7«б»,7«в»

Физкультура +
0,5
ст.
внекл.
работа
Физкультура +
0,5
ст.
внекл.
работа
Физкультура

в»
21

Физкультура

21

ОБЖ

3

Музыка

12

Биология

3

Социальный
педагог
Саида
ИЗО

.
9

География

16

Узданова Фатима Гашимовна

Технология

8

46. 5
1

Кравов Ражаб Ахмедович

ИКТ

5

47. 5

Девлетмурзаев

ИКТ

7

315

6 «в»
6«б»,7«а»,7«
в» 8 «а, б, в, г»,
6 «а», 7 «б»,
9
«а
,б,
в»,10,11
9 «а»,9 «б»,9
«в»
5 «а»,5 «б»,
5«в», 6 «а», 6
«б», 6 «в»,
5 «а»,5 «б»,
5«в»
7«а», 7 «б»,
7 «в», 8 «а»,8
«б»,8 «в»,8 «г»

0,5ст

45. 5
0

Гусеген

5«а»,5«б»,5«

9

Бурлият

Гусенаджиева
Магомедовна
43. 4 Салавова
7Абдуллатиповна
42.

География

5 «а»,5 «б»,
5«в»,6 «а», 6
«б», 6 «в»,
7«а», 7 «б», 7
«в»
8 «а»,8 «б»,8
«в»,8
«г»,9
«а,б,в»,10
6 «а»,6 «б» 6
«в» 8 «а»,«в»,
9 «а»,9 «б»,9
«в»,10,11
7 «а»,7«б», 7

2Микаилович

«в»
8«а»,8
«б»,8«в»,8«г»

48.
49.
50.
Творческие достижения учеников и учителей за 2020-2021 уч.г.
С начала учебного года в школе непрерывно проводилось работа по гражданскопатриотическому воспитанию. Проведен ряд классных часов: «Моя Родина Россия», «Права
ребенка», « Я имею право», «Толерантность» и др.
Для проведения классных часов традиционно задействуются юнармейцы и ученики
старших классов. Большое внимание уделяется развитию толерантности у учащихся.
Учащиеся 5-11кл приняли участие в открытых уроках мужества: «Помнить значить знать»,
посвященные году памяти славы Великой Победы. Целью уроков было: воспитать, развивать, и
приумножать личностные качества человека: патриотизм, гражданственность, гордость за свою
Родину, стремлении к миру.
3 сентября в школе под руководством учителя истории Марьям Мамаевой в 9х классах
прошли «Уроки Второй мировой», посвященные 75й годовщине Победы в Великой
Отечественной войне и окончанию Второй Мировой войны.
В целях реализации комплексного плана противодействия идеологии и терроризма в школе
прошли уроки мужества в 6-9 классах в «День солидарности в борьбе против терроризма» и
акции « Скажем террору нет!», продемонстрирован фильм «Судьба человека в рамках акции
«Великое кино Великой страны».
В рамках месячника безопасности с сотрудниками полиции Шавхаловым Рамазаном и
старшим лейтенантом МЧС
Шираевым Русланом с учащимися были проведены
профилактические беседы. В ходе проведения беседы детям рассказали о действиях в условиях
различных экстремальных и опасных ситуаций в быту, а так же разъяснили порядок действий в
случае пожара и что нужно делать, чтобы спастись от огня и спасти человека и напомнили
номера телефонов экстренных служб.
В целях воспитания учащихся на дагестанских традициях, в основе которых равенство всех
народов, дружбы, взаимопомощи, солидарность, мир, в честь празднования «Дня единства
народов Дагестана» в школе прошел ряд мероприятий: «Возьмемся за руки друзья», «Мы
разные, но у нас много общего», «Я - Дагестанец», «Толерантность - путь к миру», «Наша сила
в единстве», также прошли акции под хештегом: «Стих на родном языке», «Национальный
костюм», «Рисунок на асфальте».
23.09.2020г вс. Аксай у памятника ветеранам Великой Отечественной Войны состоялись
мероприятие посвященное открытию мемориальной доски Герою России Тулпару
Оздемировичу Мусалаеву, где приняли участие учащиеся нашей школы - Отряд «Юнармия».
Ребята получили массу позитива позитива, прониклись гордостью и уважением к своему селу.
24.09.2020г юнармеец Гамидов Шахардин ученик 11 класса работниками МЧС, за
самоотверженность, проявленный героизм, силу духа, высокую гражданскую позицию при
спасении утопающего был торжественно награжден почетной грамотой и благодарственными
письмами.
Учащиеся 8кл приняли активное участие во Всероссийской экологической акции «Лес
Победы». Целью данной акции является воспитание у молодежи ответственного и бережного
316

отношения к окружающей среде и формирования основ экологической культуры.
Юнармейцы нашей школы ведут активную работу патриотической направленности:
принимают участие в общественном движении школы, занимаются благоустройством и
уборкой памятника и сквера, закрепленных за ОУ, а также занимаются волонтерской
деятельностью. Все проведенные мероприятия воспитывают настоящего гражданина, любящего
свою Родину
5 октября в школе прошли мероприятия, посвященные Дню учителя, где ребята поздравили
своих учителей теплыми словами и прекрасными пожеланиями.
В целях формирования позитивного отношения к здоровому образу жизни в школе прошел
«Урок здоровья» где было озвучено о негативных последствиях употребления никотин
содержащих веществ.
По профилактике наркомании в школе прошли различные тематические мероприятия:
«Скажи наркотикам нет», «Наркотики или жизнь», «Наркомания социальное зло», «Я выбираю
жизнь», «Деловая игра», «Твой выбор» и т.д, также ведется работа по профилактике и
предупреждению детского суицида и детей, имеющих жизненное проблемы.
22 октября совместно со специалистами центра молодежи Хасавюртовского района
активисты движения «Волонтеры - медики» приняли участие в акции на раздаче средств
индивидуальной защиты.
23 октября под руководством старшей вожатой Саиды Салавовой активисты РДШ
организовали классную встречу с директором молодежного центра Хасавюртовского района
Дженнет Адиловой и главным специалистом молодежного центра Халилом Умаровым, в ходе
которого ребята задавали самые разные вопросы гостям, ответы на которых были необычные,
но очень интересные. Основной акцент ребята делали на деятельность добровольческих
отрядов (волонтеров).
С 16.10 - 23.10.2020 по традиции в школе прошла «Осенняя неделя Добра».
Открытием «Неделя добра» стало проведение во всем классах классных часов, уроков добра
на различные темы.
Был организован конкурс рисунков «Что такое доброта?».
Состоялась акция «С миру по нитке» по сбору вещей, игрушек, книг, канцтоваров и т.д.
передача их нуждающимся семьям. На финальном этапе недели добра под руководством
учителя музыки Саидой Гусенаджиевой прошло общешкольное мероприятие, на котором
учащиеся 5-7 классов рассказали стихи о доброте, спели песни, исполнили танцы.
На протяжении всей недели ребята активно принимали участие во всех мероприятиях.
В рамках акции, посвященной Дню памяти жертв ДТП, с целью формирования у
обучающихся ценности жизни и ответственности за свою жизнь и здоровье, усиления
дисциплины на дороге, развития внимательности и способности предугадывать развитие
событий на дороге в школе был проведен ряд мероприятий.
Отрядом ЮИД проведена акция «Жизнь без ДТП». Среди учащихся 5-8классов прошли
классные часы «Нет жертвам на дорогах!».
В связи с празднованием 29 ноября в Республике Дагестан Дня матери были проведены
мероприятия, посвященные к этой дате. Учащиеся 5-8 классов приняли участие в конкурсе
поздравительных рисунков «Нет тебя дороже».
Учащиеся 5,6,8 классов под руководством классных руководителей выпустили
поздравительные стенгазеты «Любимой мамочке». Во всех классах проведены классные часы,
где прославлялись семейные ценности, воспитывалось уважительное отношение к женщинам и
317

матерям.
Под руководством старшей вожатой Саиды Салавовой прошло мероприятие ко Дню
инвалида среди 5-6 классов, цель мероприятия воспитывать чувство ответственности за свое
здоровье, здоровье своих близких, окружающих.
С целью профилактики преступности в молодежной среде, а также других правонарушений
и преступлений, совершаемых несовершеннолетними,
3 декабря была
организована встреча учащихся с представителями ОМВД инспекторами ПДН и была
проведена профилактическая беседа.
Под руководством кл.рук Яхи Каракаевой учащиеся 8в класса посетили мультимедийный
исторический парк «Россия – моя история» г.Махачкала.
Цель посещения:
активизировать интерес к историческому прошлому России.
5 декабря – Международный день волонтера. В честь этого праздника в школе прошло
чествование волонтеров. С учащимися 8а,в классов прошли мероприятия: «Я доброволец», «Я
волонтер».
В связи со сложившейся ситуацией в республике, с увеличением числа заболевших членами
отряда ЮИД школы совместно с сотрудниками ГИБДД в селе прошла акция «Защити себя» по
раздаче масок для защиты от COVID-19.
C 03.12 по 05.12 в школе прошли Уроки Мужества, посвященные Дню Неизвестного
Солдата.
9в кл - Урок Мужества «День начала контрнаступлений Красной Армии» провела учитель
истории Марьям Мамаевой.
5в кл «Он в битве Родину спасал» - учитель истории Рашидат Гаджиева.
8в кл «Писатели о войне» - провела Яха Каракаева.
В целях укрепления духовных ценностей, сохраняя памяти о героическом прошлом России
8-9 декабря были проведены мероприятия, посвященные Дню Героя Отечества в России.
Также прошли открытые уроки и внеклассные мероприятия, посвященные Дню
Конституции РФ.
22 декабря учащиеся 6 классов под руководством учителя анг.языка Рабии Рамазановой
было проведено мероприятие по теме: «Мы за жизнь!».
Цель мероприятия: профилактика вредных привычек обучающихся, разъяснили
негативного влияния наркомании на здоровье молодых людей, показать актуальность и
значимость проблемы наркомании как для отдельной личности, так и для общества,
способствовать воспитанию отрицательного отношения к наркомании.
26 декабря прошел новогодний концерт под руководством Саиды Гусенаджиевой. Учащиеся
6-8 классов под руководством классных руководителей организовали поздравления с
подарками детям – инвалидам, а также пожилым людям.
28 декабря 2020 г в школе прошел долгожданный Новогодний праздник для учащихся 1-9
классов. Ребята вместе со своими классными руководителями проявили невероятную фантазию
при оформлении кабинетов. Во всех классах прошли мероприятия, приуроченные к новому
году.
В рамках празднование векового юбилея ДАССР в школе прошли внеклассные
мероприятие , открытые уроки, классные часы, конкурсы чтецов на родном и русском
языках.
Цель мероприятий: знакомство учащихся с историей становления родного края, его
318

историческое значение, развитие у молодежи и подрастающего поколения чувства
патриотизма и гордости за свой регион.
Были проведены тематические классные часы «Наша Родина-Дагестан »,« Известные
люди Дагестанской Республики »,« Мой Дагестан», «История образования ДАССР» был
организован просмотр исторических фильмов «Мой Дагестан», внеклассные мероприятие
на темы: «Традиции, обряды и обычаи», «Дагестанские народы»,«Образование ДАССР».
Учащиеся нашей школы приняли участие в акции «Добрая суббота».Цель акции –
познакомить школьников с волонтерской деятельностью, вовлечь в добровольческое
движение в своем регионе. Ребятам очень понравилось идея акции ,они стали задумывать
в том ,какие добрые дела можно еще совершить. С 18 по 26 января в школе прошли
мероприятия, посвященные Дню снятия блокады Ленинграда. С учащимися 5-8 кл.
прошло
общешкольное
литературно-музыкальное
мероприятие
«Блокадный
Ленинград»,также прошли открытие уроки, классные часы, посвященные этой дате и
конкурс сочинений на тему : «Без срока давности».
С 14 по 29 января в целях формирования активной гражданской позиции молодежи,
укрепление исторической памяти и преемственности поколений в школе прошли уроки
мужества ,посвященные Кизляро-Первомайским событиям 1996 года. Уроки проводились
в форме классного часа, открытого мероприятия, бесед, просмотров фильмов .В 11 классе
прошел «Урок Памяти»под руководством Халисат Ахмедовой. В 7 «в» классепрошел
классный час«Против норм человечества»под
рук. СалимаханымАкамовой .
В 7 «б»классе классный час «Мир без добра»под рук. Рупии Баймурзаевой.
В 7
«а»классе подготовили видеоролик.
Все мероприятия, проведенные в школе в течение недели, обозначили проблему
террора и насилия.
8 февраля в школе состоялась мероприятие, посвященное Дню Российской науки.
16 февраля 2021 года сред учащихся 6-9 классов в школе был проведен школьный этап
VIВсероссийского конкурса «Живая классика». Победителями конкурса стали : 1 местоБаширова Патимат 7 «б»кл.,произведения Юлия Яковлева «Мама»(рук.Закавова А.Б.).
2-место Шихшаидова
Залина , 7«в»кл.произведения Юлия Яковлева «Сердце
земли»(учитель Закавова А.Б.).3- место Темирханова Залихай , 6«а»кл.Андрея Шипилова
«Правдивая история»(учитель Акбиева З.Д.)
В школе прошло встреча с представителями органов:(зам. прокурора Османов Мурад
Зайнутдинович, сотрудник КДН и ЗЛ Кабардиева Саида Абдуллаевна, инспектор ПДН
Азаматова Джаминат Руслановна, а также представители отдела Просвещения Алиев
Али.).
Цель данной встречи –предупреждение и пресечения
правонарушений несовершеннолетними, экстремистской деятельности , предотвращение
,распространение радикальных идей среди молодежи, профилактика безопасности
жизнедеятельности.
15 февраля школа
отмечала день памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
–дата, призванная почтить память воинов-интернационалистов, исполнявших долг за
пределами
границ
своей
Родине.
Ко дню защитников Отечества учащиеся нашей школы приняли участие в Акции «
Армейский чемоданчик».
15 апреля в школе прошло общешкольное мероприятие, посвященное 100-летию со Дня
образования ДАССР. Был организован концерт. Учащиеся продемонстрировали свои
319

таланты. Прочитали стихи, воспевающие Дагестан: спели песни на родных языках:
кумыкском, аварском, чеченском, русском; танцевальная группа исполнила танец
«Гордость Кавказа».
В 5-11 кл. прошли уроки Мужества, посвященные к 60-летию Первого полета в космос
Юрия Гагарина.
Уроки и
тематические классные часы в начальной школе, посвященные знаменательной дате,
закончились
выставкой
рисунков
«Дню
космонавтики
посвящается…..».
Во всех классах прошли внеклассные мероприятие: в формате игр, викторин, также ребята
приняли участие в различных акциях:
- « Привет
невесомость».
- « Поехали».
- « Классная система».
-«
Космическая открытка».Был проведен конкурс рисунков «Космос» организована выставка
и
круглый
стол
«Профессия
космонавт»среди
7-11
кл.
В соответствии с планом работы школы в целях формирование антикоррупционного
мировоззрение, повышения уровня правосознания и правовой культуры учащихся прошли
мероприятие по противодействию коррупции.Цель мероприятий ; формирование у
учащихся негативного отношение к коррупции как нежелательному социальному
явлению.
Согласно воспитательному плану в школе систематически проводится работа по
профилактике наркомании, табакокурения и алькоголя.
Цель проведенных
мероприятий, формировать чувство личной ответственности за здоровый образ жизни.
10 мартас учащимися 9-х классов прошло внеклассное мероприятие на тему; «Скажем
наркотикам - Нет!». В 8 а классе прошла интеллектуальная игра-викторина «Наркотики это смерть».
В целях воспитания

патриотизма и любви к Родине в нашей школе 27

февраля2021г. Прошел смотр военно-патриотической песни и к подвигу героя песней
прикоснись среди учащихся 5-7 кл.

В рамках работы по

профилактике и предупреждению нарушений несовершеннолетними законодательства
при проведении публичных и массовых мероприятий в школе прошли профилактические
мероприятие о недопущении учащихся к участию и незаконных массовых мероприятиях.
17 марта с учащимися 8а кл. прошел открытый классный час «Подросток и закон», с
целью

которого

была

несовершеннолетних,

профилактика
воспитание

преступлений

и

правого

правонарушений

сознания

среди

обучающихся.

В целях гражданско-патриотического воспитания детей и в связи с исторической датой
присоединения Крыма к России в период с 16 по 18 марта в школе прошли тематические
мероприятие,

которые

были

открыты

торжественной

школьной

линейкой.

Классными руководителями 5-11кл. прошли классные часы ; «Крымская весна », « Россия
и

Крым

Под

руководством старшей вожатой

рисунков

идем

одной

дорогой!»,«Россия

и

Крым-общая

судьба».

Саиды Салавовой была организована выставка

учащихся 5-9кл. «Крым глазами детей». Ребята в своих работах отразили
320

культурное наследие и красоты Крыма.

Был оформлен тематический

стенд.
Библиотекарем школы Ашрапил
посвященный

Мамаевой был организован конкурс чтецов,

воссоединению

Крыма

с

Россией.

На основании письма Главного управления МЧС России по Республики Дагестан, а также
в целях обучения учащихся действиям при угрозе возникновения землетрясения, 18 марта
2021 года в нашей школе было проведено тренировочное занятие.
9 мая вся Россия отмечает знаменательную дату 76-годовщину Победы в Великой
Отечественной войне. Для нашей страны эта дата наполнена особым смыслом. Это
священная память о погибших на полях сражений, умерших от ран в мирное время. Это
дань уважения к ныне живущим ветеранам. Наш долг перед поколением победителей –
сохранить историческую память о войне, не оставить в забвении ни одного погибшего
солдата, отдать дань благодарности за героический подвиг живым ветеранам войны и
трудового фронта, детям войны.
В целях сохранения исторической преемственности поколений, воспитания
бережного отношения к историческому прошлому и настоящему России, формирования
духовно-нравственных и гражданско-патриотических качеств личности гражданских
служащих в нашей школе провели мероприятия, посвященные этой знаменательной дате.
Согласно плану воспитательной работы школы, во всех классах были проведены
классные часы на военно-патриотическую тематику: «9 мая – День Великой Победы» 5-6
классы, «Пионеры-герои» 7-8 классы, «Подвиг наших земляков в ВОВ» 9 классы, «Победа
в сердце каждого живет» 10-11 классы.
В преддверии праздника была оформлена выставка рисунков «Война глазами
детей».
Цель: воспитание чувства гордости и благодарности солдатам и офицерам Великой
Отечественной войны, спасшим человечество от фашизма,воспитание уважения к
ветеранам.
Под руководством учителя истории Мамаевой Марьям был организован просмотр
фильма «Битва За Берлин», посвященное 76 годовщине со дня Победы в Великой
Отечественной войне. Обучающиеся 9-х классов вспомнили о страшных днях войны, о
вкладе женщин и детей в дело Великой Победы.
Обучающиеся 5-7 классов, под руководством учителя рисования изготовили открытки
своими руками «9 мая – Светлый праздник!», которые вручили ветеранам ВОВ и
труженикам тыла.
321

Стала традиционной ежегодная Всероссийская акция «Бессмертный полк». Юнармейцы
школы приняли активное участие в акции.
Бессмертный полк возрождает память о героях Великой Отечественной войны:
ветеранах армии и флота, тружениках тыла и трудовых армий, партизанах, узниках
фашистских лагерей, блокадниках, бойцах сопротивления, детях войны... - о всех тех, кто
внес свой личный вклад в общее дело Победы над фашизмом.
Открытый урок «Песни военных лет» прошел с учащимися 8-х классов. Учащиеся
совместно с учителем музыки Гусенаджиевой С.М. вспомнили всем известные песни,
историю создания песен.
Юнармейцы школы приняли активное участие в районном мероприятии «Вахте
Памяти»
Также были организованы различные акции, в которых ребята участвовали с
большим удовольствием:


«Окна Победы»



«Спасибо деду за Победу»



« Письмо Победы»



«Георгиевская лента»

Под руководством учителей родных языков АльфииЭртухановой и Саиды Эркечевой
прошел конкурс чтецов. Ребята на родном языке читали стихи о войне.
В преддверии праздника прошел общешкольный концерт «День Памяти». На
мероприятии прозвучали военные песни в исполнении учащихся 5-10 классов.
Прошедшие мероприятия способствовали формированию патриотизма и активной
гражданской позиции обучающихся, сплочению классных коллективов, помогли выявить
лидерские качества ребят. Ведь задача школы - не только дать детям знания, но и
воспитать в них глубокое убеждение, что они, являясь гражданами своей страны, должны
уметь защищать Отечество, любить родину, стать подлинными ее патриотами.
Вечная память героям Великой Отечественной войны!

322

Общие сведения о педагогических кадрах (на 01 сентября 2021года)
Возрастной состав педагогических работников
До 25

25-30

0
0%

3
6,82%

31-40

41-50

51-55

23
22,73
%

38
38,64%

9
9,1%

Свыше
55
25
22,7%

Таблица 1
В том числе пенсионеры
по возрасту
15
15,3%

Вывод: Возрастной состав работающих учителей можно считать относительно
стабильным и продуктивным для функционирования и развития учреждения. Средний
возраст– 45,7 года, но наблюдается постепенное старение учительских кадров.
Большую часть педагогического коллектива, а именно 61,4%, в прошлом году
составляли учителя в возрасте от 31 до 50 лет - это педагоги с опытом, готовые к
изменениям в системе образования, 6,8% педагогов составляют молодые люди до 30
лет, стабильность и «вес» школе обеспечивают учителя старше 51 года – 31,7%.

1

10

29

40

до
18

Пенсион
е-ры
по
возрасту

6

До2-х
лет
От 2до5
лет
0

Более 20
лет

41

Количество
вакансий

Из них учителей
начальных классов

числе
90

от10
20 лет

98

Распределение педагогических кадров по
стажу

От
до10 лет

98

В
том
учителей

Количество
педагогических
работников

Общее
количество
работников ОУ

Таблица 2

15

На конец года
Таблица 3
Год
2017-2018

Педстаж
1-5

6 - 10

11 - 20

Педстаж в данной школе
Свыше20
323

1-5

6 10

11 15

16 20

Свыше20

в%

13

4

23

58

27

11

13,6

4,5

22,7

59

27,3

11,4

4
4,5

11
11,4

45
45,5

Вывод: Просматривается стабильность, хотя за последние 5 лет коллектив обновился
на 34,1% (количество прибывших в школу учителей составило 15 человек); число
молодых специалистов, которым требуется методическая помощь. Большую часть
коллектива составляют опытные учителя, которые имеют свой стиль, свои
апробированные методы и формы работы, обеспечивающие результативные показатели.
Говоря о совершенствовании учительского корпуса, следует отметить, что невозможно
представить инновационную работу школы без учителя-профессионала, постоянно
совершенствующего своё мастерство .Большое внимание мы уделяем повышению
квалификации учителей, так как она напрямую связана с качеством преподавания. Еще
одним стимулом повышения квалификации стала новая аттестация педагогических и
управленческих кадров, где центральное место
занимают профессиональные
педагогические
компетентности.
Аттестация
необходимое
условие
для
профессионального роста путем саморазвития, самореализации и самооценки, когда
приходит ощущение успеха, признания и одобрения и меняется характер ведущих
мотивов трудовой деятельности, а значит, растет качественный показатель труда. В школе
были созданы необходимые условия для проведения аттестации: своевременно изданы
распорядительные документы, определены сроки прохождения аттестации для каждого
аттестуемого, проведены консультации, оказана помощь в оформлении документации
аттестуемых учителей.
Качественный показатель педагогических кадров в динамике за 5 лет
Таблица 3
Учебный год

2020-2021
2021-2022

Всего
педагогических
работников
81
83

Высшей кат.

15
15

2020-2021 учебный год
324

Первой
кат.

Не имеет кат.

66
66

46,9% педагогических работников имеют высшую и первую квалификационные
категории. Проблема: приведённые выше диаграммы свидетельствуют о том, что не все
учителя еще усвоили новые правила прохождения аттестации и следят за сроком
окончания действия имеющейся категории . В связи с этим увеличилось количество
учителей, не имеющих квалификационной категории. Этот факт объясняется также
приходом нового учителя, не имеющего категории.
Важным направлением кадровой политики школы
является постоянное
совершенствование педагогического мастерства учительских кадров через курсовую
систему повышения квалификации и аттестации на более высокую квалификационную
категорию . В этом учебном году процедуру аттестации на квалификационные категории
прошли 6 учителей, двое подтверждали уже имевшуюся I категорию, 4 учителя повысили
свою высшую квалификационную категорию . План аттестационных мероприятий
прошедшего года выполнен не полностью.
Повышение квалификации через курсовую переподготовку в динамике за 5 лет
Таблица 5
Уч.год
Всего учителей
Всего прошли КП
81
39
2018-2019
82
32
2020-2021
82
11
Имеет место наличие плана переподготовки и повышения квалификации
педагогических кадров и его выполнение. За 2020-2021учебный год 42 педагога
повысили свою квалификацию через прохождение различных курсов на базе ДИПКПК
(ПК и ПП) СОО, т.е. половина педагогического коллектива. Повышение курсовой
подготовки проходит в соответствии с утверждённым перспективным школьным планом –
графиком. 2 человека продолжали заочное обучение в высших учебных заведениях г.
Махачкалы , из них 2 успешно завершили обучение, получили высшее образование и
дополнительную специальность . Продолжение внедрения ФГОС НОО и реализация
ФГОС ООО позволили большому количеству учителей пройти курсовую подготовку.
Надо отметить, что ряд учителей дважды прошли курсовую подготовку по разным
направлениям деятельности.
Большинство педагогов имеют компьютерную подготовку и 90 % из них
используют в практике работы информационные технологии. Но педагоги используют все
возможности для повышения компьютерной грамотности. Поэтому 4 учителя прошли в
истекшем году курсы повышения компьютерной грамотности.
Доля преподавателей, имеющих базовое образование, соответствующее
преподаваемым дисциплинам, соответствует 91%. Уровень квалификации педагогических
работников отвечает требованиям квалификационных характеристик, определённых для
соответствующих должностей, и позволяет обеспечивать реализацию образовательных
программ. Однако "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", выдвигающие определенные требования , необходимые для выполнения
должностных обязанностей педагогом , уровень профессиональной подготовки работника,
удостоверяемый документами об образовании , потребовали от ряда учителей, ведущих
предметы не по профилю, прохождения профессиональной переподготовки. 3 учителя и
директор школы проходили профессиональную переподготовку в течение учебного года,
и будут продолжать обучение дальше. Еще несколько учителей и администраторов
планируют
переподготовку
в
следующем
учебном
году.
Наиболее актуальными оказались курсы и семинары по подготовке школы к работе в
условиях ФГОС НОО и ООО . Основными учебными центрами для учителей и
администрации стали ДИПКПК .
325

54 педагога имеют высшее педагогическое образование, 1 учитель
высших образования ,44 педагога имеют среднее специальное образование .

имеет2

Заслуженных учителей РД– 1.
Почетных работников общего образования РФ – 16.
Грамоты Минобразования и науки – 2.
Характеристика контингента обучающихся и структура образовательного процесса
Количественные показатели по годам
Годы
2018-2019
2020-2021
2021-2022

Таблица 6
Наполняемость

Численность
Классовкомплектов
33
33
34

Учащихся
661
674
671

20
20
20

Наблюдается постоянное увеличение контингента обучающихся и данные статистики
показывают увеличение классов – комплектов. Наметилась тенденция увеличения
численности обучающихся начальной школы.
Большую часть обучающихся составляли девочки. Сохранение контингента в
истекшем году составило 97,6%.
Контингент обучающихся и его структура (на 1 сентября 2021 года)
Таблица 7
I
II
III ступень
Всего по
ступень
ступень
ОУ
Количество обучающихся
Из них
Общее количество классов-комплектов
Средняя наполняемость классов
Количество групп продленного дня
Количество обучающихся на дому
Количество обучающихся в форме
экстерната

-

-

-

-

Школа ориентирована на обучение и воспитание обучающихся, а также развитие
их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей, образовательных
потребностей, с учетом их возможностей, личностных склонностей, способностей. Это
достигается путем создания педагогической системы, благоприятных условий для
общеобразовательного, умственного, нравственного и физического развития каждого
обучающегося. Из таблицы видно, что в школе созданы условия для того, чтобы
обучающиеся в ней дети имели возможность бесплатно освоить инновационные
образовательные программы, обеспечивающие их успешное развитие в соответствии с
особенностями возрастного этапа, здоровья, индивидуальными склонностями и
326

предпочтениями, а также психоэмоциональными и интеллектуальными особенностями.
Набор учащихся в школу осуществляется преимущественно из микрорайона
расположения школы. Но в школу приходят дети из близлежащих населенных пунктов.
Транспортная доступность для обучающихся и потенциальных школьников
обеспечивается наличием надежного и безопасного транспортного сообщения (3
школьных автобуса). Время, позволяющее детям доезжать от места своего проживания до
образовательного учреждения, не превышает 30 минут.
Как и для большинства школ страны, для нашей школы актуальной является
проблема достижения современного (нового) качества образования. Школа ищет пути
решения данной проблемы.
Временные характеристики образовательного процесса
Таблица 8
III
II ступень
ступень

I ступень
Продолжительность учебной недели:

1 классы – 5 дней
2-4 классы – 6 дней
1-ые
классы
–
ступенчатый режим
2-4 классы – 45 мин.

Продолжительность уроков (мин.)
Продолжительность
перерывов:
минимальная/максимальная (мин.)

6 дней

6 дней

45 минут

45 минут

5/10
минут

5/10

5/10
минут

Формы освоения общеобразовательных программ по классам
Таблица 9
Очная форма
Класс

1-4
5-9
10-11
Итог

Группо
вая

Индивидуальн
.
(надомная)
1
1

Очнозаочная
(вечерняя)
-

Заочн
ая

Экстерна
т

Самообразование

-

-

-

Профессиональное развитие педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
должны опережать темпы модернизации системы образования.

327

В основной образовательной программе школы представлен план-график, включающие
различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических
работников.
Таблица 32
Система повышения профессиональной компетентности педагогического
коллектива
Категория работников
Формы повышения квалификации
Периодичность
Все педагоги, директор, Курсы
повышения
квалификации 1 раз в 3 года
заместители директора
объемом не менее 108 час.
Молодые педагоги

В течение первого года
работы
Администрация, учителя в -индивидуальное обучение на курсах по Ежегодно
ситуации перехода к работе ФГОС;
по ФГОС
-модульное обучение на базе школы с
привлечением
учреждений
дополнительного образования;
- мастер-классы, открытые уроки,
методические мастерские;
- наставничество.
Администрация, учителя
По выбору
-участие в открытых мероприятиях по
представлению
передового
педагогического
опыта
в
образовательном пространстве района,
области;
-участие
в
профессиональных
конкурсах, педагогических чтениях и
конференциях;
Программа «Наставник»

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- принятие идеологии ФГОС общего образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС
основного общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.
Организация методической работы
Мероприятие

Сроки исполнения Ответственные
328

Подведение

итогов,

обсуждение

результатов
Мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ
по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться
в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов,

решения

педагогического

совета,

презентации,

приказы,

инструкции,

рекомендации, резолюции и т. д.
3.3.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются (п. 25
Стандарта):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

329

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов5
№
п

Базовые

Характеристики

компетентности педагога

Показатели оценки

компетентностей

компетентности

/п
1.1

Вера

в

силы

и

Данная

компетентность — Умение создавать ситуацию

возможности

является

выражением успеха для обучающихся;

обучающихся

гуманистической

позиции — умение осуществлять грамотное

педагога. Она отражает основную педагогическое оценивание,
задачу педагога — раскрывать мобилизующее академическую
потенциальные

возможности активность;

обучающихся.

Данная — умение находить положительные

компетентность

определяет стороны у каждого обучающегося,

позицию педагога в отношении строить образовательный процесс с
успехов обучающихся.

Вера в опорой на эти стороны,

силы и возможности обучающихся поддерживать позитивные силы
снимает обвинительную позицию развития;
в

отношении

обучающегося,

свидетельствует
поддерживать

о

— умение

разрабатывать

готовности индивидуально-ориентированные

ученика,

искать образовательные проекты

пути и методы, отслеживающие
успешность
Вера

в

его

силы

деятельности.
и

возможности

ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребёнка — значит
верить

в

его

создавать
разворачивания

возможности,

условия
этих

для
сил

в

образовательной деятельности
1.2

Интерес

к

внутреннему

миру обучающихся

Интерес к внутреннему миру — Умение составить устную и
обучающихся

предполагает

не письменную характеристику

просто знание их индивидуальных обучающегося, отражающую

.
330

и возрастных особенностей, но и разные аспекты его внутреннего
выстраивание всей педагогической мира;
деятельности

с

опорой

индивидуальные

на — умение выяснить

особенности индивидуальные предпочтения

обучающихся.

Данная (индивидуальные образовательные

компетентность

определяет

аспекты

все потребности), возможности

педагогической ученика, трудности, с которыми он

деятельности

сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение
смысл

показать
обучения

индивидуальных

личностный
с

учётом

характеристик

внутреннего мира
1.3

Открытость к принятию
других

позиций,

Открытость к принятию других — Убеждённость, что истина может

точек позиций

и

точек
что

зрения быть не одна;

зрения

предполагает,

(неидеологизированное

считает единственно правильной других;

мышление педагога)

свою

точку

педагог
зрения.

не интерес к мнениям и позициям
Он

— учёт других точек зрения в

интересуется мнением других и процессе оценивания обучающихся
готов их поддерживать в случаях
достаточной

аргументации.

Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции
1.4

Общая культура

Определяет характер и стиль — Ориентация в основных сферах
педагогической

деятельности. материальной и духовной жизни;

Заключается в знаниях педагога об знание материальных и духовных
основных формах материальной и интересов молодёжи;
духовной

жизни

человека.

многом определяет

Во

— возможность

успешность продемонстрировать

педагогического

общения, достижения;
331

свои

позицию

педагога

в

глазах

обучающихся
1.5

Эмоциональная

кружками

и

секциями

Определяет

устойчивость

— руководство

характер — В трудных ситуациях педагог

отношений в учебном процессе, сохраняет спокойствие;
особенно в ситуациях конфликта. эмоциональный конфликт не влияет
Способствует

сохранению на объективность оценки;

объективности

оценки

обучающихся.

Позитивная

В

направленность

основе

на компетентности

педагогическую

стремится

избежать

Определяет эмоционально-напряжённых

эффективность владения классом
1.6

— не
ситуаций

данной — Осознание целей и ценностей

лежит

вера

в педагогической деятельности;

собственные силы, собственную — позитивное настроение;

деятельность. Уверенность эффективность.
в себе

позитивным
коллегами

Способствует желание работать;
отношениям

и

с

— высокая

профессиональная

обучающимися. самооценка

Определяет

позитивную

направленность

на

педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1

Умение перевести тему

Основная

компетенция, — Знание образовательных

урока в педагогическую обеспечивающая
задачу

эффективное стандартов и реализующих их

целеполагание в учебном процессе. программ;
Обеспечивает реализацию субъект- — осознание нетождественности
субъектного

подхода,

ставит темы урока и цели урока;

обучающегося в позицию субъекта
деятельности,

лежит

в

— владение конкретным набором

основе способов перевода темы в задачу

формирования творческой личности
2.2

Умение

ставить

Данная компетентность является — Знание возрастных особенностей

педагогические цели и конкретизацией предыдущей. Она обучающихся;
задачи

сообразно направлена на индивидуализацию — владение методами перевода

возрастным
индивидуальным

и обучения и благодаря этому связана цели в учебную задачу на
с мотивацией и общей успешностью конкретном возрасте
332

особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
3.1

Умение

обеспечить

успех в деятельности

Компетентность,

позволяющая — Знание возможностей

обучающемуся поверить в свои конкретных учеников;
силы, утвердить
окружающих,

себя в глазах — постановка учебных задач в

один

из

главных соответствии с возможностями

способов обеспечить позитивную ученика;
мотивацию учения

— демонстрация

успехов

обучающихся

родителям,

одноклассникам
3.2

Компетентность

в

Педагогическое

педагогическом

служит

оценивании

осознания

оценивание — Знание многообразия

реальным

инструментом педагогических оценок;

обучающимся

своих — знакомство с литературой по

достижений и недоработок. Без данному вопросу;
знания

своих

результатов

— владение

невозможно обеспечить субъектную методами
позицию в образовании
3.3

Умение
учебную

превращать
задачу

Это

одна

из

различными

оценивания

и

их

применение
важнейших — Знание интересов обучающихся,

в компетентностей, обеспечивающих их внутреннего мира;

личностно значимую

мотивацию учебной деятельности

— ориентация в культуре;
умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации
личных планов

IV. Информационная компетентность
4.1

Компетентность
предмете преподавания

в

Глубокое

знание

преподавания,
общей

предмета

сочетающееся

культурой
его

применения,
предпосылкой

Знание

генезиса

с формирования предметного знания

педагога. (история, персоналии,

Сочетание теоретического знания с
видением

—

для

решения

каких

проблем

практического разрабатывалось);
что

является

—

возможности

применения

установления получаемых знаний для объяснения
333

личностной значимости учения

социальных
и природных явлений;
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад:

региональных,

российских, международных
4.2

Компетентность

в

методах преподавания

Обеспечивает

возможность

— Знание нормативных методов

эффективного усвоения знания и и методик;
формирования

умений,

предусмотренных
Обеспечивает

— демонстрация

личностно

программой. ориентированных

методов

индивидуальный образования;

подход и развитие

— наличие

творческой личности

своих

находок

и

методов, авторской школы;
—

знание

современных

достижений в области методики
обучения,

в

том

числе

использование

новых

информационных технологий;
— использование

в

учебном

процессе
современных методов обучения
4.3

Компетентность
субъективных
деятельности
учеников

и

коллективов)

в

Позволяет

осуществить — Знание теоретического

условиях индивидуальный
(знание организации
учебных процесса.
гуманизации

подход

к материала по психологии,

образовательного характеризующего индивидуальные
Служит

условием особенности обучающихся;
образования. — владение методами диагностики

Обеспечивает высокую мотивацию индивидуальных особенностей
академической активности

(возможно, со школьным
психологом);
— использование знаний по
психологии в организации учебного
процесса;
— разработка индивидуальных

334

проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение методами
социометрии;
учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание

(рефлексия)

своих

индивидуальных особенностей и их
учёт в своей деятельности
4.4

Умение

вести

самостоятельный

Обеспечивает

постоянный — Профессиональная

поиск профессиональный

информации

творческий

рост
подход

педагогической
Современная
развития

и любознательность;
к умение пользоваться различными

деятельности. информационно-поисковыми

ситуация

быстрого технологиями;

предметных

областей,

— использование различных баз

появление новых педагогических данных в образовательном процессе
технологий

предполагает

непрерывное

обновление

собственных знаний и умений, что
обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1

Умение

разработать

образовательную
программу,
учебники
комплекты

Умение
образовательную

выбрать является
и

разработать — Знание образовательных
программу стандартов и примерных программ;

базовым

учебные профессиональных
Обеспечивает

в

системе — наличие персонально

компетенций. разработанных образовательных
реализацию программ: характеристика этих

принципа академических свобод на программ по содержанию,
основе

индивидуальных источникам информации;

образовательных

программ.

умения
образовательные

Без — по материальной базе, на

разрабатывать которой должны реализовываться
программы
335

в программы; по учёту

современных условиях невозможно индивидуальных характеристик
творчески

организовать обучающихся;

образовательный

процесс. — обоснованность используемых

Образовательные

программы образовательных программ;

выступают

средствами — участие обучающихся и их

целенаправленного

влияния

развитие

обучающихся. образовательной программы,

Компетентность

в

на родителей в разработке

разработке индивидуального учебного плана и

образовательных

программ индивидуального образовательного

позволяет

осуществлять маршрута;

преподавание

на

различных — участие работодателей в

уровнях обученности и развития разработке образовательной
обучающихся.
выбор

Обоснованный программы;

учебников

комплектов

и

является

учебных — знание учебников и учебносоставной методических комплектов,

частью разработки образовательных используемых в образовательных
программ,

характер учреждениях, рекомендованных

представляемого
позволяет

обоснования органом управления образованием;

судить

о

стартовой — обоснованность выбора

готовности к началу педагогической учебников и учебно-методических
деятельности,
вывод

о

учитывать

позволяет

готовности

сделать комплектов, используемых
педагога педагогом

индивидуальные

характеристики обучающихся
5.2

Умение
решения

в

принимать Педагогу приходится постоянно

— Знание типичных

различных принимать решения:

педагогических ситуаций,

педагогических

— как установить дисциплину;

требующих участия педагога для

ситуациях

— как мотивировать

своего решения;

академическую активность;

— владение набором решающих

— как вызвать интерес у

правил, используемых для

конкретного ученика;

различных ситуаций;

— как обеспечить понимание и т. д.

— владение критерием

Разрешение педагогических

предпочтительности при выборе

проблем составляет суть

того или иного решающего правила;

336

педагогической деятельности.

— знание критериев достижения

При решении проблем могут цели;
применяться

как

стандартные — знание нетипичных

решения (решающие правила), так и конфликтных ситуаций;
творческие

(креативные)

или — примеры разрешения

интуитивные

конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость

педагогического

мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1

Компетентность

в

Является одной из ведущих в системе — Знание обучающихся;

установлении

гуманистической

педагогики. — компетентность в

субъектных отношений

Предполагает способность педагога к целеполагании;
взаимопониманию,

установлению — предметная компетентность;

отношений

сотрудничества, — методическая

способность слушать и чувствовать, компетентность;
выяснять
других

интересы
участников

процесса,

и

потребности

— готовность

к

образовательного сотрудничеству

готовность

вступать

в

помогающие отношения, позитивный
настрой педагога
6.2

Компетентность
обеспечении

в

Добиться

понимания

учебного — Знание того, что знают и

понимания материала — главная задача педагога. понимают ученики;

педагогической задачи и Этого понимания можно достичь путём — свободное владение
способах деятельности

включения нового материала в систему изучаемым материалом;
уже освоенных знаний или умений и — осознанное включение
путём

демонстрации

практического нового учебного материала в

применения изучаемого материала

систему освоенных знаний
обучающихся;
— демонстрация практического
применения изучаемого
материала;
— опора

337

на

чувственное

восприятие
6.3

Компетентность

в

Обеспечивает

процессы — Знание функций

педагогическом

стимулирования учебной активности, педагогической оценки;

оценивании

создаёт

условия

самооценки,

для

формирования — знание видов педагогической

определяет

формирования

процессы оценки;

личностного

«Я» — знание того, что подлежит

обучающегося, пробуждает творческие оцениванию в педагогической
силы.

Грамотное

оценивание

педагогическое деятельности;

должно

направлять — владение методами

развитие обучающегося от внешней педагогического оценивания;
оценки к самооценке. Компетентность в — умение продемонстрировать
оценивании других должна сочетаться с эти методы на конкретных
самооценкой педагога

примерах;
— умение

перейти

от

педагогического оценивания к
самооценке
6.4

Компетентность
организации

в

Любая учебная задача разрешается, — Свободное владение
если

обучающийся

информационной основы необходимой

владеет учебным материалом;

для

решения знание типичных трудностей

деятельности

информацией и знает способ решения. при изучении конкретных тем;

обучающегося

Педагог

должен

компетентностью

в

обладать — способность дать
том,

чтобы дополнительную информацию

осуществить или организовать поиск или организовать поиск
необходимой для ученика информации

дополнительной информации,
необходимой для решения
учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение
навыки
построения

338

использовать

самооценки

для

информационной

основы деятельности (ученик
должен уметь определить, чего
ему не хватает для решения
задачи)
6.5

Компетентность

в

использовании

Обеспечивает эффективность учебно- — Знание современных средств
воспитательного процесса

и методов построения

современных средств и

образовательного процесса;

систем

— умение использовать

организации

учебно-воспитательного

средства и методы обучения,

процесса

адекватные поставленным
задачам, уровню
подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
— умение

обосновать

выбранные методы и средства
обучения
6.6

Компетентность
способах
деятельности

в

Характеризует

уровень

владения — Знание системы

умственной педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций;
интеллектуальных операций

владение интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение

организовать

использование
интеллектуальных

операций,

адекватных решаемой задаче

Психолого-педагогические условия реализации ООП

339

Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:

обеспечение
преемственности
содержания и форм
организации
при
переходе из младше
го школьного возрас
та в подростковый;

обеспечение
вариативности
направлений
и
форм,
а
также
диверсификации
уровней
психологопедагогического
сопровождения участников
образовательного процесса;

- формирование и
развитие
психологопедагогической
компетентности
участников образова
тельного процесса;

Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый, включают: учебное сотрудничество,
совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги,
групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое
общение, а также информационно-методическое обеспечение образовательновоспитательного процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования выделяются
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
340

отнести:
-сохранение и укрепление психологического здоровья;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
-психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
-формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
- развитие экологической культуры;
-выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
-поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
-выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога возможно использование
различных методик оценки психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.

3.3.3. Материально-технические условия, учебно-методическое, информационное
обеспечение реализации основной образовательной программы

341

Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса должно обеспечивать возможность:

Осуществлять образовательную
деятельность
Получение
информации

Обработка
материалов и
информации

Создание и
использование
информации

Проектирование и
конструирование

Художественное
творчество

Исполнение, сочинение
музыкальных
произведений

Создание
материальных
объектов

Размещение продуктов
деятельности в
информационнообразовательной среде
ОУ

Проведение
экспериментов,
наблюдений

Организовать отдых и питание, обеспечить
физическое развитие
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательных
отношений и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Большинство помещений обеспечены полными комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности.
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного
процесса

- В учреждении имеется работающая система холодного водоснабжения
- В учреждении имеется тревожная кнопка экстренного вызова полиции

В учреждении имеется собственная столовая или зал для приема пищи с площадью в
соответствии с СанПиН с кухонным оборудованиeм.
342

Благоустроенность пришкольной территории.
- Благоустроенность пришкольной территории.

Учебно-производственные мастерские.
- слесарная , - мастерская
Учебно-методическое, информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
ООП ООО обеспечивается учебно-методическими, учебно-дидактическими и
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам
(дисциплинам), модулям.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники,
учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных
курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,
образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается
методическим обеспечением (план — графиком, расписанием, цифровыми ресурсами,
материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из основного
состава и дополнительного. Основной состав УМК используется учащимися и педагогами
на постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и учащихся.
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей)
программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной
учебной литературы по образовательным областям учебного плана, выпущенными в
последние 5 лет.

3.3.4.Перечень программ
«Аксайская
СОШ №2»
2022учебном году
Автор
программ

и учебников используемых в МБОУ
Хасавюртовского района
РД в 2021–

Предмет

Класс

Издательство

Русс. Яз.

5-9

М.Т.Баранов,
Ладыженская

МОНРФ

Литература

5-9

В.Я.

МОНРФ

Москва
«Просвещение»
2012г. ФГОС
Коровина «Просвещение»
343

Кем
утвержден

Учебнометодическое
обеспечение
М.Т. Баранов, Т.А.
Ладыженская, 2014
В.Я.

Коровина,

В.П. Журавлев
Литература

10-11

Русс. Яз.

10-11

Истор.Д.

8

Истор.Д.

9

Истор.Д.

10

Истор.Д.

11

Исмаилов А.Р.

Англ. Яз.

2-6

Кузовлев
В.П.,
ЛапаН.М.,
Костина
И.Н.
2012г.
Кауфман К.И.,
Кауфман М.Ю.

Англ. Яз

7-11

2013г. ФГОС

Нартов

«Просвещение»
2013г.
Власенков
«Русское
слово» 2010г.
Гаджиев
М.С. Изд-во
НИИ
Давудов О.М.
Махачкала»
2006г.
Гаджиев
В.Г. Изд-во
НИИ
Шигабудинов
Махачкала
М.Ш.
2006г.

МОНРФ

Исмаилов А.Р.

ООО
Изд-во
НИИ
«Педагогика»
2009г.
Изд-во НИИ
Махачкала
2009г.

МОНРФ

ОАА
Изд-во
«Просвещение»
2013г.

МОНРФ

В.П.
Полухина.
Москва 2014г.
В.П.
Журавлева.
Москва 2014г.

МОНРФ
МОНРФ
МОНРД

МОНРД

ОАА
Изд-во Обнинск
«Титул» 2013
Титул

г. Махачкала, НИИ,
«Педагогика
«2002г.
Гаджиев
В.Г.,
Шигабудинов
М.Ш. Даг уч. Пед.
2010г.
Егоров
В.П.2013г.
Исмаилов
А.Р.,
Ахмедзияутдинов
М.Т.
Махачкала
2005г.
Кузовлев
В.П.
Москва
«Просвещение»
2012г.
Кауфман
К.И.,
Кауфман
М.Ю.
2013г.
Вигасин
А.А.,
Годер Г.И.

История
(Всеобщая.
Древнего
мира)
История
средних веков

5

Вигасин
А.А., ОАО
Изд-во
Годер Г.И. 2011г. «Просвещение»

МОНРФ

6

Данилов
2010г.

МОНРФ

Данилов Н.А.
2011г.

Биология

5

МОНРФ

Н.И.Сонин.2014г.

МОНРФ

Н.И. Сонин 2014г.

Биология

6

Биология

8

Биология

Н.А. Москва
«Просвещение»
2012г.
Плешаков А.А., ООО
Сонин Н.И.
«Просвещение»
2012г.
Н.И. Сонин 2009г. Москва «Дрофа»
2014г.

9

Н.И.Сонин
2009г.
Н.И.Сонин 2009г.

Москва «Дрофа»
2014г.
Москва «Дрофа»
2014г.

Биология

10

Н.И.Сонин 2009г.

Москва «Дрофа»
2014г.

МОНРФ

Биология

11

Н.И.Сонин 2009г.

МОНРФ

Физическая

5-

---------------

Москва «Дрофа»
2014г.
Изд-во Москва
344

МОНРФ

МОНРФ

Н.И. Сонин, М.Р.
Сапин.
С.Г.
Мамонтов,
В.Б. Захаров, Н.И.
Сонин 2014г.
С.Г.
Мамонтов,
В.Б. Захаров, Н.И.
Сонин 2014г.
В.Б. Захаров, Н.И.
Сонин 2014г.
В.Я.Лях.А.А.Здане

культура
ОБЖ

5-9

«Просвещение»
2008г.
А.Т.
Смирнов, Москва
Б.О. Хренников. «Просвещение»
2015г.
ФГОС 2015г.

Математика

5

Виленкин
Н.Я.,Жохов

Математика

6

Бунимович Л.В.

11

Алгебра

7

Геометрия

7

Геометрия

8

Алгебра

8

Алгебра

Геометрия

ИОЦ Мнемозина
2015г.

ОАА
Издательство
«Просвещение»
2016г.
Бурмистрова Т.А. ОАО
Москва
2014г.
«Просвещение»
2011г.
Бурмистрова Т.А. Москва
2014г.
«Просвещение»
2014г.
Бурмистрова Т.А. Волгоград
2009г.
«Учитель»
2011г. Москва

вич.2008г.
МОНРФ

МОНРФ

МОНРФ
МОНРФ
МОНРФ

Макарычев,
С.А.
Теляковский.
2011г.
Л.С.
Атанасян.
2012г.

МОНРФ

А.В.
2009г.

Бурмистрова Т.А.
Москва
2008г.
«ВАКО» 2011г.

МОНРФ

Ю.Н. Макаревич. г.
Москва 2011г.

9

Тапилина
Л.А.,
Москва
Бурмистрова Т.А. «Просвещение»
2009г.

МОНРФ

9

Гаврилова Н.Ф., Москва
Бурмистрова Т.А . «Просвещение»
2014г.
2009г.

МОНРФ

М.Ю. Макаревич.
Москва
«Просвещение»
2013г.
А.В.
Погорелов.
Москва
«Просвещение»
2009г.
Ш.А.
Алимов,
Ю.М.
Колянин.
«Просвещение»
2014г.
А.В.
Погорелов
2010г.

Алгебра

10-11

Бурмистрова Т.А. Москва
2014г.
Просвещение
2014г.

МОНРФ

Геометрия

10-11

Бурмистрова Т.А.

Москва
Просвещение
2010г.
А.А.
Данилов, Москва
Н.В. Косулина
«Просвещение»
2014г.

МОНРФ

Обществознание 5-9

А.И. Кравченко 5- Москва «Русское
9 кл.2010
слово» 2008г.

МОНРФ

Обществознание 10-11

Боголюбова
Л.Н 2009г.

МОНРФ

История России

А.Т. Смирнов, Б.О.
Хренников. Москва
«Просвещение»
2015г.
Н.Я.
Виленкин,
В.И.
Жохов.
Москва 2012
Е.А.Бунимович
Л.В.Кузнецов
С.С.Минаев2016г.

7-9

Москва
«Просвещение»
2008г.
345

МОНРФ

Погорелов

Е.В.
Пчелов.
Москва
«Просвещение»
2014г.
Кравченко
А.И.
Москва «Русское
слово» 2008г.
Л.Н. Боголюбова,
А.И.
Кравченко
ООО
«ВАКО»
2009г.

История России

10

История России

11

Нов. история

7-8

Нов. история

9

Химия

8

Химия

9

Химия

10

Химия

11

География

5

География

6

География

7

География

8

Население
и
хозяйство Р.Ф.
География

9
10

Физика

7

Физика

8

Физика

9

Физика

10

Физика

11

Информатика

8

Сахаров
А.Н., Москва
Буганов
В.И. «Просвещение»
2010г.
2007г.
Филипов А.В. Москва
2010г.
«Просвещение»
2007г.
А.Я.
Юдовская Москва
2009г.
«Просвещение»
2008г.
Сороко-Цюпа
Москва
А.О.
«Просвещение»
2009г.
2008г.
Троегубова Н.П.
ООО «Дрофа»
2012г.
Москва 2012г.
Троегубова Н.П.
ООО «Дрофа»
2012г.
2014г.
Троегубова Н.П.
ООО «Дрофа»
2012г.
2013г.
Троегубова Н.П.
ООО «Дрофа»
2012г.
2014г.
Лобжанидзе А.А.
ООО «Дрофа»
2015г.
2015
Лобжанидзе А.А.
ООО «Дрофа»
2015г.
2015
В.А. Коринская,
ООО «Дрофа»
И.В.
Душина, 2015
В.А. Щенев
И.И. Баринова
ООО «Дрофа»
2015г.
2015г.
В.П.
Дронов
ООО «Дрофа»
2010г.
2012г.
Масксаковский
Просвещение
В. 2010г.
2010г.
Е.М.Гутник, А.В. Дрофа, 2010г.
Перышкин
2012г.
Е.М.Гутник,
Дрофа, 2010г.
А.В. Перышкин
2012г.
Е.М.Гутник
,
Просвещение,
А.В.Пёрышкин , 2008г.
2012г.

МОНРФ
МОНРФ

Л.Н.Боголюбова,
А.И.Кравченко
ООО ВАКО 2012г.
Данилов А.А.
2010г.

МОНРФ

А.Я.
2009г.

МОНРФ

Сороко-Цюпа А.О.
2010г.

МОНРФ

О.С. Габриелян
2014г.
О.С. Габриелян
2014г.
О.С. Габриелян
2014г.
О.С. Габриелян
2014г.
Лобжанидзе А.А.
Москва 2015г.
Лобжанидзе А.А.
Москва 2015г.
В.А.
Коринская,
И.В.
Душина
Москва 2015г.
И.И.
Баринова
Москва 2015г.
Дронов
В.П.
Москва 2012г.
В. Максаковский
Москва. 2010г.
А.В.
Перышкин,
2012г. М. Дрофа

МОНРФ
МОНРФ
МОНРФ
МОНРФ
МОНРФ
МОНРФ
МОНРФ
МОНРФ

МОНРФ

Юдовская

МОНРФ

А.В. Перышкин
2012г. М. Дрофа

МОНРФ

А.В.Пёрышкин
2012г.Дрофа

П.Г. Саенко, В.С.
Просвещение,
Данюшенков,
2009г.
О.В. Коршунова
2008г.

МОНРФ

В. А. Касьянов
2008г.
И.Г.Семакин,
Е.К. Хеннен2013г.

Дрофа, 2008г.,

МОНРФ

Бином 2013г.

МОНРФ

Г.Я. Мякишев, Б.Б.
Буховцев,
Н.Н.
Сотский
Просвещение,
2007г.
В.А. Касьянов. – М.
: Дрофа, 2008г.
И.Г.
Семакин,
Бином 2013г.

346

Информатика

9

Информатика

10

Информатика

11

И.Г.Семакин,
Бином 2013г.
Е.К. Хеннен2013г.
И.Г.Семакин,
Бином 2013г.
Е.К. Хеннен2013г.
И.Г.Семакин,
Бином 2013г.
Е.К. Хеннен2013г.
А.К. Хайбулатова, Г.
Махачкала
С.Х.
Ахмедова 2000г.
2000г.

МОНРФ
МОНРФ
МОНРФ

Даг.литература

10-11

Авар мац

5

Гамзатов
2012г.

А.Г. Махачкала 2012.

МОНРД

Авар мац

6-7

МОНРД

Авар адабият

5

Гамзатов А.Г. Махачкала 2012.
2012г.
Х.С. Вакилов Махачкала 2013.
2013г.

МОНРД

Вакилов Махачкала 2013.

МОНРД

МОНРД

И.Г.
Семакин,
Бином 2013г.
И.Г.
Семакин,
Бином 2013г.
И.Г.
Семакин,
Бином 2013г.
А.Ю.Абдулатипова
С.Х.
Ахмедова,
С.М. Хайбулаева,
Махачкала 2000г.
Абдулаев
М.А.,
Муртазалиев М.М.
2002г.
Гамзатов
А.Г.
2008г.
С.М.
Мухтаров,
А.Г. Гамзатов, Ч.М.
Меджидова 2012г.
Б.Г.
Испагиева,
М.Р.
Хайбулаев,
Н.М. Хайбулаева
2006г.
Сабанчиев А.А.

Авар адабият

6

Х.С.
2013г.

Кумыкский
язык

5-6

Сабанчиев А.А.

Махачкала,
2005

МОНРД

Кумыкский
язык

7

Ж.М..Хангишиев,
СаидовА.М.

Махачкала,
2005

МОНРД

Ж.М..Хангишиев,С
аидовА.М.

Кумыкский
язык

8

Ж.М..Хангишиев,
СаидовА.М.

Махачкала,
2005

МОНРД

Ж.М..Хангишиев,С
аидовА.М.

Кумыкский
язык

9

Ж.М..Хангишиев,
СаидовА.М.

Махачкала,
2005

МОНРД

Ж.М..Хангишиев,С
аидовА.М.

Кумыкская
литература
Кумыкская
литература

5

КеримовИ.

МОНРД

КеримовИ.

6

МОНРД

Кумыкская
литература

7

Махачкала,
2005

МОНРД

Кумыкская
литература

8

Махачкала,
2005

МОНРД

Кумыкская
литература

9

Махачкала,
2005

МОНРД

Кумыкская
литература

10

Абукаев
А.И.,АкаеваА.С.
2010г.
Абукаев
А.И.,АкаеваА.С.
2010г.
Абукаев
А.И.,АкаеваА.С.
2010г.
Абукаев
А.И.,АкаеваА.С.
2010г.
Абукаев
А.И.,АкаеваА.С.

Махачкала,
2002
Махачкала,

Махачкала,
2005

МОНРД

Абукаев
А.И.,АкаеваА.С.
2010г.
Абукаев
А.И.,АкаеваА.С.
2010г.
Абукаев
А.И.,АкаеваА.С.
2010г.
Абукаев
А.И.,АкаеваА.С.
2010г.
Абукаев
А.И.,АкаеваА.С.

347

2010г.
Кумыкская
литература

11

КТНД

911

Технология

511

Музыка

5-7

Абукаев
А.И.,АкаеваА.С.
2010г.
Алибекгаджиева
З.А., Саидов Т.Г.
2012г
В.Д. Симоненко
2014г.

2010г.
Махачкала,
2005

ООО
НИИ
Педагогики
2012г.
ООО «Русское
слово» г. Москва
2014г.
В.В.
Алиева, Москва
Науменко
Т.И. Просвещение
2012г.
2010г.

МОНРД

Абукаев
А.И.,АкаеваА.С.
2010г.
Махачкала
2012г.

МОНРФ

В.Д. Симоненко
2014г.

МОНРФ

Учебник
«Искусство
Музыка»
В.В.
Алиева, Науменко
Т.И.
Рабочая
тетрадь
фонохрестоматия.
2012г.

Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные
издания по предметам учебного плана и периодические издания.
Учебно-дидактическое обеспечение
Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе понимается
система различных текстов, заданий, задач, направленных на индивидуализацию учебной
деятельности подростка, поиск своего образовательного маршрута как внутри одного
учебного предмета, так и между ними, которые должны уметь разрабатывать учителя,
исходя из особенностей системы и конкретных детей.
Разработка необходимых УДМ должна удовлетворять требованиям (условиям), чтобы
работа учителей достигла тех целей образования, которые ставит перед педагогами ООП
ООО.
1) Учебно-дидактические материалы учителей должны прежде всего быть адресованы к
действию ребенка. Перед учителем стоит задача определить, ресурсом чего для ребенка
станут учительские материалы, какие задания, принципы и сквозные вопросы должны
быть представлены в этих материалах. В ходе разработки УДМ для решения задач
образовательного процесса педагогам необходимо удерживать два вида заданий:
- задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;
- задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании учебных
предметов.
Важно подчеркнуть, что создаваемые УДМ должны быть средством поддержки
детского действия – это существенно отличает деятельностный подход от
традиционного.
2) Учителю необходимо вести разработку УДМ для всех аспектов образовательного
процесса: учебно-понятийного, учебной самостоятельности, контрольно-оценочного
(рефлексивного); информационно-иллюстративного, тренировочного;
3) УДМ учителя не должны заменять базового учебника по тому или иному предмету.
Они должны прежде всего пробуждать поисково-пробующее действие учителя и
учеников.
4) Необходимо при организации детского действия в учебных учительских материалах
удерживать две формы этого действия: ресурсную и продуктную. Ресурс –это все те
348

материалы, которые могут быть явлены в пробе построения средства- превращения
ресурса в средство.
5) В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога должна быть
направлена на организацию возможности учащимся самим отслеживать динамику их
достижений в образовательном процессе, становление их учебной самостоятельности, а
также определять меру и время готовности учащихся к предъявлению окружающим
(педагогу и сверстникам) своих результатов учения (обучения). А отсюда –учебнодидактические материалы должны быть подобраны так, чтобы ученики имели
возможность самостоятельно отслеживать свои достижения и проблемы в процессе
обучения.
Информационно-образовательная среда ОУ
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП ООО в школе
сформирована информационная среда (ИС).
Информационная среда школы включает в себя совокупность технологических средств
(компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательныхи профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ).
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по
освоению основной образовательной программы основного общего образования и
эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих работников
по реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
том числе возможность:
— создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с
текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
— планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
— размещения и сохранения используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной
деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к
размещаемой информации;
— мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов
деятельности обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья
обучающихся;
— дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса:
обучающихся, педагогических работников, администрации образовательного учреждения,
родителей (законных представителей) обучающихся, методических служб,
общественности, органов, осуществляющих управление в сфере образования;
— сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с
образовательными учреждениями дополнительного образования, а также органов,
осуществляющих управление в сфере образования;
— ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся;
— учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей
обучающихся;
— доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ
отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; электронным
информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
— организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к
информационно-образовательным ресурсам;
349

— взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями социальной
сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности;
— информационно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, в том числе талантливых и одаренных, включая обучающихся,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ, используемые в
различных элементах образовательного процесса и процесса управления школы, не
находящиеся постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте это
оснащение обеспечивает в любом помещении школы, где идет образовательный процесс,
работу с компьютером, распечатывание текстовых файлов, размножение больших
объемов текстовых и графических материалов (учебных, информационных, детских работ
и т.д.), выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку изображений (сканер),
фото-аудио-видео фиксацию хода образовательного процесса. Это достигается за счет
использования мобильного компьютера (например, ноутбука), переносного проектора и
экрана, фотоаппарата, видеокамеры, шумопоглащающих наушников закрытого типа,
микрофона, переносного звукоусиливающего комплекта оборудования, соответствующих
цифровых образовательных ресурсов и необходимых расходных материалов (запасных
картриджей для принтеров и копировального устройства, ламп для мультимедийного
проектора, батареек для фото и видеокамер, диктофонов, микрофонов и т.д., устройства
для хранения, записи и передачи информации –флеш-память, CD, DVD-диски).
Необходимость информатизации всего образовательного процесса, формирования ИКТ
— компетентности педагогов и учащихся и требования оптимизации ресурсов приводит к
конфигурации, в которой в дополнение к предыдущему оснащению, формируются
рабочие места (мобильные или стационарные) учителей различных предметов,
увеличивается число проекторов и экранов (предпочтительна стационарная их установка в
помещениях регулярного частого использования), цифровых фото- и видеокамер,
добавляются мобильные классы с беспроводным доступом к локальной сети, оснащаются
помещения для самостоятельной работы учащихся после уроков (в библиотеке). Все это
оснащение эффективно используется в достижении целей предметной ИКТ компетентности учащихся и в повышении квалификации учителей.
3.3.4. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования МБОУ «Аксайская
средняя общеобразовательная школа
№2им.Х.Г.Магидова» опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной организации как казённого учреждения.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
350

год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся в расчете на одного обучающегося, если иное
не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования в
части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местного бюджета МО
«Каменский городской округ» включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательной организации и развитием сетевого взаимодействия для
реализации основной образовательной программы общего образования.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения этого задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников общеобразовательной организации, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда МБОУ «Аксайская
средняя
общеобразовательная школа №2им.Х.Г.Магидова» осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти района как субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
351

локальным нормативным актом - Положением об оплате труда работников МБОУ
«Аксайская средняя общеобразовательная школа №2им.Х.Г.Магидова»».
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
 фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется школой
самостоятельно в локальном акте - Положении о распределении стимулирующей части
ФОТ;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
 ориентиром является рекомендуемое оптимальное значение объема фонда
оплаты труда педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда,
при этом значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно образовательной организацией;
 базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления доплат и стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами МБОУ «Аксайская средняя
общеобразовательная школа №2им.Х.Г.Магидова»: Положением о повышающем
профессиональном коэффициенте работников, Положением о распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда работников.
В локальных нормативных актах о доплатах и стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации: Совета школы,
профсоюзного комитета.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения ФГОС
ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
352

 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты
субъекта Российской Федерации связанных с оказанием
муниципальными организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
 нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
 нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
 нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
 нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
353

 прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств
и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Планируемые результаты от реализации психолого – педагогических,
материально
–
технических,
кадровых,
финансово
–
экономических,
информационных условий ООП ООО
Психолого-педагогические,
материально-технические,
кадровые,
финансовоэкономические, информационные и другие условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования в результате должны обеспечить для
участников образовательного процесса возможность:
1) достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
2) развития личности, ее способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной (урочной и внеурочной) деятельности, социальной практики,
общественно-полезной деятельности, через систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей учреждений дополнительного образования детей,
культуры и спорта;
3) овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
4) формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
5) индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
6) участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной
программы основного общего образования и условий ее реализации;
7) организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений,
направленного на повышение эффективности образовательного процесса;
8) включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
9) формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
10) формирования у обучающихся навыков безопасного поведения;
11) использования в образовательном процессе современных образовательных
354

технологий деятельностного типа;
12) обновления содержания основной образовательной программы основного
общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей);
13) эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, повышения
их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
14) эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования.
Мониторинг и показатели внешней оценки качества реализации основной
образовательной программы основной ступени школьного образования
В ходе реализации ООП проводится мониторинг состояния отдельных положений
программы с целью ее управления.
Оценке подлежат: сама ООП основного общего образования в школе; деятельность
педагогов, индивидуальный прогресс и достижения учащихся; условий (ресурсов) ООП.
Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов.
Показатели оценки основной образовательной программы ступени школьного
образования:
Показатели оценки результатов и качества деятельности учителя
1. Оценка рабочей учебной программы учителя как основного документа, с
помощью которого учитель строит свою работу с детьми.
2.Оценка дидактического и материально-технического оснащения
образовательного процесса:
· эффективность использования материально-технического оборудования в
образовании детей класса – повышает интерес, минимизирует затраты времени, повышает
предметные результаты обучения, формирует определенные ключевые компетентности;
· наличие собственного дидактического аппарата для построения работы с детьми
(оптимизация существующего) – повышает интенсивность, плотность работы на уроке,
создает условия для организации самостоятельной работы, выбора учащимися
индивидуальной образовательной траектории;
организационно-информационное обеспечение образовательного процесса –
обеспечивает оперативную обратную связь, минимизируя затраты времени на ее
осуществления, наличие полной информации о холе и результатах образовательного
процесса.
3. Оценка самообразования и повышение квалификации учителя:
· участие учителя в школьных педагогических проектах (работа в методическом
объединение, творческой группе) и его результаты (методические материалы;
публикации) - работа педагога на основную образовательную программу ступени
образования, продуктивность педагогической работы;
· участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами школы и его
результаты (методические материалы, публикации) - работа педагогов на продвижение
и имидж образовательного учреждения;
· повышение квалификации учителя в рамках основной образовательной
355

программы ступени образования - учитывается только то повышение квалификации,
которое работает на основную образовательную программу ступени образования;
· наличие системы контроля и оценки работы учителя за деятельностью учащихся
- система контроля и оценки имеет положительные эффекты;
· наличие положительной динамики в обучении за определенный промежуток
времени за счет наличие замеров на старте и выходе отрезка времени (не менее года) оценивается индивидуальный прогресс учащихся по основным линям: деятельностным,
содержательным и компетентностным;
· наличие многомерности оценки результатов образования детей – учебных
достижений (общие способы предметных действий и способы их оценивания);
компетентности и способы их измерения и оценивания; социальный опыт и способы его
оценивания;
· участие детей учителя в конкурсах, олимпиадах, других проектах оценивается количество и качество участия детей класса в различных мероприятиях по
предмету за пределами уроков и школы.
4. Оценка деятельности учителя другими субъектами образовательного
процесса:
· оценка деятельности учителя детьми, родителями, другими педагогами через
анкетирование – положительные тенденции в работе учителя;
· оценка деятельности учителя в СМИ, гражданскими институтами – работа на имидж
образовательного учреждения (какие эффекты).

3.4.Управление реализацией программы
Реализация основной образовательной программы ООО МБОУ « Аксайская средняя
общеобразовательная школа №2им.Х.Г.Магидова» предполагает поэтапное решение
поставленных задач.
В конце учебного года необходимо проведение анализа результативности работы
педагогического коллектива по решению задач, поставленных в образовательной
программе.
Цель анализа:
- выделить «точки роста» т.е. достижения тех учителей, творческие поиски которых
совпадают с тенденциями прогрессивной практики;
- выявить проблемы и ресурсные зоны.
Административно-управленческая работа школы обеспечивается следующим
кадровым составом:
директор школы;
заместитель по учебной работе;
заместитель по воспитательной работе;
заместитель по административно-хозяйственной работе;
Ведущей функцией директора является оперативное управление образовательным
процессом. Заместители директора обеспечивают координацию образовательного
процесса и реализуют основные управленческие функции: анализ, планирование,
организацию контроля, самоконтроля, регулирования деятельности педагогического
коллектива.
356

Органами тактического управления являются Педагогический совет и методические
объединения учителей школы.
Цель их работы – методическое обеспечение выполнения образовательной
программы школы путем совершенствования профессионального мастерства
каждого учителя. Главное условие реализации образовательной программы – управление
школой
на основе сотрудничества, самоуправления, с опорой на инициативу и
творчество всего педагогического коллектива.
В целом, для обеспечения успеха в перспективном осуществлении приоритетных
направлений образовательной программы школа предполагает:
- систематическую диагностику и коррекцию преобразований и средств их
осуществления;
- постоянное использование в системе внутришкольного управления механизма
стимулирования.
Аналитическая работа администрации школы по результатам внутришкольного контроля
– важнейший критерий внесения корректив в образовательную и воспитательную работу
всех работников школы по всем основным направлениям работы.
Педагогический коллектив школы считает, что в результате реализации данной
программы удастся:
- обеспечить доступность, качество и эффективность образования;
- повысить уровень обученности, интеллектуального развития, физического здоровья
учащихся;
- реализовать современные педагогические технологии;
- повысить уровень общей культуры учащихся;
- создать единое образовательное пространство, способное выполнить социальный заказ
родителей и общественности.
3.4.1. Система внутришкольного контроля
Целью внутришкольного контроля является обеспечение уровня преподавания и
качества обучения и воспитания учащихся в соответствии с требованиям, предъявляемым
к образованию. Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия,
позволяющие получить реальные данные о состоянии образовательной деятельности в
школе.
Проводимый в рамках внутришкольного контроля мониторинг включает в себя проверку,
оценку и сопоставление количественных и качественных результатов обученности,
воспитанности учащихся, роста профессионального мастерства учителей.
Мониторинг проводится как по промежуточным, так и по конечным результатам. Такой
подход
позволяет
своевременно
корректировать
технологию
прохождения
образовательных программ, содержание образования, выбирать эффективные формы,
средства и методы обучения и воспитания.
Необходимо осуществлять контроль:
- за достижением учащимся уровня обученности в соответствии с требованиями
государственных образовательных стандартов;
- за обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями
образовательных стандартов;
- за выполнением образовательных программ;
- за качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации
педагогов;
- за осуществлением взаимосвязи базового и дополнительного образования;
- за организацией преемственности между уровнями образования;
357

- за соблюдением санитарно–гигиенических требований к ведению образовательной
деятельности.
Главным итогом проведенного внутришкольного контроля является достижение всеми
учащимися базового уровня обученности, соответствующего государственным
образовательным стандартам, готовность учащихся к освоению нового содержания
образования, педагогическая диагностика.
Внутришкольный контроль способствует обеспечению преемственности между
предметными курсами на разных ступенях обучения.
Анализ итогов внутришкольного контроля будет являться базой для модификации
учебного плана и содержания программ подготовки учащихся.
Направления внутришкольного контроля:
1) Контроль за качеством преподавания: выполнение учебных программ; эффективность
урока; методический уровень учителя, рост профессионального мастерства;
обеспеченность учебным и дидактическим материалом; индивидуальная работа с
учащимися; соответствие преподавания Программе развития школы; выполнение
санитарно–гигиенических требований в процессе реализации образовательной
программы.
2) Контроль за качеством обучения: уровень знаний, умений и навыков учащихся;
достижение государственных образовательных стандартов; навыки самостоятельного
познания учащихся; готовность к освоению содержания образования по предметам
дополнительного образования и профильной подготовки.
3) Контроль за ведением школьной документации: ведение школьных журналов; ведение
ученических дневников; ведение ученических тетрадей; оформление личных дел
учащихся.
План работы внутришкольного контроля согласуется с приоритетными направлениями
работы школы. Формирование плана внутришкольного контроля производится на основе
анализа диагностических данных, срезов знаний, мониторинга образовательной
деятельности школы. План внутришкольного контроля составляется и утверждается
ежегодно.
3.4.2. Измерители реализации основной образовательной программы
Измерителями реализации образовательной программы являются:
1. Контрольные работы;
2. Текущий контроль знаний;
3. Тестирование;
4. Участие школьников в конкурсах, предметных олимпиадах, защита проектов и
исследовательских работ;
5. Диагностические районные и областные работы;
6. Государственная итоговая аттестация;
7. Результаты поступления в другие учебные учреждения.
Перспективы и ожидаемые результаты реализации программы:
- достижение обязательного минимума содержания образования для каждого
ученика;
- усвоение учащимися учебных программ обеспечивающих полноценное развитие
личности и возможности продолжения образования в профессиональной среде.
Выпускник основной школы:
- обладает положительной жизненной установкой, активной гражданской позицией;
- имеет развитый интеллект, дающий возможность самореализации как творческой
личности;
358

- способен к дальнейшему продолжению образования;
- коммуникабелен, толерантен, умеет работать в коллективе;
- владеет умениями и навыками поддержки собственного здоровья;
- способен брать ответственность за свой выбор, в том числе и профессиональный;
- способен к успешной социализации в обществе и на рынке труда.
Учащиеся, получившие основное общее образование, должны:
- освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем
предметам школьного учебного плана;
-приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде,
овладеть средствами коммуникации;
- достигнуть показателей развития интеллектуальной сферы, достаточных для
организации своей познавательной, проектировочной, оценочной деятельности;
- овладеть основами компьютерной грамотности;
- овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез,
классификация, выделение главного);
- знать свои гражданские права и уметь их реализовывать;
- уважать свое и чужое достоинство;
- ценить собственный труд и труд других людей.
Психолого-педагогический
портрет:
аналитико-синтетическое
восприятие,
наблюдательность, регулируемая память, абстрактное мышление, целеобразование и
планирование, способность рассуждать, интеллектуальная познавательная активность;
креативность (способность к творчеству); чувства психологической защищенности.
Личностные качества: социальная взрослость, ответственность за свои действия,
мотивация общественно полезной деятельности (учебно-трудовой и т.д.), познавательные
интересы, самосознание и адекватная самооценка, потребность в самопознании.
Осознание собственной индивидуальности. Личностное самоопределение, стремление к
самоутверждению, потребность в общественном признании, психосексуальная
идентичность, удовлетворенность своим положением, нравственное осознание.
На основании выше изложенного школа может:
1. Системно решать задачи по внедрению ФГОС ООО в контексте приоритетных
направлений развития школы.
2. Обеспечивать условия для формирования у обучающихся школы системы
общечеловеческих ценностей (любовь к Родине, патриотизм, природоохранная
деятельность, забота о сохранении собственного здоровья, понимание Прекрасного в
окружающей нас жизни и т.д.), позволяющую человеку жить вместе с другими людьми и
быть успешным в жизни.
3. Повышать качество образования.
4. Развивать социальное взаимодействие и партнерство субъектов образовательных
отношений через совместную деятельность учителей, учащихся, родителей в ходе
реализации данных блоков содержания.

359

5. Укреплять базу для межведомственного взаимодействия и сотрудничества между
субъектами единого образовательного комплекса.
ОП ООО реализуется как стратегия и тактика педагогической деятельности и, по
необходимости, корректируется на диагностической основе с учетом интеллектуального
потенциала детей, их интересов, склонностей, психофизического здоровья и социального
заказа родителей, изменения парадигмы образования, требований к современной школе,
профильному и дополнительному образованию, нормативных актов.
Критериями реализации программы являются:
- высокий уровень обученности и воспитанности учащихся;
- стабильность педагогических кадров и их высокий уровень профессиональной
компетенции;
- высокий социальный статус школы.
Данная Программа – необходимое условие для развития целостного образовательного
пространства, стабильного функционирования и развития МБОУ «Аксайская средняя
общеобразовательная школа №2им.Х.Г.Магидова».

360