РЕСПУБЛИКА ДАГЕСТАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«АКСАЙСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№2 им. Х.Г. МАГИДОВА »
368031, Хасавюртовский район, с. Аксай, ул. А-П Салаватова 16
тел.+7(988) 434 22 33
Утверждена приказом директора
МКОУ «Аксайская СОШ №2»
№26.06.2022.
____________Ибрагимов Р.М.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального казенного
общеобразовательного учреждения
«Аксайская средняя
общеобразовательная школа
им.Х.Г.Магидова»
(ФК ГОС СОО)
2022год
1
Содержание
1. Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи ООП ) ......................................................................3
Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы
среднего общего образования ........................................................................................................ 7
Система оценки достижений .................................................................................................. 26
2. Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов (обязательный минимум содержания ООП
СОО) .................................................................................................................................................. 32
Система воспитательной работы.......................................................................................... 97
Программа здоровьесбережения ..........................................................................................115
3. Организационный раздел
Учебный план среднего общего образования… ................................................................ 134
Календарный график работы ............................................................................................... 142
Система условий реализации ООП ...................................................................................... 144
2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к образовательной программе основного общего
образовании (федеральный компонент государственного образовательного
стандарта)
Учебный план
МКОУ «Аксайская СОШ №2им.Х.Г.Магидова», реализующий основные
общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования формируется в соответствии с требованиями:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации»;
- Приказа Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 11.12.2020) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;
- Приказа Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Приказа Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
- Приказа № 254 от 20 мая 2020 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность» (с внесенными изменениями);
- Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее - СП 2.4.364820);
- Письма Минпросвещения России от 07.05.2020 № ВБ-976/04 «О реализации курсов внеурочной
деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных общеразвивающих программ с
использованием дистанционных образовательных технологий»;
- Рекомендаций по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации и
дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных
технологий;
- Письма Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «Методические рекомендациипо
уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности».
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МКОУ «Аксайская СОШ№2им.Х.Г.Магидова» (протокол педсовета от
30.08.2022 г. № 1).
Программа составлена на основе Федерального компонента государственного
стандарта общего образования — основной части государственного стандарта общего
образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и
негосударственных
образовательных
учреждений
Российской
Федерации,
реализующих
3
основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию.
Федеральный компонент устанавливает:
обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего
образования;
требования к уровню подготовки выпускников;
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного
времени.
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего
образования устанавливает обязательные для изучения учебные предметы.
Программа направлена на информатизацию и индивидуализацию обучения
подростков, формирование общей культуры, на духовно-нравственное, социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие
обучающихся,
саморазвитие
и
самосовершенствование, обеспечивающее социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Среднее (полное) общее образование – третья, завершающая ступень общего
образования.
Старшая ступень общеобразовательной школы в процессе модернизации образования
подвергается самым существенным структурным, организационным и содержательным
изменениям. Социально-педагогическая суть этих изменений – обеспечение наибольшей
личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и
индивидуализации. Эти изменения являются ответом на требования современного
общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и
сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную
личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него
ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию,
гражданские права.
Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:
формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности,
способности к успешной социализации в обществе;
дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения
старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их
способностями, склонностями и потребностями;
обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего
профессионального образования и профессиональной деятельности, том числе с
учетом реальных потребностей рынка труда.
Учебные предметы федерального компонента представлены на двух уровнях – базовом
и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они
ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач.
Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей
культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и
развивающими задачами общего образования, задачами социализации.
Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных
склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему
профессиональному образованию или профессиональной деятельности.
Общеобразовательное учреждение исходя из своих возможностей и образовательных
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) самостоятельно
устанавливают часть, формируемую участниками образовательных отношений,
представленную индивидуально-групповыми занятиями по предметам учебного плана.
4
Федеральный компонент государственного стандарта среднего общего образования
установлен по следующим учебным предметам: Русский язык, Литература,
Иностранный язык (английский), Алгебра и начала анализа, Геометрия, Информатика и
ИКТ, История России, Всеобщая история, Обществознание, География, Биология,
Физика, Химия, Мировая художественная культура, Основы безопасности
жизнедеятельности, Физическая культура, Технология.
Среднее общее образование завершается обязательной государственной итоговой
аттестацией выпускников. Требования к уровню подготовки выпускников настоящего
стандарта являются основой разработки контрольно-измерительных материалов
указанной аттестации.
Обучающиеся, завершившие среднее общее образование и выполнившие в полном
объеме требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на
уровнях начального, среднего и высшего профессионального образования.
Образовательная программа среднего общего образования для 10-11-х классов
направлена на обеспечение среднего общего образования как завершающей ступени
общего образования, призвана обеспечить функциональную грамотность и социальную
адаптацию выпускника, содействовать их общественному и гражданскому
самоопределению.
Все образовательные предметные программы учебного плана допущены
(рекомендованы) Министерством образования и науки РФ и обеспечивают общее
образование на уровне не ниже государственного образовательного стандарта. Таким
образом, содержание программы среднего общего образования, расширяет возможности и
превышает стандарт образования по предметам приоритетных направлений работы
школы, обеспечивает условия для самоопределения учащихся, готовит их к поступлению
в ВУЗы.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Цели:
Обеспечение учащимся среднего общего образования.
Дать образование каждому ребенку в соответствии с его потребностями и
индивидуальными способностями.
Раскрытие способностей, интеллектуального, творческого и нравственного
потенциала каждого ребенка.
Обеспечение условий развития личности.
Совершенствование навыков научно-исследовательской деятельности.
Содействие личностно-профессиональному самоопределению.
Задачи:
обеспечить усвоение учащимися обязательного минимума содержания среднего
общего образования на основе требований государственного образовательного стандарта;
обеспечить преемственность образовательных программ;
формировать общую культуру личности учащихся и воспитанников на основе
усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ;
создать основу для адаптации детей к жизни в обществе;
создать условия для осознанного профессионального выбора и последующего
освоения образовательных программ следующего уровня образования;
обеспечить социально-педагогические отношения, сохраняющие физическое,
психическое и социальное здоровье учащихся;
5
воспитывать гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам
человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье.
Психологические особенности учащихся третьего уровня образования.
Специфика юношеского возраста связана с базовым возрастным процессом –
поиском идентичности на мировоззренческом уровне. Таким образом, ведущей
деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика
становления, связанная с конструированием возможных образов будущего,
проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).
Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и
приобретение опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе
своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в
разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают: внутренний мир и
самопознание; любовь и семья; ценности и товарищество; интересы и профессия; мораль
и общественная позиция. Для данного возраста важен, прежде всего, «проект себя самого»
– своих настоящих и будущих возможностей.
Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста. Первый период
связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий дальнейшего
развития человека, а третий – с определением ресурсов для достижения задуманных
целей. Старший школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода
юношеского возраста.
Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность
в существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда понастоящему рискованны – находятся на острие проблем. Становление юноши это попытка
обретения практического мышления. Поэтому единицей организации содержания
образования в старшей школе должна стать «проблема» и проблемная организация
учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации учебной
деятельности и выход в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей».
Среднее общее образование является обязательным уровнем образования.
Требование обязательности среднего общего образования применительно к конкретному
обучающемуся сохраняет силу до достижения им возраста восемнадцати лет, если
соответствующее образование не было получено обучающимся ранее. Для учащихся,
нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья
не могут посещать школу, обучение по образовательным программам среднего общего
образования организуется на дому.
Образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования являются преемственными.
Нормативный срок освоения ООП СОО два года.
Уровень готовности к усвоению программы – в 10 класс может быть зачислен
любой учащийся, успешно освоивший основную образовательную программу основного
общего образования при отсутствии медицинских противопоказаний.
6
Планируемые результаты и способы оценивания достижений
Компетентностный подход, реализуемый в образовательном процессе в старшей школе,
позволяет ожидать следующие образовательные результаты:
достижение стандарта среднего общего образования на уровне компетентности:
овладение учащимися научной картиной мира, включающей понятия, законы и
закономерности, явления и научные факты;
овладение учащимися надпредметными знаниями и умениями, необходимыми
для поисковой, творческой, организационной и практической деятельности;
достаточно высокого уровня умения действовать ответственно и самостоятельно;
готовности к образовательному и профессиональному самоопределению;
способности оценивать свою деятельность относительно разнообразных
требований, в том числе проводить ее адекватную самооценку;
освоения видов, форм и различных ресурсов учебно-образовательной деятельности,
адекватных планам на будущее;
освоения способов разнообразной продуктивной коммуникации;
понимание особенностей выбранной профессии;
сформированность основных ключевых компетенций и получение социально
значимых достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств
личности, необходимых человеку для успешной самореализации.
Поскольку форма и содержание образовательного процесса направлены на
достижение этих результатов, можно надеяться, что выпускник старшей школы будет
конкурентоспособен, его образовательная подготовка будет отвечать требованиям
современного общества и рынка труда, что он сможет найти свое место в жизни.
Образ выпускника средней школы
Нравственный потенциал
Осмысление целей и смысла своей жизни. Усвоение ценностей «отечество»,
«культура», «любовь», «творчество», «самоактуализация» и «субъектность».
Наличие чувства гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину.
Знание и понимание основных положений Конституции Российской Федерации.
Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей,
толерантность в их восприятии, проявление в отношениях с ними таких качеств, как
доброта, честность, порядочность, вежливость.
Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, уверенность в
себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и
самореализации во взрослой жизни.
Активность в общешкольных и классных делах, в работе с младшими школьниками.
Наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности.
Познавательный потенциал
Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы, потребность в
углубленном изучении избранной области знаний, их самостоятельном добывании.
Коммуникативный потенциал
Сформированность индивидуального стиля общения; овладение разнообразными
коммуникативными умениями и навыками, способами поддержания эмоционально
устойчивого поведения в кризисной жизненной ситуации; способность корректировать в
общении и отношениях свою и чужую агрессию.
Эстетический потенциал
7
Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты;
потребность в посещении театров, выставок, концертов; стремление творить прекрасное в
учебной, трудовой, досуговой деятельности, поведении и отношениях с окружающими;
проявление индивидуального своеобразия, восприятии и созидании красоты.
Физический потенциал
Стремление к физическому совершенству; умение подготовить и провести
подвижные игры и спортивные соревнования среди сверстников и младших школьников;
привычка ежедневно заниматься физическими упражнениями и умение использовать их в
улучшении своей работоспособности и эмоционального состояния.
Показатели оценки получения предполагаемых результатов:
Качество знаний учащихся
Процент успеваемости
Уровень сохранности здоровья
Динамика результатов ЕГЭ.
Процент поступления выпускников в ВУЗы, ССУЗы.
Основные требования к уровню подготовки выпускников.
ОБЩИЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В результате освоения содержания среднего общего образования учащийся получает
возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и
способов деятельности. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности
как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и
социализации учащихся.
Познавательная деятельность
Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование
элементов
причинно-следственного
и
структурно-функционального
анализа.
Исследование несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных
характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения,
сопоставления, оценки и классификации объектов.
Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебноисследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение
приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение
отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…»). Самостоятельное создание алгоритмов
познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
Формулирование полученных результатов.
Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов,
процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий,
реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе
художественных) средств, умение импровизировать.
Информационно-коммуникативная деятельность
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.
Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение
основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности
полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели
(сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из
8
текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем
адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Умение
развернуто
обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от
противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных
конкретных примерах.
Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.). Свободная работа с текстами художественного,
публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное
восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками редактирования
текста, создания собственного текста.
Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки,
передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов
познавательной и практической деятельности.
Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог,
дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога
(диспута).
Рефлексивная деятельность
Понимание ценности образования как средства развития культуры личности.
Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности;
учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение
соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.
Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка
общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных
мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное
определение своего вклада в общий результат.
Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в
практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований.
Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности.
Определение собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать
свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды.
Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей
профессиональной деятельности.
На третьем этапе обучения, исходя из существующих условий и образовательных
запросов учащихся и их родителей (законных представителей), созданы профильные
классы.
Обучающиеся, завершившие среднее общее образование и выполнившие в полном объеме
требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на уровнях
начального, среднего и высшего профессионального образования.
СТАНДАРТ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Изучение русского языка уровне среднего общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального
своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
9
- развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и
социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и
саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;
- освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и
общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения
в различных сферах общения;
- овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные
разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами
общения;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике;
повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческих
компетенций.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения русского языка ученик должен:
знать/понимать:
- связь языка и истории, культуры русского и других народов;
- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая
норма, культура речи;
- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные
нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь:
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные
высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач;
- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и
разновидностей языка;
аудирование и чтение:
- использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо:
- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных
дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка;
10
- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- использовать основные приемы информационной переработки устного и
письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности
народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой
деятельности;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и
речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью;
- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к
речевому
взаимодействию,
межличностному
и
межкультурному
общению,
сотрудничеству;
- самообразования и активного участия в производственной, культурной и
общественной жизни государства;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному
предмету.
ЛИТЕРАТУРА
Изучение литературы на уровне среднего (полного) общего образования направлено
на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции,
исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и
аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся,
читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
формирование общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения
как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с
использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов;
поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети
Интернета.
Изучение литературы в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком
обучения реализует общие цели и способствует решению специфических задач:
- обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора
учащихся при параллельном изучении родной и русской литературы;
11
- формирование умения соотносить нравственные идеалы произведений русской и
родной литературы, выявлять их сходство и национально обусловленное своеобразие
художественных решений;
- совершенствование речевой деятельности учащихся на русском языке: умений и
навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком, его изобразительновыразительными средствами.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения литературы ученик должен:
знать/понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX - XX вв.;
- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных
направлений;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя
сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос,
система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства
языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения,
объяснять его связь с проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных
литературных произведений; выявлять "сквозные" темы и ключевые проблемы русской
литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
- определять род и жанр произведения;
- сопоставлять литературные произведения;
- выявлять авторскую позицию;
- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая
нормы литературного произношения;
- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на
литературные темы.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения, наряду с
вышеуказанным, ученик должен уметь:
- соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы,
находить сходные черты и национально обусловленную художественную специфику их
воплощения;
- самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского художественного
текста, используя адекватные изобразительно-выразительные средства родного языка;
- создавать устные и письменные высказывания о произведениях русской и родной
литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства
русского языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом
норм русского литературного языка;
12
- участия в диалоге или дискуссии;
- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их
эстетической значимости;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному
предмету.
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ (АНГЛИЙСКИЙ)
В результате изучения иностранного языка в старшей школе учащийся должен
Знать/понимать
значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с
соответствующими ситуациями общения;
языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы
речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем.
новые значения изученных глагольных форм (видо-временных, неличных), средств и
способов выражения модальности, условия, предположения, причины, следствия,
побуждения к действию;
лингвострановедческую и страноведческую информацию.
уметь
говорение
вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями/суждениями, диалогпобуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях
официального и неофициального общения в бытовой, социокультурной и учебнотрудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;
рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой
прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать
сообщения.
создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/ страны
изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой
информации;
аудирование
понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом
иностранном языке в различных ситуациях общения;
понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов
познавательного характера на темы, связанные с личными интересами или с
выбранным профилем, выборочно извлекать из них необходимую информацию;
оценивать важность/новизну информации, определять свое отношение к ней;
чтение
читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные,
научно-популярные, прагматические, а также несложные специальные тексты,),
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/
поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера;
заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые
для презентации результатов проектной деятельности.
13
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
успешного взаимодействия в различных ситуациях общения; соблюдения этикетных
норм межкультурного общения;
расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в
профессионально-ориентированных целях;
расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;
участия в профильно-ориентированных Интернет-форумах, межкультурных проектах,
конкурсах, олимпиадах;
обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного
языков в сокровищнице мировой культуры.
МАТЕМАТИКА (алгебра и начала анализа, геометрия)
Изучение математики на уровне среднего (полного) общего образования направлено
на достижение следующих целей:
- формирование представлений о математике как универсальном языке науки,
средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
развитие
логического
мышления,
пространственного
воображения,
алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей
профессиональной деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;
- овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной
жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для
получения образования в областях, не требующих углубленной математической
подготовки;
- воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости
математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики,
эволюцией математических идей.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения математики ученик должен:
знать/понимать:
- значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и
практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к
анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
- значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для
формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа,
создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;
- универсальный характер законов логики математических рассуждений, их
применимость во всех областях человеческой деятельности;
- вероятностный характер различных процессов окружающего мира.
Алгебра
Уметь:
- выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,
применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени,
14
степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости
вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах;
- проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных
выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;
- вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости
справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному
предмету.
Функции и графики
Уметь:
- определять значение функции по значению аргумента при различных способах
задания функции;
- строить графики изученных функций;
- описывать по графику поведение и свойства функций, находить по графику
функции наибольшие и наименьшие значения;
- решать уравнения, простейшие системы уравнений;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- описания с помощью функций различных зависимостей, представления их
графически, интерпретации графиков;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному
предмету.
Начала математического анализа
Уметь:
- вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя
справочные материалы;
- исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов;
- вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических,
на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному
предмету.
Уравнения и неравенства
Уметь:
- решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
- составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
15
- использовать для приближенного решения уравнений и неравенств, графический
метод;
- изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений
и их систем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- построения и исследования простейших математических моделей;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному
предмету.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Уметь:
- решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с
использованием известных формул;
- вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа
исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
- анализа информации статистического характера;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному
предмету.
Геометрия
Уметь:
- распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить
трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
- описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве,
аргументировать свои осуждения об этом расположении.
- анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в
пространстве;
- изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по
условиям задач;
- строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды.
- решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение
геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
- использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и
методы;
- проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе
изученных формул и свойств фигур;
- вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении
практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные
устройства;
16
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному
предмету.
Требования к уровню подготовки выпускников по геометрии
уметь:
соотносить плоские геометрические фигуры и трёхмерные объекты с их
описаниями, чертежами, изображениями; различать и анализировать взаимное
расположение фигур;
изображать геометрические фигуры и тела, выполнять чертёж по условию задачи;
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства планиметрических
и стереометрических фигур и отношений между ними, применяя алгебраический и
тригонометрический аппарат;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, доказывать основные
теоремы курса;
вычислять линейные элементы и углы в пространственных конфигурациях, объемы
и площади поверхностей пространственных тел и их простейших комбинаций;
применять координатно-векторный метод для вычисления отношений, расстояний
и углов;
строить сечения многогранников и изображать сечения тел вращения;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе
изученных формул и свойств фигур;
вычисления длин, площадей и объёмов реальных объектов при решении
практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные
устройства.
ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
В результате изучения информатики и ИКТ учащийся должен
знать/понимать
основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи
информационных объектов различного типа с помощью современных программных
средств информационных и коммуникационных технологий;
назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и
процессы;
назначение и функции операционных систем;
уметь
оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с
помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;
распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических
и технических системах;
использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие
реальному объекту и целям моделирования;
оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных
технологий;
17
создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе
гипертекстовые документы;
просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать
необходимую информацию по запросу пользователя;
наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью
программ деловой графики;
соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при
использовании средств ИКТ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной
деятельности, в том числе самообразовании;
ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными
автоматизированными информационными системами;
автоматизации коммуникационной деятельности;
соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;
эффективной организации индивидуального информационного пространства.
ИСТОРИЯ
В результате изучения истории учащийся должен
знать/понимать
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей
для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
уметь
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать
авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых
системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и
временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную
позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта,
18
реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни,
исходя из их исторической обусловленности;
19
использования навыков исторического анализа при критическом восприятии
получаемой извне социальной информации;
соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими
формами социального поведения;
осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского,
этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
В результате изучения обществознания учащийся должен
знать/понимать
биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации
личности, место и роль человека в системе общественных отношений;
тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также
важнейших социальных институтов;
необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных
норм, механизмы правового регулирования;
особенности социально-гуманитарного познания;
уметь
характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные
признаки, закономерности развития;
анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие
черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и
признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и
понятиями;
объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных
объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных
институтов, общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и
элементов общества);
раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия
социально-экономических и гуманитарных наук;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из
неадаптированных
оригинальных
текстов(
правовых,
научно-популярных,
публицистических и др. ) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и
обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения,
аргументы и выводы;
оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы,
организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные
суждения и аргументы по определенным проблемам;
подготавливать устное выступление, творческую работу по социальной
проблематике;
применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения
познавательных задач по актуальным социальным проблемам;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
20
успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного
взаимодействия с различными социальными институтами;
совершенствования собственной познавательной деятельности;
критического восприятия информации, получаемой в межличностном
общении и массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска,
анализа и использования собранной социальной информации;
решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной
деятельности;
ориентировки в актуальных общественных событиях, определения
личнойгражданской позиции;
предвидения возможных последствий определенных социальных действий.
оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;
реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного
выполнения гражданских обязанностей;
осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными
убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.
ПРАВО
В результате изучения обществознания учащийся должен
знать/понимать
российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные иобщечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
готовность к служению Отечеству, его защите;
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
сформированность
основ
саморазвития
и
самовоспитания
в
соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность
к самостоятельной, творческой и ответственнойдеятельности;
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
навыки сотрудничества в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта экологонаправленнойдеятельности;
21
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
ЭКОНОМИКА
знать/понимать
· смысл основных теоретических положений экономической науки на макроэкономическом
уровне.
- основные макроэкономические регуляторы: инфляцию, безработицу, экономический рост
- понимать предмет и метод экономической теории, основы рыночной системы хозяйствовании,
смешанной экономики, спроса, предложения и рыночного равновесия
- знать что такое: эластичность спроса и предложения, поведение потребителя,фирма,
производство и издержки, конкуренция и рыночные структуры рынки факторов
производства и распределение доходов, предпринимательство деньги и банковская система.
- особенности международной торговли и причин международного разделения труда, движения
капиталов и механизма действия валютного рынка.
Уметь- объяснять: взаимовыгодность добровольного обмена, причины неравенства труда, инфляцию,
основные статьи госбюджета России, экономический рост, ·
-приводить примеры: взаимодействия рынков; глобальных экономических проблем
- описывать: предмет и метод экономической науки, факторы производства, цели фирмы,
благ,внешних эффектов, российских предприятий разных организационных форм,
- объяснять: экономические явления с помощью альтернативной стоимости; выгоды обмена;
закон спроса, глобализацию мировой эконом
- сравнивать (различать): спрос и величину спроса, предложение и величину предложения,
рыночные структуры, организационно-правовые формы предприятий, акции и облигации;
доходы, виды инфляции, причины международной торговли.
- вычислять на условных примерах: величину рыночного спроса и предложения, изменение
спроса (предложения) в зависимости от изменения формирующих его факторов, равновесную
цену и объем продаж; экономические и бухгалтерские затраты и прибыль, смету (бюджет)
доходов и расход
- применять для экономического анализа: механизм регулирования государственного
бюджета, причины возникновения государственного долга.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
исполнения типичных экономических ролей;решения практических задач, связанных
с жизненными ситуациями;
совершенствования собственной познавательной деятельности;
оценки происходящих событий и поведения людей с экономической точки зрения;
осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования экономической информации
ГЕОГРАФИЯ
В результате изучения географии учащийся должен
знать/понимать
основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы
географических исследований;
особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные
месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения мира,
отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и
качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной
урбанизации;
географические особенности отраслевой и территориальной структуры мирового
хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных
22
стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития,
специализации в системе международного географического разделения труда;
географические аспекты глобальных проблем человечества;
особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
уметь
определять и сравнивать по разным источникам информации географические
тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений;
оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира,
их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации
населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений
отдельных территорий;
применять разнообразные источники географической информации для проведения
наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;
составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира;
таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
23
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и
ситуаций;
нахождения и применения географической информации, включая карты,
статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета;
правильной оценки важнейших социально-экономических событий международной
жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и
регионах мира, тенденций их возможного развития;
понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях
глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и
образовательных программ, различных видов человеческого общения.
БИОЛОГИЯ
В результате изучения биологии учащийся должен
знать/понимать
основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория
Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя,
закономерностей изменчивости;
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем
(структура);
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие
искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование
видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира;
единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние
алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние
мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений
развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены
экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы
скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в
окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по
химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные
экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и
24
искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе
сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения
жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия
собственной деятельности в окружающей среде;
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках
(учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах
данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний,
стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в
природной среде;
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении
пищевыми продуктами;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение).
ЭКОЛОГИЯ
В результате изучения экологии учащийся должен
знать/понимать
:
• знать основные экологические принципы и правила; • понимать сущность природных
процессов и результатов деятельности человека в биосфере;
• использовать понятие «экологическая культура» для объяснения экологических связей
в системе «человек—общество— природа» и достижения устойчивого развития общества
и природы;
• определять разумные потребности человека при использовании продуктов и товаров
отдельными людьми, сообществами;
• объяснять влияние социально-экономических процессов на состояние природной среды;
• использовать местные, региональные и государственные экологические нормативные
акты и законы для реализации своих гражданских прав и выполнения обязанностей в
интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
• объяснять взаимосвязь экологического и экономического вреда;
• оценивать последствия физического, химического и биологического загрязнения
окружающей среды;
• анализировать различные ситуации с точки зрения наступления случая экологического
правонарушения; • оценивать опасность отходов для окружающей среды и предлагать
способы сокращения и утилизации отходов в конкретных ситуациях;
• извлекать и анализировать информацию с сайтов геоинформационных систем
и компьютерных программ экологического мониторинга для характеристики экологической
обстановки конкретной территории;
• выявлять причины, приводящие к возникновению локальных, региональных и глобальных
экологических
25
ФИЗИКА
В результате изучения физики учащийся должен
знать/понимать
смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество,
взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро,
ионизирующие излучения, планета, звезда, Солнечная система, галактика, Вселенная;
смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа,
механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя
кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический
заряд;
смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения,
сохранения
энергии,
импульса
и
электрического
заряда,
термодинамики,
электромагнитной индукции, фотоэффекта;
вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на
развитие физики;
уметь
описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных
тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел;
электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые
свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;
отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе
экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и
эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить
истинность теоретических выводов; что физическая теория дает возможность объяснять
известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
приводить примеры практического использования физических знаний: законов
механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов
электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики
в создании ядерной энергетики, лазеров;
воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать
информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных
статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования
транспортных
средств,
бытовых
электроприборов,
средств
радиои
телекоммуникационной связи;
оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей
среды;
рационального природопользования и охраны окружающей среды.
АСТРОНОМИЯ
В результате изучения астрономии учащийся должен
знать/понимать
- смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная величина,
созвездие, противостояния и соединения планет, комета, астероид, метеор, метеорит, метеороид,
планета, спутник, звезда, Солнечная система, Галактика, Вселенная, всемирное и поясное время,
внесолнечная планета (экзопланета), спектральная классификация звезд, параллакс, реликтовое
26
излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
- смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица, звездная величина;
- смысл физического закона Хаббла;
- основные этапы освоения космического пространства;
- гипотезы происхождения Солнечной системы;
- основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы;
- размеры Галактики, положение и период обращения Солнца относительно центра Галактики;
2.
Уметь
- приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования методов исследований
в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений для получения информации
об объектах Вселенной, получения астрономической информации с помощью космических аппаратов
и спектрального анализа, влияния солнечной активности на Землю;
- описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных и лунных затмений,
фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов и отливов;
принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических характеристик звезд с
использованием диаграммы "цвет-светимость", физические причины, определяющие равновесие
звезд, источник энергии звезд и происхождение химических элементов, красное смещение
с помощью эффекта Доплера;
- характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и свойства планет
Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных размеров небесных тел, возможные
пути эволюции звезд различной массы;
- находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе: Большая Медведица,
Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в том числе: Полярная
звезда, Арктур,Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
- использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца, Луны и звезд на
любуюдату и время суток для данного населенного пункта;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для: понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых лежат
знания по астрономии, отделение ее от лженаук;
оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных
статьях.
ХИМИЯ
В результате изучения химии учащийся должен
знать/понимать
важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула,
относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая
связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса,
молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы,
электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель
и
восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость
химической реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный скелет,
функциональная группа, изомерия, гомология;
основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава,
периодический закон;
основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации,
строения органических соединений;
важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная,
азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен,
27
ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки,
искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
уметь
называть изученные вещества по «тривиальной» или
международной
номенклатуре;
определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип
химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах
неорганических соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к
различным классам органических соединений;
характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической
системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных
классов неорганических и органических соединений; строение и химические свойства
изученных органических соединений;
объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу
химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости
химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов;
28
выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических
и органических веществ;
проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием
различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов
Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи
химической информации и ее представления в различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
определения возможности протекания химических превращений в различных
условиях и оценки их последствий;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека
и другие живые организмы;
безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием;
приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
критической оценки достоверности химической информации, поступающей из
разных источников.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности учащийся должен
знать/понимать
основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность
жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на него;
потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения,
характерные для региона проживания;
основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций;
основы российского законодательства об обороне государства и воинской
обязанности граждан;
состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского
освидетельствования, призыва на военную службу;
основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время
прохождения военной службы и пребывания в запасе;
основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения
военной службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы;
требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовки призывника;
предназначение, структуру и задачи РСЧС;
предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;
уметь
владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
владеть навыками в области гражданской обороны;
пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
29
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение
по отношению к военной службе;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
ведения здорового образа жизни;
оказания первой медицинской помощи;
развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной службы;
обращения в случае необходимости в службы экстренной помощи.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
В результате изучения физической культуры учащийся должен
знать/понимать
влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями различной направленности;
уметь
выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной
(лечебной) физической культуры, композиции ритмической и аэробной гимнастики,
комплексы упражнений атлетической гимнастики;
выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием
разнообразных способов передвижения;
выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий
физической культурой;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;
подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации;
организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха,
участия в массовых спортивных соревнованиях;
активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования здорового образа
жизни.
Система оценки достижений освоения основной образовательной программы
основного общего образования по ФкГОС
С целью оценки достижений планируемых результатов в школе разработан локальный
«Положение о внутренней системе оценки качества образования МБОУ «Аксайская
СОШ№2им.Х.Г.Магидова». На основе этого локального документа школа обеспечивает
проведение необходимых оценочных процедур, разработку и внедрение модели системы
оценки качества, обеспечивает оценку, учет и дальнейшее использование полученных
результатов. В качестве источников данных для оценки качества образования
используются:
30
- образовательная статистика;
- промежуточная и итоговая аттестация;
- мониторинговые исследования;
- социологические опросы;
- отчеты работников школы;
- посещение уроков и внеклассных мероприятий.
Целями оценочной деятельности являются:
1. Формирование единой системы диагностики и контроля состояния образования,
обеспечивающие определение факторов и своевременное выявление изменений,
влияющих на качество образования в школе.
2. Получение объективной информации о функционировании и развитии системы
образования в школе, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень.
3. Предоставления всем участникам образовательного процесса и общественности
достоверной информации о качестве образования.
4. Прогнозирование развития образовательной системы школы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Формы учета и контроля достижений учащихся
Текущие формы контроля
- текущая успеваемость
- устные ответы на уроках
- самостоятельные и проверочные работы
31
- контроль техники чтения
- контрольные работы
Обязательные формы итогового контроля
- годовые контрольные работы по русскому языку и математике
- контроль техники чтения.
Текущий контроль успеваемости учащихся
Текущий контроль успеваемости учащихся (далее – текущий контроль)
представляет собой совокупность мероприятий, включающую планирование текущего
контроля по отдельным учебным предметам (курсам) учебного плана основной
общеобразовательной программы, разработку содержания и методики проведения
отдельных контрольных работ, проверку (оценку) хода и результатов выполнения
обучающимися указанных контрольных работ, а также документальное оформление
результатов проверки (оценки), осуществляемых в целях:
- оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся и динамики их
роста в течение учебного года;
- выявления индивидуально значимых и иных факторов (обстоятельств), способствующих
или препятствующих достижению учащимися планируемых образовательных результатов
освоения соответствующей основной общеобразовательной программы;
- изучения и оценки эффективности методов, форм и средств обучения, используемых в
образовательном процессе;
- принятия организационно-педагогических и иных решений по совершенствованию
образовательного процесса в Учреждении.
Предметом текущего контроля является способность учащихся решать учебные задачи с
использованием следующих средств:
- система предметных знаний, включающая опорные знания (ключевые теории, идеи,
понятия, факты, методы), усвоение которых принципиально необходимо для успешного
обучения, и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорные знания, а
также служащие пропедевтикой для последующего изучения других учебных предметов;
- действия с предметным содержанием, предполагающие использование адекватных
знаково-символических
средств;
моделирование;
сравнение,
группировку
и
классификацию объектов; анализ, синтез и обобщение учебного материала; установление
связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование,
представление и интерпретация информации.
Текущий
контроль
осуществляется
в
следующих
формах:
- проведение контрольных работ
с
выставлением
учащимся индивидуальных
текущих отметок успеваемости по результатам выполнения данных работ;
- выведение полугодовых отметок успеваемости учащихся путем обобщения текущих
отметок успеваемости, выставленных учащимся в течение соответствующего учебного
полугодия.
В зависимости от особенностей предмета проверки (оценки), предполагаемого способа
выполнения работы и представления ее результатов рабочие программы учебных
предметов могут предусматривать устные, письменные и практические контрольные
работы.
К устным контрольным работам относятся: выступления с докладами
(сообщениями) по определенной учителем или самостоятельно выбранной теме;
выразительное чтение (в том числе наизусть) или пересказ текстов; произнесение
самостоятельно сочиненных речей, решение математических и иных задач в уме;
комментирование (анализ) ситуаций; разыгрывание сцен (диалогов) с другими
32
участниками образовательного процесса; исполнение вокальных произведений; другие
контрольные работы, выполняемые устно.
К письменным контрольным работам относятся: по русскому языку - диктанты,
изложение художественных и иных текстов, сочинение, тесты. По математике - решение
математических задач с записью решения. По литературе – сочинение. По физике, химии
– решение вычислительных и качественных задач.
К практическим контрольным работам относятся: проведение наблюдений;
постановка лабораторных опытов (экспериментов); изготовление
макетов
(действующих моделей и т.д.); выполнение контрольных упражнений, нормативов по
физической культуре.
Перечень контрольных работ, проводимых в течение учебного года, определяется
рабочими программами учебных предметов с учетом планируемых образовательных
(предметных и метапредметных) результатов освоения соответствующей основной
общеобразовательной программы.
Содержание и порядок проведения отдельных контрольных работ, включая
порядок проверки и оценки результатов их выполнения, разрабатываются учителем с
учетом следующих требований:
- содержание контрольной работы должно соответствовать определенным предметным и
метапредметным результатам, предусмотренным рабочей программой учебного предмета;
- время, отводимое на выполнение: устных контрольных работ не должно превышать семи
минут для каждого обучающегося; письменных контрольных работ - двух учебных часов;
- устные и письменные контрольные работы выполняются обучающимися в
присутствии учителя (лица, проводящего контрольную работу); отдельные виды
практических контрольных работ (например, выполнение учебно-исследовательской
работы, разработка и осуществление социальных проектов) могут выполняться полностью
или частично в отсутствие учителя (лица, проводящего контрольную работу);
- в случаях, когда допускается выполнение учащимися контрольной работы не только в
индивидуальном порядке, но и совместно в малых группах (до 6 человек), порядок
оценки результатов выполнения работы должен предусматривать выставление
индивидуальной отметки успеваемости каждого обучающегося независимо от числа
обучающихся, выполнявших одну работу.
Конкретное время и место проведения контрольной работы устанавливаются
учителем по согласованию с заместителем директора Учреждения по учебновоспитательной работе.
Выполнение контрольных работ, предусмотренных рабочими программами учебных
предметов, является обязательным для всех обучающихся.
Учащимся, не выполнившим контрольную работу в связи с временным
освобождением от посещения учебных занятий в Учреждении и (или) от выполнения
отдельных видов работ (по болезни, семейным обстоятельствам или иной уважительной
причине), а равно самовольно пропустившим контрольную работу, предоставляется
возможность выполнить пропущенные контрольные работы в течение соответствующей
учебной четверти (полугодия), либо по истечении срока освобождения от учебных
занятий в формах.
В течение учебного дня для одних и тех же учащихся может быть проведено не
более одной контрольной работы.
В течение учебной недели может быть проведено не более пяти контрольных работ.
Ответственность за соблюдение требований настоящего пункта возлагается на
заместителя директора Учреждения по учебно-воспитательной работе, согласующего
время и место проведения контрольных работ.
33
Ход
и
результаты
выполнения
отдельной
контрольной
работы,
соответствующие предмету текущего контроля, оцениваются на основе следующей шкалы
текущих отметок успеваемости: 5 баллов - «отлично»; 4 балла - «хорошо»; 3 балла «удовлетворительно»; 2 балла - «неудовлетворительно».
Индивидуальные отметки успеваемости, выставленные учащимся
по
результатам выполнения контрольных работ, заносятся в классный журнал, а также по
усмотрению учителя в дневники учащихся.
В интересах оперативного управления процессом обучения учителя, помимо контрольных
работ, вправе проводить иные работы с целью выявления индивидуальных
образовательных достижений обучающихся (проверочные работы), в том числе в
отношении отдельных обучающихся.
Количество, сроки и порядок проведения проверочных работ устанавливаются
учителями самостоятельно. Отметки успеваемости, выставленные учащимися по
результатам выполнения проверочных работ, в классный журнал заносятся по
усмотрению учителя.
Полугодовые отметки успеваемости обучающихся выводятся по окончании
соответствующего учебного полугодия на основе текущих отметок успеваемости,
выставленных обучающимся в классный журнал, по результатам выполнения
контрольных работ, проведенных согласно календарно-тематическим планам изучения
соответствующих учебных предметов.
Промежуточная аттестация учащихся
Под промежуточной аттестацией учащихся понимается совокупность
мероприятий по установлению соответствия индивидуальных образовательных
достижений
учащихся
планируемым
результатам
освоения
основной
общеобразовательной программы начального общего, основного общего или среднего
(полного) общего образования на момент окончания учебного года с целью обоснования
предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования
решений органов управления (самоуправления) Учреждения, действующих в пределах
предоставленных им полномочий, о возможности, формах и условиях продолжения
освоения обучающимися соответствующей основной общеобразовательной программы в
Учреждении.
Промежуточная аттестация учащихся X классов по отдельным учебным
предметам осуществляется путем выведения годовых отметок успеваемости на основе
полугодовых
отметок успеваемости, выставленных учащимся в течение
соответствующего учебного года.
Государственная итоговая аттестация выпускников
Государственная итоговая аттестация выпускников представляет собой форму
государственного
контроля
(оценки)
освоения
выпускниками
основных
общеобразовательных программ среднего общего образования в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования (далее - государственная итоговая аттестация).
Освоение основных общеобразовательных программ среднего общего образования в
образовательном учреждении, имеющем государственную аккредитацию, завершается
обязательной государственной итоговой аттестацией выпускников по русскому языку и
математике.
Экзамены по другим общеобразовательным предметам - литературе, физике, химии,
биологии, географии, истории, обществознанию, иностранным языкам (английский,
немецкий, французский и испанский языки), информатике и информационно34
коммуникационным технологиям (ИКТ) - выпускники сдают на добровольной основе по
своему выбору. Количество экзаменов по выбору определяется выпускниками
самостоятельно, для чего не позднее 1 февраля текущего учебного года они подают в
образовательное учреждение заявление о сдаче экзаменов по выбору с указанием
соответствующих общеобразовательных предметов.
Государственная итоговая аттестация по всем общеобразовательным предметам (за
исключением иностранных языков), проводится на русском языке.
Формы проведения государственной итоговой аттестации
Государственная итоговая аттестация проводится в формах, установленных
министерством образования и науки РФ
Государственная итоговая аттестация проводится для выпускников образовательных
учреждений, освоивших основные общеобразовательные программы среднего общего
образования в очной форме, а также для лиц, освоивших основные общеобразовательные
программы среднего общего образования в форме семейного образования и допущенных в
текущем году к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения ГИА, в том числе порядок работы и функции экзаменационных,
предметных и конфликтных комиссий, определяются Министерством образования и
науки Российской Федерации (далее - Минобрнауки России).
Участники государственной итоговой аттестации
К ГИА допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности, в том
числе за итоговое сочинение (изложение), и в полном объеме выполнившие учебный план
или индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным
предметам учебного плана за каждый год обучения по образовательной программе
среднего общего образования не ниже удовлетворительных).
К ГИА по учебным предметам, освоение которых завершилось ранее, допускаются
обучающиеся X - XI (XII) классов, имеющие годовые отметки не ниже
удовлетворительных по всем учебным предметам учебного плана за предпоследний год
обучения.
Решение о допуске к государственной итоговой аттестации принимается
педагогическим советом образовательного учреждения и оформляется приказом не
позднее 25 мая текущего года.
Сроки и порядок проведения государственной итоговой аттестации
Сроки и единое расписание проведения ГИА
ежегодно
определяются
Рособрнадзором.
Для выпускников, пропустивших государственную итоговую аттестацию по
уважительным причинам, предусматриваются дополнительные сроки проведения
государственной итоговой аттестации , установленные Рособрнадзором.
Оценка результатов государственной итоговой аттестации
Результаты ГИА признаются удовлетворительными в случае если обучающийся по
обязательным учебным предметам при сдаче ЕГЭ (за исключением ЕГЭ по математике
базового уровня) набрал количество баллов не ниже минимального, определяемого
Рособрнадзором, а при сдаче ГВЭ и ЕГЭ по математике базового уровня получил отметки
не ниже удовлетворительной (три балла).
В случае если участник ГИА получил неудовлетворительные результаты по одному из
обязательных учебных предметов, он допускается повторно к ГИА по данному учебному
35
предмету в текущем году в формах, устанавливаемых Порядком проведения ГИА, в
дополнительные сроки.
Обучающимся, не прошедшим ГИА или получившим на ГИА неудовлетворительные
результаты более чем по одному обязательному учебному предмету, либо получившим
повторно неудовлетворительный результат по одному из этих предметов на ГИА в
дополнительные сроки, предоставляется право пройти ГИА по соответствующим учебным
предметам не ранее 1 сентября текущего года в сроки и в формах, устанавливаемых
Порядком проведения ГИА. Для прохождения повторной ГИА обучающиеся
восстанавливаются в организации, осуществляющей образовательную деятельность, на
срок, необходимый для прохождения ГИА.
Обучающимся и выпускникам прошлых лет, получившим неудовлетворительный
результат по учебным предметам по выбору, предоставляется право пройти ГИА по
соответствующим учебным предметам не ранее чем через год в сроки и формах,
устанавливаемых настоящим Порядком.
При проведении государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ используется
стобалльная система оценки.
Рособрнадзор ежегодно устанавливает по каждому общеобразовательному предмету
минимальное количество баллов ЕГЭ, подтверждающее освоение выпускником основных
общеобразовательных программ среднего общего образования в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования (далее - минимальное количество баллов).
Результаты государственной итоговой аттестации признаются удовлетворительными в
случае, если выпускник по обязательным общеобразовательным предметам (русский язык
и математика) при сдаче ЕГЭ набрал количество баллов не ниже минимального, а при
сдаче государственного выпускного экзамена получил отметки не ниже
удовлетворительной (три балла).
В случае если выпускник получил на государственной итоговой аттестации
неудовлетворительный результат по одному из обязательных общеобразовательных
предметов (русский язык или математика), он допускается повторно к государственной
(итоговой) аттестации по данному предмету в текущем году в формах, установленных
Министерством образования и науки РФ, в дополнительные сроки.
Удовлетворительные результаты государственной итоговой аттестации по русскому
языку и математике являются основанием выдачи выпускникам документа
государственного образца об уровне образования - аттестата о среднем общем
образовании (далее - аттестат), форма и порядок выдачи которого утверждаются
Минобрнауки России.
В аттестат выпускнику, получившему удовлетворительные результаты на
государственной итоговой аттестации, выставляются итоговые отметки:
-по каждому общеобразовательному предмету инвариантной части базисного учебного
плана;
-по каждому общеобразовательному предмету вариативной части учебного плана
образовательного учреждения, изучавшемуся выпускником, в случае если на его изучение
отводилось по учебному плану образовательного учреждения не менее 64 часов за два
учебных года.
Итоговые отметки определяются как среднее арифметическое годовых отметок
выпускника за X, XI классы и выставляются в аттестат целыми числами в соответствии с
правилами математического округления.
Выпускники, проявившие способности и трудолюбие в учении, награждаются
медалью "За особые успехи в учении" и (или) похвальной грамотой "За особые успехи в
изучении отдельных предметов" в порядке, определяемом Минобрнауки России
36
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего
образования
ООП СОО представлена следующими учебными предметами: Русский язык,
Литература, Иностранный язык, Математика, Информатика и ИКТ, История,
Обществознание, География, Биология, Физика, Химия, Основы безопасности
жизнедеятельности, Физическая культура, Технология.
Русский язык
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой
деятельности. Виды речевого общения: официальное и неофициальное, публичное и
непубличное. Речевая ситуация и ее компоненты.
Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический),
разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного
русского языка.
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Признаки научного стиля.
Разновидности научного стиля. Основные жанры научного стиля: доклад, статья,
сообщение, аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, беседа, дискуссия.
Совершенствование культуры учебно-научного общения в устной и письменной
форме.
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Признаки
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: заявление,
доверенность, расписка, резюме, деловое письмо, объявление. Форма и структура
делового документа. Совершенствование культуры официально-делового общения в
устной и письменной форме.
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Признаки
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля.
Овладение культурой публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учетом его цели, особенностей
адресата, ситуации и сферы общения.
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Признаки разговорной речи.
Невербальные средства общения. Совершенствование культуры разговорной речи.
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической
сферах общения.
Основные особенности устной и письменной речи. Развитие умений монологической
и диалогической речи в разных сферах общения.
Совершенствование культуры восприятия устной монологической и диалогической
речи (аудирование).
Культура работы с текстами разных типов, стилей и жанров (чтение и
информационная переработка). Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее,
ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.
Информационная переработка текстов различных функциональных стилей и жанров.
Овладение речевой культурой использования технических средств коммуникации
(телефон, компьютер, электронная почта и др.).
Язык художественной литературы и его отличия от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность,
37
широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также
средств других функциональных разновидностей языка.
языковых
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ И
ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ Русский язык в
современном мире. Русский язык в Российской Федерации. Русский язык в кругу языков
народов России.
Формы существования русского национального языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).
Литературный язык и язык художественной литературы.
Понятие о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях
единиц разных уровней языка.
Текст и его место в системе языка и речи.
Культура речи. Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности,
точности,
ясности,
чистоте,
логичности,
последовательности,
образности,
выразительности
речи.
Основные
аспекты
культуры
речи:
нормативный,
коммуникативный и этический.
Языковая норма и ее основные особенности. Основные виды языковых норм:
орфоэпические, лексические, стилистические и грамматические (морфологические и
синтаксические) нормы русского литературного языка.
Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы. Роль орфоэпии в
устном общении. Основные нормы современного литературного произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности
произношения
иноязычных слов, а также русских имен и отчеств. Нормы ударения в современном
русском языке. Допустимые варианты произношения и ударения.
Лексические нормы. Употребление слова в строгом соответствии с его лексическим
значением – важное условие речевого общения. Выбор из синонимического ряда нужного
слова с учетом его значения и стилистических свойств.
Грамматические нормы. Нормативное употребление форм слова. Нормативное
построение словосочетаний по типу согласования, управления. Правильное употребление
предлогов в составе словосочетаний. Правильное построение предложений. Нормативное
согласование сказуемого с подлежащим. Правильное построение предложений с
обособленными членами, придаточными частями. Синонимия грамматических форм и их
стилистические и смысловые возможности.
Орфографические нормы. Разделы русской орфографии и основные принципы
написания:
1) правописание морфем;
2) слитные, дефисные и раздельные написания;
3) употребление прописных и строчных букв;
4) правила переноса слов;
5) правила графического сокращения слов.
Пунктуационные нормы. Принципы русской пунктуации. Разделы русской
пунктуации и система правил, включенных в каждый из них:
1) знаки препинания в конце предложений;
2) знаки препинания внутри простого предложения;
3) знаки препинания между частями сложного предложения;
4) знаки препинания при передаче чужой речи;
5) знаки препинания в связном тексте.
Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста.
38
Нормативные словари современного русского языка и справочники: орфоэпический
словарь, толковый словарь, словарь грамматических трудностей, орфографический
словарь и справочники по русскому правописанию.
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со
сферами и ситуациями речевого общения.
Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового
оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных
задач.
Использование нормативных словарей русского языка.
Применение орфографических и пунктуационных норм при создании и
воспроизведении текстов делового, научного и публицистического стилей.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта; историзмы; фольклорная лексика и фразеология; русские
имена. Русские пословицы и поговорки.
Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других
народов. Лексика, заимствованная русским языком из других языков, особенности ее
освоения. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур.
Литература
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Литература XIX века
Введение
Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и
проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека,
обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с
социальной несправедливостью и угнетением человека). Художественные открытия
русских писателей-классиков.
Литература первой половины XIX века
Обзор русской литературы первой половины XIX века
Россия в первой половине XIX века. Классицизм, сентиментализм, романтизм.
Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX века. Национальное
самоопределение русской литературы.
А. С. Пушкин
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный…»,
«Подражания Корану» (IX.«И путник усталый на Бога роптал…»), «Элегия» («Безумных
лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...» (указанные стихотворения являются
обязательными для изучения).
Стихотворения: «Поэт», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Из
Пиндемонти» (возможен выбор трех других стихотворений).
Художественные открытия Пушкина. "Чувства добрые" в пушкинской лирике, ее
гуманизм и философская глубина. "Вечные" темы в творчестве Пушкина (природа,
любовь, дружба, творчество, общество и человек, свобода и неизбежность, смысл
39
человеческого бытия). Особенности пушкинского лирического героя, отражение в
стихотворениях поэта духовного мира человека.
Поэма «Медный всадник».
Конфликт личности и государства в поэме. Образ стихии.
Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра.
Своеобразие жанра и композиции произведения. Развитие реализма в творчестве
Пушкина.
Значение творчества Пушкина для русской и мировой культуры.
М. Ю. Лермонтов
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто,
пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу...» (указанные стихотворения являются
обязательными для изучения).
Стихотворения: «Мой демон», «К∗∗∗» («Я не унижусь пред тобою...»), «Нет, я не
Байрон, я другой...» (возможен выбор трех других стихотворений).
Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве
пушкинских традиций. Темы родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества в лирике
поэта. Романтизм и реализм в творчестве Лермонтова.
Н. В. Гоголь
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть “Невский проспект" (возможен выбор другой петербургской повести).
Образ города в повести. Соотношение мечты и действительности. Особенности
стиля Н.В. Гоголя, своеобразие его творческой манеры.
Сочинение по произведениям русской литературы первой половины XIX в.
Литература второй половины XIX века
Обзор русской литературы второй половины XIX века
Россия во второй половине XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране.
Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической
литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской
прозы, её социальная острота и философская глубина.
Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тайны смерти, нравственного
выбора. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных
образов. Традиции и новаторство в русской поэзии.
Формирование национального театра.
Классическая русская литература и ее мировое признание.
А. Н. Островский
Жизнь и творчество (обзор).
Драма «Гроза».
Семейный и социальный конфликт в драме. Своеобразие конфликта и основные
стадии развития действия. Изображение “жестоких нравов” “темного царства”. Образ
города Калинова. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народнопоэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема
греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие.
Сплав драматического, лирического и трагического в пьесе. Драматургическое мастерство
Островского.
Н. А. Добролюбов “Луч света в темном царстве”
Сочинение по драме А. Н. Островского “Гроза”.
Ф. И. Тютчев
Жизнь и творчество (обзор).
40
Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не
понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я
встретил вас – и все былое...») (указанные стихотворения являются обязательными для
изучения).
Стихотворения: «День и ночь», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья…»
(возможен выбор трех других стихотворений).
Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический
подтекст стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики.
Тема родины. Человек, природа и история в лирике Тютчева. Любовь как стихийное
чувство и “поединок роковой”. Художественное своеобразие поэзии Тютчева.
А. А. Фет
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла
ночь. Луной был полон сад. Лежали…»,т«Еще майская ночь» (указанные стихотворения
являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Одним толчком согнать ладью живую…», «Заря прощается с
землею…», «Еще одно забывчивое слово…» (возможен выбор трех других
стихотворений).
Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория “чистого искусства”. “Вечные”
темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). Философская проблематика
лирики. Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм
лирики Фета.
Сочинение по поэзии Ф. И. Тютчева и А. А. Фета
И. А. Гончаров
Жизнь и творчество (обзор).
Роман «Обломов».
История создания и особенности композиции романа.
Петербургская
“обломовщина”. Глава “Сон Обломова” и ее роль в произведении. Система образов.
Прием антитезы в романе. Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына.
Тема любви в романе. Социальная и нравственная проблематика романа. Роль пейзажа,
портрета, интерьера и художественной детали в романе. Обломов в ряду образов мировой
литературы (Дон Кихот, Гамлет). Авторская позиция и способы ее выражения в романе.
Своеобразие стиля Гончарова.
Сочинение по роману И. А. Гончарова “Обломов”.
И. С. Тургенев
Жизнь и творчество.
Роман «Отцы и дети».
Творческая история романа. Отражение в романе общественно-политической
ситуации в России. Сюжет, композиция, система образов романа. Роль образа Базарова в
развитии основного конфликта. Черты личности, мировоззрение Базарова. "Отцы" в
романе: братья Кирсановы, родители Базарова. Смысл названия. Тема народа в романе.
Базаров и его мнимые последователи. “Вечные” темы в романе (природа, любовь,
искусство). Смысл финала романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Поэтика
романа, своеобразие его жанра. “Тайный психологизм”: художественная функция
портрета, интерьера, пейзажа; прием умолчания. Базаров в ряду других образов русской
литературы.
Полемика вокруг романа.
Д. И. Писарев. «Базаров» (фрагменты).
Сочинение по роману И. С. Тургенева “Отцы и дети”.
41
А. К. Толстой
Жизнь и творчество (обзор).
«Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против течения», «Государь ты наш
батюшка…» (возможен выбор трех других произведений).
Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы
поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях Толстого. Влияние фольклорной и
романтической традиции.
Н. С. Лесков
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Очарованный странник» (возможен выбор другого произведения).
Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути
личности (смысл странствий главного героя). Образ Ивана Флягина. Тема трагической
судьбы талантливого русского человека. Смысл названия повести. Особенности
лесковской повествовательной манеры.
М. Е. Салтыков-Щедрин
Жизнь и творчество (обзор).
«История одного города» (обзор).
Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа.
Сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные образы
градоначальников и “глуповцев”. Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и
власти.
Смысл финала “Истории”. Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. Приемы
сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм.
Н. А. Некрасов
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода...»), «О Муза! я у двери гроба…» (указанные стихотворения являются
обязательными для изучения).
«Я не люблю иронии твоей…», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам
войны…» (возможен выбор трех других стихотворений).
Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы.
Особенности некрасовского лирического героя.
Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Образ Музы в лирике Некрасова. Судьба
поэта-гражданина. Тема народа. Утверждение красоты простого русского человека.
Сатирические образы. Решение “вечных” тем в поэзии Некрасова (природа, любовь,
смерть). Художественное своеобразие лирики Некрасова, ее связь с народной поэзией.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорная
основа. Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Образы
правдоискателей и “народного заступника” Гриши Добросклонова. Сатирические образы
помещиков. Смысл названия поэмы. Народное представление о счастье. Тема женской
доли в поэме. Судьба Матрены Тимофеевны, смысл “бабьей притчи”. Тема народного
бунта. Образ Савелия, “богатырь я свято русского”. Фольклорная основа поэмы.
Особенности стиля Некрасова.
Сочинение по творчеству Н. А. Некрасова.
К. Хетагуров (возможен выбор другого писателя, представителя литературы
народов России)
Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения из сборника «Осетинская лира».
42
Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н. А.
Некрасова. Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ
горянки.
Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.
Ф. М. Достоевский
Жизнь и творчество.
Роман «Преступление и наказание».
Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие
жанра. Проблематика, система образов романа. Теория Раскольникова и ее развенчание.
Раскольников и его “двойники”. Образы “униженных и оскорбленных”. Второстепенные
персонажи. Приемы создания образа Петербурга. Образ Сонечки Мармеладовой и
проблема нравственного идеала автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема
гордости и смирения. Роль внутренних монологов и снов героев в романе. Портрет,
пейзаж, интерьер и их художественная функция. Роль эпилога. “Преступление и
наказание” как философский роман. Полифонизм романа, столкновение разных “точек
зрения”. Проблема нравственного выбора.
Смысл названия. Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия
Достоевского и мировое значение творчества писателя.
Сочинение по роману Ф. М. Достоевского “Преступление и наказание”.
Л. Н. Толстой
Жизнь и творчество.
Роман-эпопея «Война и мир».
История создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции,
антитеза как центральный композиционный прием.
Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки
личности. Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера
Безухова. Образ Платона Каратаева и авторская концепция “общей жизни”. Изображение
светского общества. “Мысль народная” и “мысль семейная” в романе. Семейный уклад
жизни Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини
Толстого. Роль эпилога. Тема войны в романе. Толстовская философия истории. Военные
эпизоды в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение
Отечественной войны 1812 г. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр
романа. Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский
солдат в изображении Толстого. Проблема национального характера. Образы Тушина и
Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма. Кутузов и Наполеон как два
нравственных полюса. Москва и Петербург в романе.
Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения душевного мира героев
(“диалектики души”). Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в
романе. Смысл названия и поэтика романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и
мировое значение творчества писателя.
Сочинение по роману Л. Н. Толстого “Война и мир”.
А. П. Чехов Жизнь и творчество.
Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой» (указанные
рассказы являются обязательными для изучения).
Рассказы: «Палата № 6», «Дом с мезонином» (возможен выбор двух других
рассказов).
Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Традиция русской классической
литературы в решении темы "маленького человека" и ее отражение в прозе Чехова. Тема
пошлости и неизменности жизни. Проблема ответственности человека за свою судьбу.
Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого труда как основы
43
подлинной жизни. Тема любви в чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Роль
художественной детали, лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм,
подтекст.
Комедия «Вишневый сад».
Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов.
Символический смысл образа вишневого сада. Тема прошлого, настоящего и
будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое
усадебного быта. Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя-"недотепы". Образы
слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала. Особенности
чеховского диалога. Символический подтекст пьесы.
Своеобразие жанра. Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого наследия
Чехова для мировой литературы и театра.
Сочинение по творчеству А. П. Чехова.
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний
романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм.
Г. де Мопассан (возможен выбор другого зарубежного прозаика)
Жизнь и творчество (обзор).
Новелла «Ожерелье» (возможен выбор другого произведения).
Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о
человеческом уделе и несправедливости мира.
Мечты героев о высоких чувствах и прекрасной жизни. Мастерство
психологического анализа.
Г. Ибсен (возможен выбор другого зарубежного прозаика)
Жизнь и творчество (обзор).
Драма «Кукольный дом» (обзорное изучение) (возможен выбор другого
произведения).
Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика произведения.
Вопрос о правах женщины в драме. Образ Норы. Особая роль символики в “Кукольном
доме”. Своеобразие “драм идей” Ибсена как социально-психологических драм.
Художественное наследие Ибсена и мировая драматургия.
А. Рембо (возможен выбор другого зарубежного поэта)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Пьяный корабль» (возможен выбор другого произведения).Тема
стихийности жизни, полной раскрепощенности и своеволия. Пафос отрицания
устоявшихся норм, сковывающих свободу художника. Символические образы в
стихотворении. Особенности поэтического языка.
Литература XX века
Введение Русская литература ХХ в. в контексте мировой культуры.
Основные темы и проблемы (ответственность человека за свои поступки, человек на
войне, тема исторической памяти, человек и окружающая его живая природа). Обращение
к народному сознанию в поисках нравственного идеала. Взаимодействие зарубежной,
русской литературы и литературы других народов России, отражение в них “вечных”
проблем бытия.
Литература первой половины XX века
Обзор русской литературы первой половины XX века
Традиции и новаторство в литературе рубежа XIX-ХХ вв.
Реализм и модернизм. Трагические события первой половины XX в. и их отражение
в русской литературе и литературах других народов России. Конфликт человека и эпохи.
44
Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои. Советская
литература и литература русской эмиграции. “Социалистический реализм”.
Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий.
Проблема “художник и власть”.
И. А. Бунин
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель»
(возможен выбор трех других стихотворений).
Философичность и тонкий лиризм стихотворений Бунина.
Пейзажная лирика поэта. Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова.
Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник» (указанные
рассказы являются обязательным для изучения).
Рассказы: «Антоновские яблоки», «Темные аллеи» (возможен выбор двух других
рассказов).
Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания
"дворянских гнезд" в рассказе “Антоновские яблоки”. Исследование национального
характера. “Вечные” темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с
миром природы, вера и память о прошлом). Психологизм бунинской прозы.
Принципы создания характера. Роль художественной детали. Символика бунинской
прозы. Своеобразие художественной манеры Бунина.
Сочинение по творчеству И. А. Бунина
А. И. Куприн
Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Гранатовый браслет» (возможен выбор
другого произведения).
Своеобразие сюжета повести. Споры героев об истинной, бескорыстной любви.
Утверждение любви как высшей ценности.
Трагизм решения любовной темы в повести. Символический смысл художественных
деталей, поэтическое изображение природы.
Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл финала.
М. Горький
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «Старуха Изергиль» (возможен выбор другого произведения).
Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема
поиска смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического
идеала и действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая
роль пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа.
Пьеса «На дне».
Сотрудничество писателя с Художественным театром. “На дне” как социальнофилософская драма. Смысл названия пьесы.
Система образов. Судьбы ночлежников. Проблема духовной разобщенности людей.
Образы хозяев ночлежки. Споры о человеке. Три правды в пьесе и их драматическое
столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в
человека (Сатин). Проблема счастья в пьесе. Особая роль авторских ремарок, песен,
притч, литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга. Афористичность языка.
Сочинение по творчеству М. Горького.
Обзор зарубежной литературы первой половины XX века
Гуманистическая направленность произведений зарубежной литературы XX в.
Проблемы самопознания, нравственного выбора.
45
Основные направления в литературе первой половины ХХ в. Реализм и модернизм.
Б. Шоу (возможен выбор другого зарубежного прозаика)
Жизнь и творчество (обзор).
Пьеса «Пигмалион» (возможен выбор другого произведения).
Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в изображении Шоу.
Прием иронии. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и
мнимых ценностей
Чеховские традиции в творчестве Шоу.
Г. Аполлинер (возможен выбор другого зарубежного поэта)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Мост Мирабо» (возможен выбор другого произведения).
Непосредственность чувств, характер лирического переживания в поэзии
Аполлинера.
Музыкальность
стиха.
Особенности
ритмики
и
строфики.
Экспериментальная направленность аполлинеровской поэзии.
Обзор русской поэзии конца XIX – начала XX в.
И. Ф. Анненский, К. Д. Бальмонт, А. Белый, В. Я. Брюсов, М. А. Волошин, Н. С.
Гумилев, Н. А. Клюев, И. Северянин, Ф. К.Сологуб, В. В. Хлебников, В. Ф. Ходасевич
(стихотворения не менее трех авторов по выбору)
Обзор
Серебряный век как своеобразный "русский ренессанс". Литературные течения
поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне
литературных течений: И. Ф. Анненский, М. И. Цветаева.
Символизм
Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на
творчество русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа
символистами (задача предельного расширения значения слова, открытие тайн как цель
нового искусства). Конструирование мира в процессе творчества, идея “творимой
легенды”. Музыкальность стиха. "Старшие символисты" (В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф.
К. Сологуб) и "младосимволисты" (А. Белый, А. А. Блок).
В. Я. Брюсов
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту»,«Грядущие гунны» (возможен
выбор трех других стихотворений).
Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения темы поэта и
поэзии. Культ формы в лирике Брюсова.
К. Д. Бальмонт
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот
мир пришел, чтоб видеть солнце…» (возможен выбор трех других стихотворений).
Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество
образов. Стремление к утонченным способам выражения чувств и мыслей.
А. Белый
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине» (возможен выбор трех других
стихотворений).
Интуитивное постижение действительности. Тема родины, боль и тревога за судьбы
России. Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии.
Акмеизм
46
Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева "Наследие
символизма и акмеизм". Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к
“прекрасной ясности”, создание зримых образов конкретного мира. Идея поэтаремесленника.
Н. С. Гумилев
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай»
(возможен выбор трех других стихотворений). Героизация действительности в поэзии
Гумилева, романтическая традиция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов.
Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева.
Футуризм
Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер “нового
искусства”. Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация “самовитого” слова,
приоритет формы над содержанием, вторжение грубой лексики в поэтический язык,
неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические эксперименты футуристов.
Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин), кубофутуристы (В. В.
Маяковский, В. Хлебников), "Центрифуга" (Б. Л.Пастернак).
И. Северянин
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений Игорь-Северянин…»),
«Двусмысленная слава» (возможен выбор трех других стихотворений).
Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина, оригинальность
его словотворчества.
В. В. Хлебников
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы…», «Еще раз, еще раз…»
(возможен выбор трех других стихотворений).Слово в художественном мире поэзии
Хлебникова. Поэтические эксперименты. Хлебников как поэт-философ.
Крестьянская поэзия
Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX в. в
творчестве Н. А. Клюева, С. А. Есенина.
Н. А. Клюев. Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья...», «Из подвалов, из
темных углов...» (возможен выбор трех других стихотворений)
Особое место в литературе начала века крестьянской поэзии. Крестьянская тематика,
изображение труда и быта деревни, тема родины, неприятие городской цивилизации.
Выражение национального русского самосознания. Религиозные мотивы.
Сочинение по творчеству поэтов конца XIX – начала ХХ в.
А. А. Блок
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В
ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге» (указанные стихотворения являются обязательными
для изучения).
Стихотворения: «Вхожу я в темные храмы…», «О, я хочу безумно жить…»,
«Скифы» (возможен выбор трех других стихотворений).
Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной
Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Тема города
в творчестве Блока.
47
Образы “страшного мира”. Соотношение идеала и действительности в лирике Блока.
Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути
России в цикле “На поле Куликовом” и стихотворении “Скифы”. Лирический герой
поэзии Блока, его эволюция.
Поэма «Двенадцать».
История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции.
Соотношение конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме.
Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее
основные символы. Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и
способы ее выражения в поэме.
Сочинение по творчеству А. А. Блока.
В. В. Маяковский
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно»,
«Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные стихотворения являются
обязательными для изучения).
Стихотворения: «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо Татьяне
Яковлевой» (возможен выбор трех других стихотворений).
Маяковский и футуризм. Дух бунтарства в ранней лирике.
Поэт и революция, пафос революционного переустройства мира.
Новаторство Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика
образов, неожиданные метафоры, необычность строфики и графики стиха). Особенности
любовной лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени.
Сатирические образы в творчестве Маяковского.
С. А. Есенин
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах
багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь
Советская» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Я покинул родимый
дом…», «Неуютная жидкая лунность…» (возможен выбор трех других стихотворений).
Традиции А. С. Пушкина и А.В. Кольцова в есенинской лирике. Тема родины в
поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи природы и человека. Цветопись,
сквозные образы лирики Есенина. Светлое и трагическое в поэзии Есенина. Тема
быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта. Народно-песенная основа,
музыкальность лирики Есенина.
Сочинение по творчеству В. В. Маяковского и С. А. Есенина.
М. И. Цветаева
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя
твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине!
Давно…» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Идешь, на меня похожий…», «Куст» (возможен выбор двух других
стихотворений).
Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности.
Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и литературные образы и
мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.
О. Э. Мандельштам
Жизнь и творчество (обзор).
48
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую
доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…» (указанные
стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Невыразимая печаль», «Tristia» (возможен выбор двух других
стихотворений).
Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная манера его
письма. Представление о поэте как хранителе культуры. Мифологические и литературные
образы в поэзии Мандельштама.
А. А. Ахматова
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…»,
«Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля»
(указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Я научилась просто, мудро жить…», «Бывает так: какая-то
истома…» (возможен выбор двух других стихотворений).
Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний. Темы любви и
искусства. Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой. Разговорность интонации
и музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике
Ахматовой.
Поэма «Реквием». История создания и публикации. Смысл названия поэмы,
отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме.
Победа исторической памяти над забвением как основной пафос “Реквиема”. Особенности
жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога.
Сочинение по творчеству А. А. Ахматовой.
Б. Л. Пастернак
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во
всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные стихотворения являются
обязательными для изучения).
Стихотворение: «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво…» (возможен выбор
двух других стихотворений).
Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического
слова. Тема поэта и поэзии (искусство и ответственность, поэзия и действительность,
судьба художника и его роковая обреченность на страдания). Философская глубина
лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность настроения лирического героя.
Соединение патетической интонации и разговорного языка.
Роман «Доктор Живаго» (обзор).
История создания и публикации романа. Цикл “Стихотворения Юрия Живаго” и его
связь с общей проблематикой романа.
М. А. Булгаков
Жизнь и творчество.
Роман «Белая гвардия» (для изучения предлагается один из романов – по выбору).
История создания романа. Своеобразие жанра и композиции.
Развитие традиций русской классической литературы в романе. Роль эпиграфа.
Система образов-персонажей. Образы Города и дома.
Эпическая широта, сатирическое начало и лирические раздумья повествователя в
романе. Библейские мотивы и образы. Проблема нравственного выбора в романе. Смысл
финала романа.
Роман «Мастер и Маргарита» (для изучения предлагается один из романов – по
выбору). История создания и публикации романа. Своеобразие жанра и композиции
49
романа. Роль эпиграфа. Эпическая широта и сатирическое начало в романе. Сочетание
реальности и фантастики. Москва и Ершалаим. Образы Воланда и его свиты. Библейские
мотивы и образы в романе. Человеческое и божественное в облике Иешуа.
Фигура Понтия Пилата и тема совести. Проблема нравственного выбора в романе.
Изображение любви как высшей духовной ценности.
Проблема творчества и судьбы художника. Смысл финальной главы романа.
Сочинение по творчеству М. А. Булгакова.
А. П. Платонов
Жизнь и творчество.
Повесть «Котлован» (возможен выбор другого произведения).
Традиции Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова. Высокий пафос и острая сатира в
“Котловане”. Утопические идеи “общей жизни” как основа сюжета повести. “Непростые”
простые герои Платонова. Тема смерти в повести. Самобытность языка и стиля писателя.
М. А. Шолохов
Жизнь и творчество.
Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение).
История создания романа. Широта эпического повествования. Сложность авторской
позиции. Система образов в романе. Семья Мелеховых, быт и нравы донского казачества.
Глубина постижения исторических процессов в романе. Изображение гражданской войны
как общенародной трагедии. Тема разрушения семейного и крестьянского укладов.
Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. "Вечные" темы в романе:
человек и история, война и мир, личность и масса. Утверждение высоких человеческих
ценностей. Женские образы. Функция пейзажа в романе. Смысл финала.
Художественное своеобразие романа. Язык прозы Шолохова.
Сочинение по роману М. А. Шолохова “Тихий Дон”.
Литература второй половины XX века
Э. Хемингуэй
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Старик и море» (возможен выбор другого произведения).
Проблематика повести. Раздумья писателя о человеке, его жизненном пути. Образ
рыбака Сантьяго. Роль художественной детали и реалистической символики в повести.
Своеобразие стиля Хемингуэя.
Обзор русской литературы второй половины XX века
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской
литературе и литературах других народов России. Новое понимание русской истории.
Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. Литературно-художественные
журналы, их место в общественном сознании.
«Лагерная» тема.
«Деревенская»проза. Постановка острых нравственных и социальных проблем
(человек и природа, проблема исторической памяти, ответственность человека за свои
поступки, человек на войне). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного
идеала в русской литературе и литературах других народов России.
Поэтические искания. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви,
гражданского служения, единства человека и природы).
А. Т. Твардовский
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я
знаю, никакой моей вины…» (указанные стихотворения являются обязательными для
изучения).
50
Стихотворения: «Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем» (возможен
выбор двух других стихотворений).
Исповедальный характер лирики Твардовского. Служение народу как ведущий
мотив творчества поэта. Тема памяти в лирике Твардовского. Роль некрасовской традиции
в творчестве поэта.
В. Т. Шаламов
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказы: «Последний замер», «Шоковая терапия» (возможен выбор двух других
рассказов).
История создания книги “Колымских рассказов”.
Своеобразие раскрытия “лагерной” темы. Характер повествования.
А. И. Солженицын
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Один день Ивана Денисовича».
Своеобразие раскрытия “лагерной” темы в повести. Проблема русского
национального характера в контексте трагической эпохи.
В. М. Шукшин (возможен выбор другого прозаика второй половины XX века)
Рассказы: «Верую!», «Алеша Бесконвойный» (возможен выбор других
произведений).
Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в
шукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры Шукшина.
В. В. Быков (возможен выбор другого прозаика второй половины XX века)
Повесть «Сотников» (возможен выбор другого произведения).
Нравственная проблематика произведения. Образы Сотникова и Рыбака, две “точки
зрения” в повести. Образы Петра, Демчихи и девочки Баси. Авторская позиция и способы
ее выражения в произведении. Мастерство психологического анализа.
В. Г. Распутин (возможен выбор другого прозаика второй половины XX века)
Повесть «Прощание с Матерой» (возможен выбор другого произведения).
Проблематика повести и ее связь с традицией классической русской прозы. Тема
памяти и преемственности поколений. Образы стариков в повести. Проблема утраты
душевной связи человека со своими корнями. Символические образы в повести.
Н. М. Рубцов (возможен выбор другого поэта второй половины XX века)
Стихотворения: «Видения на холме», «Листья осенние» (возможен выбор других
стихотворений).
Своеобразие художественного мира Рубцова. Мир русской деревни и картины
родной природы в изображении поэта. Переживание утраты старинной жизни. Тревога за
настоящее и будущее России. Есенинские традиции в лирике Рубцова.
Р. Гамзатов (возможен выбор другого писателя, представляющего литературу
народов России)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Журавли», «В горах джигиты ссорились, бывало...» (возможен
выбор других стихотворений).
Проникновенное звучание темы родины в лирике Гамзатова.
Прием параллелизма. Соотношение национального и общечеловеческого в
творчестве Гамзатова.
И. А. Бродский (возможен выбор другого поэта второй половины XX века)
Стихотворения: «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Сонет» («Как жаль, что тем,
чем стало для меня…») (возможен выбор других стихотворений).
Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского. Необычная трактовка
традиционных тем русской и мировой поэзии.
51
Неприятие абсурдного мира и тема одиночества человека в “заселенном
пространстве”.
Б. Ш. Окуджава (возможен выбор другого поэта второй половины XX века)
Стихотворения: «Полночный троллейбус», «Живописцы» (возможен выбор других
стихотворений).
Особенности «бардовской» поэзии 60-х годов. Арбат как художественная Вселенная,
воплощение жизни обычных людей в поэзии Окуджавы. Обращение к романтической
традиции. Жанровое своеобразие песен Окуджавы.
А. В. Вампилов (возможен выбор другого драматурга второй половины XX века)
Пьеса «Утиная охота» (возможен выбор другого драматического произведения).
Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе.
Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие
драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.
Обзор литературы последнего десятилетия
Основные тенденции современного литературного процесса.
Постмодернизм. Последние публикации в журналах, отмеченные премиями,
получившие общественный резонанс, положительные отклики в печати.
Сочинение по русской литературе второй половины ХХ в.
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ
Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ.
Содержание и форма.
Художественный вымысел. Фантастика.
Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм).
Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ
веков.
Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея,
повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия,
послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии
развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое
отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Харак-тер.
Тип. Лирический герой. Система образов.
Деталь. Символ.
Психологизм. Народность. Историзм.
Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола.
Аллегория.
Стиль.
Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
Литературная критика.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ И ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫХ ПОНЯТИЙ
Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
52
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа.
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или
иному роду и жанру.
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в
раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом
мнения оппонента.
Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам
литературных произведений.
Родной язык (аварский)
Образование на уровне основного общего, с одной стороны, является логическим продолжением обучения в
начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на
уровне среднего общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и
профессиональному образованию.
Учебная деятельность в основной школе приобретает чертыдеятельности по саморазвитию и самообразованию,
характеризуется расширением учебноисследовательской и проектной деятельности.
При усвоении научных понятий закладываются основы теоретического,формального и рефлексивного мышления,
появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как
отличительным инструментомнаучного рассуждения. Особенностью содержания современного основного
общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных,регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые
являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного предмета, дает возможность
объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе 1 содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Изучение родной литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей: –
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания,
чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; –
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого
воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; –
формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в
самостоятельном чтении художественных произведений; –развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историколитературных сведений и теоретиколитературных понятий; –овладение умениями чтения и анализа
художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых
сведений по истории литературы; –
выявление в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования
родного литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний. Задачи изучения
литературы связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией
литературы: –
формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения родной и дагестанской
53
литературы;
обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их, наряду с изучением родной литературы, к
нравственным ценностям и художественному многообразию родной литературы, к отдельным произведениям
литературы народов Дагестана;
формирование умений сопоставлять произведения дагестанской и родной литератур, находить сходные темы,
проблемы, идеи, выявлять в них национальные и культурные различия; –формирование системы гуманитарных
понятий, составляющих этикоэстетический компонент искусства;
15) формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
16)формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и
искусству;
17)формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
20)формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного
восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
Учебный предмет «Родная литература» как часть образовательной области «Филология» тесно связан с предметом
«Родной язык». Родная литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся,
формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных
произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими
стилистически окрашенной родной речью.
Специфика учебного предмета «Родная литература» определяется тем, что он представляет собой единство
словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 5–7 классах строится на основе сочетания тематикохронологического принципа, а в 8–9 классах
изучается линейный курс на 3 историко-хронологической основе.
Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения родной и дагестанской литератур,
поднимающих вечные вопросы добра, зла, великодушия,роли и значения книги в жизни писателя и читателя и
т. д.
В курсе представлены следующие разделы:
1. Устное народное творчество.
2. Литература средних веков.
3. Литература 19 в.
4. Литература первой половины 20 в.
5. Литература второй половины 20 в. Материалы по теории и истории литературы представлены в к аналитического
и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе курса.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Устное народное творчество.
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения,
обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приемам в
различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами
других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о
нравственном идеале своего и русского народа, формирования представлений о национальном характере;
• видеть черты национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера
своего народа в героях народных сказок и былин
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные
произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную - пофразового (при анализе стихотворений и
небольших прозаических произведений - рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и
межтекстового анализа);
сопоставлять, сравнивать, определять сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными
54
произведениями).
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок «устного
рассказывания»;
• пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов,
используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приемы;
• выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность
сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть «необычное в обычном», устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями,
отгадывая или сочиняя загадку. Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного
народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять
черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения,
руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики,
образов (по принципу сходства и различия). 5 Литература средних веков. Литература XIX—XX вв. Выпускник
научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать
художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать «поле
читательских ассоциаций», выбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и
потомку;
• определятьактуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для
самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней отношение, и на этой основе формировать
собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими
читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя свое
отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами ее обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую
функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя),
определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять ее результаты в разных форматах
(работа исследовательского характера, реферат, проект), в том числе с использованием интернетресурсов. В
соответствии с целями и требованиями ФГОС курс родной литературы направлен на формирование у
обучающихся личностных,
55
Родной язык(кумыкский)
На уровне основного общего образования в соответствии с ФГОС ООО, помимо традиционных двух групп
результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в
структуре ПООП начального и основного общего образования, появляются еще две группы результатов:
результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый уровень», «Выпускник получит
возможность научиться – базовый уровень», Как и в среднем общем образовании, группа результатов
«Выпускник научится» представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в
отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит
возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий,
ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится».
Это позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей
для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной области,
что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а посредством моделирования и постановки
проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и инструментария данной
предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов, типичных связей с
некоторыми другими областями зна
Предметные результаты
«Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их
достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Родной язык
В результате изучения учебного предмета «Родной язык» на уровне основного общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определенной
функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров
(тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при построении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально-стилевой
принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в соответствии с
выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее,
реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации);
56
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации,
определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические,
орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных высказываний с
точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского
языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в
прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную
информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде
тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении
дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой сферах
общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского
литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра
используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной
литературы).
Родная литература
В результате изучения учебного предмета «Родная литература» на уровне основного общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более
текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы)
произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие
57
проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или
идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге
раскрывая сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов
художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его
развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая
переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как
взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей
структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым
финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо
заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола
и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира
произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные
интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея,
специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного
развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного
знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например,
кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена
героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
58
Английский язык ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
«Встреча с главными героями»
Повторение. Настоящее простое время и настоящее длящееся время.Практика в чтении с извлечением специальной
информации.
Практика в чтении с извлечением специальной информацииПовторение модальных глаголов can, could, must, may.
«Друзья на всю жизнь»
Повторение прошедшего простого и прошедшего длящегося времен.Отработка конструкции бывало/имел
обыкновение…
Повторение настоящего совершенного и настоящего совершенного длящегося времен.Совершенствование навыков
чтения по теме «Как найти друзей?»
Повторение. Прошедшее простое, прошедшее длящееся и прошедшее совершенноевремена.
Повторение. Настоящее совершенное, настоящее совершенное длящееся.
«Россия, Канада, Австралия»
Практика в чтении с извлечением специальной информации по теме «Моя родина Россия».
Совершенствование грамматических навыков. Страдательный залог.Совершенствование грамматических навыков.
Союз.
Переводческая практика на базе тематического текста о Канаде.Эмфатические конструкции.
«Национальные парки Америки»
Введение нового грамматического материала. Инфинитив. Введение нового грамматического материала. Сложное
дополнение.
Введение нового грамматического материала. Сложное подлежащее.Формы инфинитива.
Модальные глаголы can, must, may в значении предположения, сомнения, удивления.
«Театр»
Модальные глаголы should, could, ought в значении порицания.Практика в употреблении модальных глаголов.
Использование глагола to be для выражения долженствования.
Использование артикля с существительными, обозначающими части суток и времена года. Развитие монологической
59
речи по теме «Самообладание – что это?»
60
«Поступление в университет»
Беседа по теме «Летние каникулы».
Повторение времен английского глагола.
Выполнение упражнений на повторение.
Повторение употребления действительного и страдательного залогов.
Герундий (функции подлежащего и именной части сказуемого).
«Приобретение жилья. Общение в интернет сети.»
Введение новой грамматики. Причастие I.
Введение новой грамматики. Причастие II
Закрепление грамматического материала на базе упражнений.
Введение новой грамматики. Формы причастия.
Введение новой грамматики. Оборот. Сложное дополнение с причастием прошедшего
времени.
«Глобализация»
Введение нового грамматического материала. Сложное дополнение с причастием
настоящего времени.
Исчисляемые и неисчисляемые существительные.
Отработка существительных, употребляемых с глаголом только в форме множественного
числа.
Введение новой лексики по теме «Глобализация».
Условные предложения II типа.
Условные предложения III типа.
Ролевая игра «Глобализация».
«Выбор любимой работы»
Введение новой грамматики. Будущее длящееся время.
Практика в построении утвердительных, вопросительных и отрицательных предложений в
будущем длящемся времени.
Практика в употреблении слов «job» и «work».
Ознакомление со смешанным типом условных предложений.
Совершенствование навыков выразительного чтения по теме «Поиск работы».
Употребление сослагательного наклонения в придаточных изъяснительных предложениях
после глагола «wish».
Союзы so… that, such … that.
Развитие диалогической речи по теме «О вакансиях».
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диа- логахрасспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обмене информаци- ей, в
диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе
расширенной тематики, в ситуациях официального и неофициального по- вседневного
общения, включая профессионально-ориентированные ситуации.
Развитие умений:
• участвовать в разговоре, беседе в ситуациях повседневного общения, обмениваясь
информацией, уточняя ее, обращаясь за разъяснениями, выражая свое отношение к
высказываемому и обсуждаемому;
• беседовать при обсуждении книг, фильмов, теле- и радиопередач;
61
• участвовать в полилоге, в том числе в форме дискуссии с соблюдением речевых норм и
правил поведения, принятых в странах изучаемого языка, запрашивая и обмениваясь
информацией, высказывая и аргументируя свою точку зрения, возражая, расспрашивая
собеседника и уточняя его.
Монологическая речь
Развитие умений публичных выступлений, таких как: сообщение, доклад, представление
результатов работы по проекту, ориентированному на выбранный профиль.
Развитие умений:
• подробно/кратко излагать прочитанное/прослушанное /увиденное; • давать
характеристику персонажей художественной литературы, театра и кино, выдающихся
исторических личностей, деятелей науки и культуры;
• описывать события, излагать факты;
• представлять свою страну и ее культуру в иноязычной среде, страны изучаемого языка
и их культуры в русскоязычной среде;
• высказывать и аргументировать свою точку зрения; делать выводы; оценивать
факты/события современной жизни и культуры.
Аудирование
Дальнейшее развитие умений понимать на слух (с различной степенью полно- ты и
точности) высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание
аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3 -4
минут:
- понимать основное содержание устных диалогов, монологов и полилогов, теле- и
радиопередач по знакомой и частично незнакомой тематике;
- выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информационной
рекламе, значимую/интересующую информацию из несложных иноязычных аудио- и
видеотекстов;
- относительно полно понимать высказывания носителей языка в наиболее типичных
ситуациях повседневного общения и элементарного профессионально- го общения.
Развитие умений:
• отделять главную информацию от второстепенной;
• выявлять наиболее значимые факты, определять свое отношение к ним;
• извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию;
• определять тему/проблему в радио/телепередачах филологической направленности
(включая телелекции), выделять факты/примеры/аргументы в соответствии с
поставленным вопросом/проблемой, обобщать содержащуюся в аудио/телетексте
фактическую и оценочную информацию, определяя свое отношение к ней.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов раз- личных
стилей: публицистических, научно-популярных филологических, художественных,
прагматических, а также текстов из разных областей гуманитарного знания (с учетом
межпредметных связей ):
- ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообще ний,
обзоров, интервью, репортажей, публикаций в области филологии, отрыв- ков из
произведений художественной литературы;
- изучающего чтения – с целью полного понимания информации прагматических текстов
для ориентировки в ситуациях повседневного общения, а также научно-популярных
статей в рамках выбранного профиля, отрывков из произведений художественной
литературы;
62
- просмотрового/поискового чтения – с целью извлечения необходимой/искомой
информации из текста статьи или нескольких статей, информационно- справочного
материала.
Развитие умений:
• выделять необходимые факты/сведения;
• отделять основную информацию от второстепенной;
• определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений; •
прогнозировать развитие/ результат излагаемых фактов/событий;• обобщать описываемые
факты/явления;
• оценивать важность/новизну/достоверность информации;
• понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста;
• отбирать значимую информацию в тексте /ряде текстов для решения задач проектноисследовательской деятельности.
Письменная речь
Развитие умений:
• писать личное и деловое письмо: сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране
изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета, формуляр);
• излагать содержание прочитанного/прослушанного иноязычного текста в тезисах,
рефератах, обзорах;
• кратко записывать основное содержание лекций учителя;
• использовать письменную речь на иностранном языке в ходе проектноисследовательской деятельности, фиксировать и обобщать необходимую информацию,
полученную из разных источников; составлять тезисы или развернутый план
выступления;
• описывать события/факты/явления; сообщать/запрашивать информацию, выражая
собственное мнение/суждение.
Перевод
На профильном уровне в старшей школе осуществляется развитие профессиональноориентированных умений письменного перевода текстов с иностранного языка на
русский. При обучении письменному переводу как двуязычной коммуникативной
деятельности школьники овладевают:
• навыками использования толковых и двуязычных словарей, другой справочной
литературы для решения переводческих задач;
• навыками использования таких переводческих приемов, как замена, перестановка,
добавление, опущение, калькирование;
• технологией выполнения таких типов письменного перевода, как полный\выборочный
письменный перевод;
• умениями редактировать текст на родном языке.
Ознакомление с возможными переводческими трудностями и путями их
преодоления, с типами безэквивалентной лексики и способами ее передачи на родном
языке, типами интернациональной лексики и таким явлением, как «ложные друзья
переводчика». Иноязычными материалами для перевода служат тексты, соотносимые по
своей тематике с выбранным профилем.
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Иностранный язык вместе с такими предметами как русский язык и литера- тура
определяет направленность филологического профиля в старшей школе.
Учитывая межпредметные связи, иностранный язык вносит вклад в формирование у
школьников представлений о/об:
• таких лингвистических дисциплинах, как фонетика, лексикология, грамматика,
стилистика, лингвистика, социолингвистика;
63
• тесной связи лингвистики с гуманитарными науками (например, историей,
страноведением, культуроведением, литературоведением);
• культурно-исторических вехах в возникновении и изучении языка, родственных языках,
классификации языков, о различиях между русским и иностранными языками;
• основных единицах языка (фонеме, морфеме, слове, словосочетании, предложении,
тексте);
• официально-деловом стиле (научном, публицистическом,
литературнохудожественном разновидностях ) и разговорном стиле;
• основных типах лексических единиц, омонимии, синонимии, полисемии, паронимии,
иноязычных заимствованиях; нейтральной лексика, лексике разговорного и книжных
стилей;
• грамматических значениях, грамматических категориях;
• о тексте как продукте речевой деятельности человека; повествовании, описании,
рассуждении как композиционных типах речи; содержательных, риторических, языковых,
стилистических и интонационных средствах связи в тексте; об особенностях построения
диалогической и монологической речи;
• функциональных стилях: публицистическом, разговорном, научном, деловом и
художественно-беллетристическом стилях; языковых средствах английского языка,
характерных для книжного (высокого), среднего (нейтрального) и сниженного
(разговорного) стилей; способах интерпретации художественного текста.
Развиваются умения:
• делать лингвистические наблюдения в отношении употребления слов, грамматических
структур, лексико-грамматического, интонационно-синтаксического по- строения речи в
различных функциональных типах текста и обобщать их в виде языковых и речевых
правил;
• составлять тематические списки слов (включая лингвострановедческие);
• сопоставлять объем значений соотносимых лексических единиц на родном и
иностранном языках, писать на родном языке комментарии-пояснения к иноязычным
реалиям и словам с лингвострановедческим фоном;
• сопоставлять грамматические явления, языковые средства выражения грамматических
категорий в иностранном и родном языках, выделять грамматические трудности;
• собирать и классифицировать идиоматические выражения и пословицы;
• классифицировать языковые явления по формальным и коммуникативным при- знакам.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Расширение диапазона умений использовать имеющийся иноязычный речевой
опыт для преодоления трудностей общения, вызванных дефицитом языковых средств, а
также развитие следующих умений:
• использовать паралингвистические (внеязыковые) средства (мимику, жесты);
• использовать риторические вопросы;
• использовать справочный аппарат (комментарии, сноски);
• прогнозировать содержание текста по предваряющей информации (заголовку, началу);
• понимать значение неизученных языковых средств на основе лингвистической и
контекстуальной догадки; использовать переспрос для уточнения понимания;
• использовать перифраз/толкование, синонимы;
• эквивалентные замены для дополнения, уточнения, пояснения мысли.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ
Развитие специальных учебных умений, обеспечивающих соизучение языка и
культуры при:
• поиске и выделении в тексте новых лексических средств (включая
лингвострановедческие реалии и лексику с лингвострановедческим фоном);
64
• соотнесении средств выражения и коммуникативного намерения говорящего/пишущего;
• анализе языковых трудностей текста с целью более полного понимания смысловой
информации;
• группировке и систематизации языковых средств по определенному при- знаку
(формальному, коммуникативному);
•
заполнении
обобщающих
схем/таблиц
для
систематизации
языкового,
страноведческого/культуроведческого материала;
• интерпретации лингвистических и культуроведческих фактов в тексте;
• использовании словарей различных типов, современных информационных технологий
при составлении индивидуальных профильно-ориентированных тематических списков
слов.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Развитие социокультурных знаний и умений происходит при сравнении правил
речевого поведения в ситуациях повседневного общения, сопоставлении фактов родной
культуры и культуры стран изучаемого языка. Социокультурные умения развиваются в
процессе обучения старшеклассников общаться на изучаемом языке, а также при чтении,
аудировании и обсуждении содержания иноязычных текстов.
В 10-11 классах учащиеся углубляют:
• предметные знания о социокультурных правилах вежливого поведения в стандартных
ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения
в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при
приглашении в гости, принятии приглашений и поведении в гостях); о языковых
средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального
характера;
• межпредметные знания о культурном наследии страны/стран изучаемого языка, об
условиях жизни разных слоев общества; возможностях получения качественного
образования; ценностных ориентирах; об особенностях жизни в поликультурном
обществе.
На профильном уровне речь учащихся обогащается лингвострановедческими
реалиями и фоновой лексикой, они учатся опознавать и понимать их в устных и
письменных текстах, используя информационно-справочные материалы.
Развиваются умения:
• использовать необходимые языковые средства для выражения мнения, проявление
согласия/несогласия в некатегоричной, неагрессивной форме;
• использовать необходимые языковые средства, с помощью которых возможно
представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь за - рубежным
гостям в ситуациях повседневного общения;
• использовать формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школь- ников,
полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми
знаниями и навыками в соответствии с требованиями профильного уровня владения
иностранным языком.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Орфография
Знание правил правописания, совершенствование орфографических навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу, входящему в лексикограмматический
минимум порогового уровня. . Фонетическая сторона речи Совершенствование
65
слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков, в том числе применительно
к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных в 2-9 или в 5-9 классах, овладение
лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного
и письменного общения. Лексический минимум выпускников пол- ной средней школы
составляет 1600 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счет
овладения употреблением интернациональной лексикой, новыми значениями известных
слов, новыми словами, образованными на основе продуктивных способов
словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики старшей школы, наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка, а также терминов в рамках
выбранного профиля.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены
рецептивно и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического
материала, усвоенного в основной школе. Совершенствование навыков распознавания и
употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов
предложения; систематизация знаний о сложноподчиненных и сложносочиненных
предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности:
вероятных, маловероятных и невероятных: Conditional I, II , III. Формирование навыков
употребления и распознавания в речи предложений с конструкцией “I wish…” (I wish I
had my own room), конструкцией “so/such + that” ( I was so busy that forgot to phone to my
parents); эмфатических конструкций: It’s him who knows what to do . All you need is
confidence and courage. Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи
глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога:Present
Simple, Future Simple и Past Simple; Present и Past Continuous; Present и Past Perfect и
страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive;
модальных глаголов и их эквивалентов. Формирование навыков распознавания и
употребление в речи глаголов в действительном залоге: Present Perfect Continuous и Past
Perfect Continuous и страдательном залоге: Present Perfect Passive; фразовых глаголов,
обслуживающих темы, проблемы и ситуации общения на данном этапе. Знание
признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в формах страдательного залога:
Present и Past Continuous Passive, Past Perfect Passive, Future Perfect Passive ; инфинитива с
как средства выражения цели, дополнения, причины, времени в придаточном
предложении; неличных форм глагола: Participle I и Gerund без различения их функций.
Формирование навыков употребления в речи различных грамматических средств для
выражения будущего действия: Simple Future, to be going, Present Con- tinuous .
Совершенствование навыков употребления определенного / неопределенного /
нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе,
включая исключения. Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи
личных,
притяжательных,
указательных,
неопределенных,
относительных
и
вопросительных местоимений; прилагательных и наречий в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, включая исключения; наречий, выражающих
количество (much, many few, little, very), имеющих пространственно-временные значения
(always, sometimes, often, never, daily, weekly, already, soon, early, here, there);
количественных и порядковых числительных. Систематизация знаний о функциональной
значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления в речи: во фразах,
выражающих направление, время, место действия. Систематизация знаний о месте
66
наречий в предложении; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его
целостности, например, наречий (firstly, finally , at last, in the end, however, etc).
Совершенствование навыков самоконтроля правильности лексико-грамматического
оформления речи.
Математика
Обязательное содержание
ЧИСЛОВЫЕ И БУКВЕННЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ
Делимость целых чисел. Деление с остатком. Сравнения. Решение задач с
целочисленными неизвестными.
Комплексные числа. Геометрическая интерпретация комплексных чисел.
Действительная и мнимая часть, модуль и аргумент комплексного числа. Алгебраическая
и тригонометрическая формы записи комплексных чисел. Арифметические действия над
комплексными числами в разных формах записи. Комплексно сопряженные числа.
Возведение в натуральную степень (формула Муавра). Основная теорема алгебры.
Многочлены от одной переменной. Делимость многочленов. Деление многочленов с
остатком. Рациональные корни многочленов с целыми коэффициентами. Решение целых
алгебраических уравнений. Схема Горнера. Теорема Безу. Число корней многочлена.
Многочлены от двух переменных. Формулы сокращенного умножения для старших
степеней. Бином Ньютона. Многочлены от нескольких переменных, симметрические
многочлены.
Корень степени n>1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и ее
свойства. Понятие о степени с действительным показателем. Свойства степени с
действительным показателем.
Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество. Логарифм произведения,
частного, степени; переход к новому основанию. Десятичный и натуральный логарифмы,
число е.
Преобразования выражений, включающих арифметические операции, а также
операции возведения в степень и логарифмирования.
ТРИГОНОМЕТРИЯ
Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная мера угла.
Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные тригонометрические тождества.
Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и
косинус двойного угла. Формулы половинного угла. Преобразования суммы
тригонометрических функций в произведение и произведения в сумму. Выражение
тригонометрических функций через тангенс половинного аргумента. Преобразования
тригонометрических выражений.
Простейшие тригонометрические уравнения и неравенства.
Арксинус, арккосинус, арктангенс, арккотангенс.
ФУНКЦИИ
Функции. Область определения и множество значений. График функции.
Построение графиков функций, заданных различными способами. Свойства функций:
монотонность, четность и нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума
(локального максимума и минимума).
Выпуклость функции. Графическая интерпретация. Примеры функциональных
зависимостей в реальных процессах и явлениях.
67
Сложная функция (композиция функций). Взаимно обратные функции. Область
определения и область значений обратной функции. График обратной функции.
Нахождение функции, обратной данной.
Степенная функция с натуральным показателем, её свойства и график.
Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики дробно-линейных
функций.
Тригонометрические функции, их свойства и графики, периодичность, основной
период. Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная функция (экспонента), её свойства и график.
Логарифмическая функция, её свойства и график.
Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей
координат и симметрия относительно начала координат, симметрия относительно прямой
y = x , растяжение и сжатие вдоль осей координат.
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной
ограниченной последовательности. Длина окружности и площадь круга как пределы
последовательностей. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма.
Теоремы о пределах последовательностей. Переход к пределам в неравенствах.
Понятие о непрерывности функции. Основные теоремы о непрерывных функциях.
Понятие о пределе функции в точке. Поведение функций на бесконечности.
Асимптоты.
Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл производной.
Уравнение касательной к графику функции. Производные суммы, разности, произведения
и частного. Производные основных элементарных функций.
Производные сложной и обратной функций. Вторая производная. Применение
производной к исследованию функций и построению графиков. Использование
производных при решении уравнений и неравенств, при решении текстовых, физических
и геометрических задач, нахождении наибольших и наименьших значений.
Площадь криволинейной трапеции. Понятие об определенном интеграле.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Правила вычисления
первообразных. Формула Ньютона-Лейбница.
Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного формулой или графиком.
Примеры применения интеграла в физике и геометрии. Вторая производная и ее
физический смысл.
УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА
Решение рациональных, показательных, логарифмических уравнений и неравенств.
Решение иррациональных и тригонометрических уравнений и неравенств.
Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение,
введение новых переменных. Равносильность уравнений, неравенств, систем.
Решение систем уравнений с двумя неизвестными простейших типов. Решение
систем неравенств с одной переменной.
Доказательства неравенств. Неравенство о среднем арифметическом и среднем
геометрическом двух чисел.
Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств.
Метод интервалов. Изображение на координатной плоскости множества решений
уравнений и неравенств с двумя переменными и их систем.
68
Применение математических методов для решения содержательных задач из различных
областей науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных ограничений.
ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов
данных.
Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного
множества. Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение
комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных
коэффициентов. Треугольник Паскаля.
Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы
несовместных событий, вероятность противоположного события. Понятие о
независимости событий. Вероятность и статистическая частота наступления
события.
ГЕОМЕТРИЯ
Геометрия на плоскости.
Свойство биссектрисы угла треугольника. Решение треугольников. Вычисление
биссектрис, медиан, высот, радиусов вписанной и описанной окружностей. Формулы
площади треугольника: формула Герона, выражение площади треугольника через радиус
вписанной и описанной окружностей.
Вычисление углов с вершиной внутри и вне круга, угла между хордой и
касательной.
Теорема о произведении отрезков хорд. Теорема о касательной и секущей. Теорема
о сумме квадратов сторон и диагоналей параллелограмма.
Вписанные и описанные многоугольники. Свойства и признаки вписанных и описанных
четырехугольников.
Геометрические места точек.
Решение задач с помощью геометрических преобразований и геометрических мест.
Теорема Чевы и теорема Менелая.
Эллипс, гипербола, парабола как геометрические места точек.
Неразрешимость классических задач на построение.
Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии (точка, прямая, плоскость, пространство).
Понятие об аксиоматическом способе построения геометрии.
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в
пространстве. Перпендикулярность прямых. Параллельность и перпендикулярность
прямой и плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех перпендикулярах.
Перпендикуляр и наклонная к плоскости. Угол между прямой и плоскостью.
Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства.
Двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между
параллельными плоскостями. Расстояние между скрещивающимися прямыми.
Параллельное проектирование. Ортогональное проектирование. Площадь
ортогональной проекции многоугольника. Изображение пространственных фигур.
Центральное проектирование.
Многогранники.
69
Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные углы. Выпуклые
многогранники. Теорема Эйлера.
Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и
наклонная призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб.
Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная
пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде.
Понятие о симметрии в пространстве (центральная, осевая, зеркальная).
Сечения многогранников. Построение сечений. Представление о правильных
многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).
Тела и поверхности вращения.
Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание, высота, боковая поверхность,
образующая, развертка. Осевые сечения и сечения параллельные основанию.
Шар и сфера, их сечения. Эллипс, гипербола, парабола как сечения конуса.
Касательная плоскость к сфере. Сфера, вписанная в многогранник, сфера, описанная около
многогранника.
Цилиндрические и конические поверхности.
Объемы тел и площади их поверхностей.
Понятие об объеме тела. Отношение объемов подобных тел.
Формулы объема куба, параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема пирамиды
и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и
площади сферы.
Координаты и векторы.
Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния между двумя точками.
Уравнения сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до плоскости.
Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение вектора
на число. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов.
Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам.
Компланарные векторы. Разложение по трем некомпланарным векторам.
Информатика
и
ИКТ
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
10 класс Общее число часов — 34ч.
1. Информация (5 ч)
Структура информатики. Правила ТБ в кабинете информатики, требования
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и
коммуникационных технологий.
Основные подходы к определению понятия «информация». Системы, образованные
взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен информацией между
элементами, сигналы.
Дискретные и непрерывные сигналы. Носители информации. Виды и свойства
информации. Количество информации как мера уменьшения неопределенности знаний.
Алфавитный подход к определению количества информации.
2. Информационные процессы в системах. (8 ч)
Введение в теорию систем Информационные процессы в естественных и
искусственных системах. Классификация информационных процессов. Кодирование
информации. Языки кодирования. Формализованные и неформализованные языки.
Процессы хранения и передачи информации Канал связи и его характеристики.
Примеры передачи информации в социальных, биологических и технических системах.
70
Обработка информации. Систематизация информации. Алгоритмизация как необходимое
условие автоматизации. Хранение информации. Защита информации. Методы защиты.
Поиск и отбор информации. Методы поиска. Критерии отбора.
Управление системой как информационный процесс. Использование основных
методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в обществе, природе и
технике. Организация личной информационной среды.
3. Информационные модели (9ч)
Информационное моделирование как метод познания. Назначение и виды
информационных моделей. Объект, субъект, цель моделирования. Основные этапы
построения моделей. Формализация как важнейший этап моделирования.
Информационные модели и структуры данных.
Компьютерное моделирование и его виды: расчетные, графические, имитационные
модели. Моделирование и формализация задач из различных предметных областей.
Исследование моделей
Алгоритм как модель деятельности. Гипертекст как модель организации поисковых
систем.
Примеры моделирования социальных, биологических и технических систем и
процессов.
Модель процесса управления. Роль обратной связи в управлении. Замкнутые и
разомкнутые системы управления.
Практические работы: Создание табличных моделей. Создание графических моделей.
Исследование моделей.
4. Программно-технические системы реализации информационных процессов(11ч)
Компьютер: аппаратное и программное обеспечение Архитектуры современных
компьютеров. Многообразие операционных систем. Программные средства создания
информационных объектов, организации личного информационного пространства,
защиты информации.
Дискретные модели данных в компьютере Представление чисел в компьютере
Системы счисления. Представление текста, графики и звука. Векторная и растровая
графика. Кодирование текстовой, графической и звуковой информации
Многопроцессорые системы и сети.
Практические работы: работа в Интернете
Содержание обучения 11 класс. Общее количество часов 66.
1. Технология использования и разработки информационных систем (10 ч.)
Понятие информационной системы (ИС), классификация ИС. Компьютерный
текстовый документ как структура данных. Использование оглавлений и указателей в
текстовом редакторе. Использование закладок и гиперссылок. Гипертекст.
Интернет как информационная система Работа с электронной почтой. Работа с
информационными службами Интернета. World Wide Web – Всемирная паутина. Средства
поиска данных в Интернете. Поиск данных в Интернете. Web-сайт – гиперструктура
данных. Создание сайта с помощью HTML.
Геоинформационные системы. Работа в ГИС.
База данных – основа информационной системы. Проектирование многотабличной
базы данных. Создание базы данных. Сортировка в базах данных. Создание
межтабличных связей. Запросы как приложения информационной
системы.
Формирование запросов в базах данных. Логические условия выбора данных. Поиск в
базе данных. Применение фильтров.
2. Технология информационного моделирования ( 8 ч.).
71
Понятие модели. Виды моделей. Моделирование зависимостей между
величинами. Моделирование зависимостей; статистическое моделирование
Модели статистического прогнозирования.
Корреляционное моделирование. Моделирование корреляционных
зависимостей. Оптимальное планирование. Модели оптимального
планирования.
3. Основы социальной информатики (3 ч.)
Информационные ресурсы. Информационное общество. Правовое
регулирование винформационной сфере.
4. Повторение(6 ч.)
СОДЕРЖАНИЕ
11класс.
Введение.
Новейшая история как историческая эпоха. Период завершения индустриального общества и
начало формирования постиндустриального информационного общества Модернизация.
проблема сочетания модернизации и сохранения традиций. Способы решения исторических
задач. Главные научные концепции исторического развития в Новейшее время.
Глава 1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны.(5 часов).
Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале XX века. Предпосылки глобальных
конфликтов. Вторая промышленно-технологическая революция как основа перемен.
Индустриальное общество 6 главные векторы исторического развития, лидеры и догоняющие,
особенности модернизации. Усиление регулирующей роли государства в экономике и
социальный реформизм. Быт и образ жизни в индустриальную эпоху начала массового
промышленного производства. Формирование единого мирового хозяйства. Новое
соотношение сил и обострение конкуренции между индустриальными державами. Социальные
реформы и милитаризация как два альтернативных пути реализации накопленного передовыми
странами экономического социализма.
Демократизация политической жизни. Партии и главные линии политической борьбы.
Основные политические идеологии: консерватизм, либерализм, социализм. Либералы у власти.
Эволюция социал-демократии в сторону социал-реформизма. Появление леворадикального
крыла в социал-демократии. Подъём рабочего движения и создание профсоюзов. Анархизм.
Рост националистических настроений в обществе.
«Новый империализм».Происхождение Первой мировой войны. Суть «нового империализма».
Завершение территориального раздела мира между главными колониальными державами в
начале XX века и борьба за передел колоний и сфер влияния. Нарастание противоречий.
Раскол великих держав на два противоборствующих блока :Антанту и Тройственный союз.
Гаагские конвенции и декларации. Гонка вооружений. Локальные конфликты как предвестники
«Великой войны».
Первая мировая война. 1914-1918гг. Июльский кризис (1914год), повод для начала Первой
мировой войны и её причины. Цели и планы участников. Характер войны. Основные фронты,
этапы и сражения Первой мировой войны. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа
российской армии под Гумбинненом и поражение под Танненбергом. Наступление российских
войск в Галиции. Война на море. Новые методы ведение войны. Борьба на истощение.
72
Дипломатия в ходе войны. Изменение состава участников двух противоборствующих коалиций
(Четвертной союз и Антанта). Война в Месопотамии, Африке и Азии. Битва при Вердене.
Сражение при Сомме. Геноцид в Османской империи. Брусиловский прорыв. Вступление в
войну США. Великая российская революция 1971 года и выход Советской России из войны.
Сражение под Амьеном. Капитуляция государств Четвертного союза. Человек и общество в
условиях войны. Итоги войны. Масштабы человеческих потерь, социальных потрясений и
разрушений. Политические и морально-психологические последствия войны.
Глава 1I. Межвоенный период (1918-1939гг.). (14 часов).
Последствия войны: революции и распад империй. Социальные последствия первой мировой
войны. Формирование массового общества. «Восстание масс»- вовлечение в политикуи
общественную жизнь. Изменения в расстановке политических сил Рост влияние социалдемократов, вставших на путь реформ. Образование представителями леворадикального
крылав социал-демократии коммунистических партий. Создание Коммунистического
Интернационала (Коминтерна) в 1919 году и его роль в мировой политике. Активизация
праворадикальных сил- образование и расширение влияния фашистских партий. Революции,
распад империй и образование новых государств как политический результат Первой мировой
войны. Международная роль Великой российской революции1917года. Революция в Германии
1918-1919гг. австрийская революция. Революция в Венгрии. Венгерская советская республика.
1919г. Образование Чехословакии и Югославии. Распад Российской империи.
Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Революция в Турции 19181923гг. и кемализм.
Версальско-Вашингтонская система. Международные отношения в 1920-е гг. Парижская
мирная конференция 1919г:нажежды и планы участников.
Программа
«14
пунктов»
В.Вильсона как проект послевоенного мирного урегулирования. Новая
карта Европы поверсальскому
мирному
договору.
Идея Лиги наций как
гаранта
сохранения
мира.Вашингтонская конференция 1921-1922гг.
Оформление Версальско-Вашингтонской системы послевоенного мира и её противоречия.
Новое соотношение
сил
послевоенного
междувеликими державами.
Неустойчивость новой системы международных отношений в 1920-е гг.Генуэзская
конференция 1922г. Советско-германское соглашение в Рапалло 1922г. Началопризнания
Советской России. Планы Дауэса и Юнга. Эра пацифизма в 1920-е гг. формированиеновых
военно-политических блоков- Малая Антанта, Балканская и Балтийская Антанты.Локарнские
договоры 1925 г. Пакт Бриана- Келлога 1928 г. Об отказе от войны.
Страны Запада в 1920-е гг. США. Великобритания. Противоречия послевоенной стабилизации.
Экономический бум (эра «просперити»), торжество консерватизма и охранительная реакция на
«красную угрозу» в США. Перемещение экономического центра капиталистического мира в
США. Эпоха зрелого индустриального общества. Кумиры и символы 1920-х гг. контрасты
богатства и бедности. Политическая нестабильность и трудности послевоенного
восстановления в Европе. Коалиционные правительства в Великобритании, участие
лейбористской (рабочей партии)в управлении страной. Всеобщая забастовка рабочих в
Великобритании в 1926г. «Национальный блок» и «Картель левых» во Франции. Кризис
Веймарской республики в Германии: «Капповский путч» 1920г., восстание коммунистов в
Гамбурге 1923г., фашистский «Пивной путч» в Мюнхене 1923г.
Авторитарные режимы в Европе в 1920-е гг.Польша. Испания. Фашистский режим в Италии.
Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности. Цели авторитарных
режимов. Авторитарный режим Ю. Пилсудского в Польше (режим «санации») как режим
личной власти с чертами военной диктатуры. Авторитарный режим М. Примо де Риверы в
Испании –попытка создания корпоративного государства. Фашистский режим в Италии: от
формирования в 1922г. Коалиционного
73 правительства к установлению в 1926году
тоталитарного фашистского режима на базе корпоративного государства. Идеология и
политика итальянского фашизма.
Мировой экономический кризис 1929-1933гг. Великая депрессия. Пути выхода. Причины
экономического кризиса 1929- 1933гг. и его масштабы. Человек и общество в условиях
Великой депрессии. Социально-политические последствия мирового экономического кризиса.
Проблема соотношения рынка и государственного регулирования. Два альтернативных пути
выхода из кризиса и их реализация в странах Европы и США. Либерально-демократическая
модель – обеспечение прав граждан, социальные реформы и государственное регулирование.
Кейнсинианство как идеология и практика государственного регулирования экономики:
массовому производству должно соответствовать массовое потребление (спрос).
Тоталитарные и авторитарные режимы – свёртывание демократии, государственный контроль,
использования насилия и внешняя экспансия. Типы политических режимов, главные черты и
особенности. Причины появления и наступления тоталитаризма и авторитаризма в 1920-1930-е
гг.
Страны Запада в 1930-е гг. : «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Великобритания: национальное
правительство. Основные социально-экономические реформы «Нового курса» Ф.Рузвельта :
закон о восстановлении промышленности, закон о регулировании сельского хозяйства, закон
Вагнера о трудовых отношениях , закон о социальном страховании. Начало социально
ориентированного этапа в развитии современного капиталистического государства как главный
исторический итог «Нового курса». Реакция американского общества на «Новый курс» и
отношение к Ф.Д. Рузвельту как к государственному деятелю. Внешняя политика США в
1930-е гг. Особенности экономического кризиса 1929-1933гг. в Великобритании. Политика
социального маневрирования, формирования коалиционных правительств и поиска
национального согласия Великобритании в 1930-е гг.
Нарастание агрессии в мире. Установление нацистской диктатуры в Германии. Кризис
Веймарской республики в Германии. Политическая нестабильность и обострение социальных
проблем в условиях мирового экономического кризиса. Нацистская партия на пути к власти.
Идеология национал- социализма: предпосылки формирования, основные идеи, пропаганда.
Условия утверждения тоталитарной диктатуры в Германии. Этапы становления фашистского
режима (19333-1939). Поджог Рейхстага и принятие чрезвычайного законодательства. Роспуск
партий, профсоюзов, закон о единстве партии и государства 1933г. «Ночь длинных
ножей».
«Хрустальная ночь». Нюрнбергские законы. Роль нацистской партии и фашистского
корпоративного государства в экономической, общественно-политической и культурной жизни
страны. Милитаризация и подготовка к войне. Особенности германского фашизма как
террористической тоталитарной нацистской диктатуры. Нацистское общество в эпоху Третьего
рейха. Внешняя политика Германии в 1930-е гг.
Борьба с фашизмом. Народный фронт во Франции и Испании. Гражданская война в Испании.
Австрия: от демократии к авторитарному режиму. Политическая неустойчивость во Франции в
годы мирового экономического кризиса в начале 1930-х гг. Фашистский путч 1934 года.
Формирование единого антифашистского фронта.VII конгресс Коминтерна о Едином фронте в
борьбе с фашизмом. Победа на выборах коалиции «Народного фронта»( социалистов,
коммунистов , либералов) во Франции в 1936г. Политика «Народного фронта» в 1936- 1939гг.:
запрет военизированных фашистских организаций и прогрессивное социальное
законодательство. Снятие угрозы фашизма и обеспечение социальной стабильности.
Революция 1931года в Испании и свержение монархии. Раскол в испанском обществе: левый и
правый лагерь. Непримиримые противоречия среди левых сил. Победа «Народного фронта» в
Испании в 1936 году. Мятеж генерала Франко и начало Гражданской войны в Испании (19361939гг.). поддержка мятежников фашистской Италией и нацистской Германией. Социальные
преобразования в Испании. Политика «невмешательства» западных держав. Испанская
республика и советский опыт. Советская
74 помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражение при
Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики. Франкизм. Установление
авторитарного режима Э. Дольфуса в Австрии в 1934г. Австрофашизм.
Международные отношения в 1930-е гг. политика «умиротворения агрессора». Конец эры
75
пацифизма и крах Версальско-Вашингтонской системы. Односторонний пересмотр
Версальского договора нацистской Германией в 1933-1936гг. агрессивные действия Германии,
Италии, и Японии. Несостоятельность Лиги Наций. политика «умиротворения» агрессоров со
стороны ведущих стран Европы и нейтралитет США. Создание оси Берлин-Рим-Токио
(1937г.).Мюнхенский сговор (1938 г.) и присоединение Судетской области Чехословакии к
Германии. Ликвидация независимости Чехословацкого государства. Провал идеи коллективной
безопасности в Европе. Англо-франко-советские переговоры весной –летом 1939года.
Советско- германские договоры (1939), секретные соглашения к ним и их последствия.
Восток в первой половине XX века. Положение в странах Востока в первой половине XX века.
Проблема модернизации и сохранения традиций. Своеобразие японской модернизации.
«японский дух, европейское знание». Курс Японии на внешнюю экспансию (пять войн в
течение полувека). Реформы и революции в Китае в первой половине XX века. Синьхайская
революция 1911-1912гг. Национальная революция 1925-1927 гг. «Северный поход» Чан
Кайши и объединение Китая. Реформы Чан Кайши- капиталистическая модернизация и
восстановление роли конфуцианства. Гражданская война Чан Кайши с коммунистами в 19281937гг. Советское движение и причины его поражения («Великий поход»
коммунистов).Агрессия Японии в Северном Китае. Японо-китайская война 1937-1945гг.
Колониальные порядки и развитие демократического самоуправления в Индии. Индийский
национальный конгресс (ИНК). М. Генди и его учение. Компании ненасильственного
сопротивления и их роль в ликвидации колониального режима
Латинская Америка в первой половине XX века. Материал для самостоятельной работы и
проектной деятельности. Особенности развития латиноамериканских стран в первой половине
XX века.Факторы , способствовавшие и препятствовавшие модернизации в странах Латинской
Америки. Мексиканская революция 1910-1917 гг.Реформы Л. Карденаса 1934-1940гг. Развитие
Мексики в первой половине XX века как пример эволюционной модели модернизации.
Кубинская революция (1933-1934гг.) и её итоги. Демократии и диктатуры в истории Латинской
Америки.
Культура и искусство в первой половине XX века. Материал для самостоятельной работы и
проектной деятельности. Революция в естествознании и новая картина мироздания в начале XX
века. Переход от картины мира, где царит окончательная истина, к пониманию мира с тоски
зрения субъекта. Кризис рационализма, интерес к проблемам бессознательного и
иррационального (философия жизни, психоанализ). Формирование новой художественной
системы периода модернизма(1880-1960-е гг.). Символизм- идейное направление в литературе,
поэзии, музыке. Появление стиля модерн, основанного на идеях символизма, в
пространственных видах искусства- архитектуре, скульптуре, живописи, театре. Стремление в
рамках стиля модерн реализовать стилевое единство, синтез искусств. Появление новы,
параллельно с символизмом, направлений в искусстве- импрессионизм, постимпрессионизм.
Рождение искусства авангарда, провозглашающего полную свободу творческого
самовыражения (абстракционизм, экспрессионизм, сюрреализм, фовизм). Идеи переустройства
мира в конструктивизме. Интернациональный стиль (функционализм) в архитектуре.
Литература критического реализма. Новая драматургия в начале века. Литература
«потерянного поколения». Литература авангарда. Антиутопии в литературе. Кинематограф в
начале XX века как новый вид массового искусства. Эмиграция научной и культурной элиты
в
1930-е гг. в результате наступления тоталитаризма. Нью-Йорк- новый художественный центр
мира. Наука и искусство в тоталитарном обществе: наука на службе у войны , искусство на
службе у пропаганды.
Глава III. Вторая мировая война.(5 часов).
Вторая мировая война 1939-145 гг. Причины
и характер Второй мировой войны. Периодизация,
76
фронты, участники. Начало войны. Вторжение гитлеровских войск в Польшу.
«Странная война» на Западном фронте. Политика СССР на начальном этапе Второй
мировой.
77
Захват гитлеровской Германией Дании и Норвегии. Поражение Франции в июне 1940 г.
Битва за Британию. Нападение Германии на СССР 22 июня 1941 г. Великая Отечественная
война — составная часть Второй мировой войны. Восточный фронт—главный фронт в победе
над фашизмом. Провал молниеносной войны на советско-германском фронте. Начало
контрнаступления под Москвой в декабре 1941 г. Первое поражение гитлеровской Германии во
Второй мировой войне. Коренной перелом в ходе Второй мировой войны. Сталинградская
Битва. Курская битва. Переход летом 1943 г. стратегической инициативы в войне к Красной
Армии. Начало войны на Тихом океане. Нападение Японии на США. Пёрл-Харбор 1 декабря
1941 г. Захват Японией Юго-Восточной Азии и островов Тихого океана. Бой у о. Мидуэй в
июне 1942. Перелом в войне на Тихом океане в 1943 г. Военный действия в Северной Африке.
Битва при Эль-Аламейне в октябре-ноябре 1942 г. Освобождение от германо-итальянских
войск Северной Африки летом 1943. Высадка англо-американских войск в Сицилии.
Свержение режима Муссолини в сентябре 1943 г. Антигитлеровская коалиция. Атлантическая
хартия. Ленд- лиз. Тегеранская конференция «большой тройки» 2 ноября — 1 декабря1943 г.
Вопрос об открытии Второго фронта во Франции. Возвращение Китая в число великих держав.
Каирская декларация. Роспуск Коминтерна. Нацистский «новый порядок» на оккупированных
территориях. Геноцид. Холокост. Концентрационные лагеря. Вывоз населения для
принудительных работ. Насильственное переселение. Массовое уничтожение военнопленных
гражданских лиц. Движение Сопротивления. Освободительные армии в Греции и Югославии.
Партизанская война в Югославии. Завершающий период Второй мировой войны. Фронтальное
наступление Красной Армии в 1944 г. Операция «Багратион». Начало освобождения Европы.
Открытие Второго фронта во Франции 6 июня 1944 г. Кризис нацистского режима, заговор и
покушение на Гитлера 20 июля 1944 г. Выход из войны бывших союзников Германии —
Румынии, Болгарии, Венгрии, Финляндии. Провал контрнаступления немецко-фашистских
войск в Арденнах в январе 1945 г. Висло-Одерская операция Красной Армии в январе-феврале
1945 г. Освобождение Польши. Крымская (Ялтинская) конференция трех держав 4—11
февраля 1945 г. Берлинская операция Красной Армии в апреле мае 1945 г. и взятие Берлина.
Безоговорочная капитуляция Германии 8 мая 1945. Решающая роль СССР в освобождении
Европы. Берлинская (Потсдамская) конференция трех держав 17 июля—2 августа 1945 г.
Наступление союзников против Японии. Разгром японского флота у о. Лейте в октябре 1944 г.
Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки 6 и 9 августа 1945 г. Вступление СССР в войну
против Японии 8 августа 1945 г. И разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии 2
сентября 1945 г. Окончание Второй мировой войны. Жертвы. Потери. Цена Победы для
человечества. Решающей вклад СССР в победу.
Итоги Второй мировой войны. Главный итог Второй мировой войны — разгром нацисткой
Германии, фашисткой Италии и империалистической Японии. Победила Антигитлеровская
коалиция государств, объединившаяся на демократической основе. Решающая роль СССР в
Победе над фашизмом. Последствия Второй мировой войны. Введение в практику понятия
преступления против человечности. Мирное урегулирование. Оккупация, демилитаризация,
денацификация, демократизация и декартелизация Германии. Договоры с союзниками
Германии. Распад Антигитлеровской коалиции. Конференция в Сан-Франциско и проблема
мирного договора с Японией. Образование ООН. Нюрнбергский процесс над главными
военными преступниками. Суды над коллаборационистами в Европе. Токийский процесс над
главными японскими военными преступниками.
Повторительно-обобщающий урок по курсу «Всеобщая история. Новейшее время». (1час).
Содержание курса «История России» 10 класс.
Глава 1. Россия в годы «великих потрясений».(13 часов).
Российская империя в Первой мировой
78 войне. Россия и мир накануне Первой мировой
войны. Вступление России в войну. Геополитические и военно-стратегические планы
командования. Боевые действия на австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие
с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов.
Национальные подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери.
Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало
морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны.
Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда
патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность. Введение
государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и
реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена общественных
настроений: от патриотического подъёма к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в
правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на
окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и
война:
оборонцы, интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды.
Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция: Февраль 1917 года. Российская империя накануне
революции. Территория и население. Объективные и субъективные причины обострения
экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершённость и противоречия
модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне
революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль ― март: восстание в
Петрограде и падение монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики
внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет
рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна ― лето: «зыбкое равновесие»
политических сил при росте влияния большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский
кризиси конец «двоевластия». Православная Церковь. Всероссийский Поместный Собор и
восстановление патриаршества.
Великая российская революция: Октябрь 1917 года. Выступление Корнилова против
Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25
октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками («октябрьская революция»). Создание коалиционного правительства
большевиков и левых эсеров. В. И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков Диктатура пролетариата как главное
условие социалистических преобразований. Первые мероприятия большевиков в
политическойи экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской империи.
Созыв и разгон Учредительного собрания .Слом старого и создание нового госаппарата.
Советы как форма власти. Слабость центра и формирование «многовластия» на местах.
ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание
Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая
Конституция России 1918 г.
Гражданская война и её последствия Установление советской власти в центре и на местах
осенью 1917 ― весной 1918 гг.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток,
Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов
сопротивления большевикам. Ситуация
79 на Дону. Позиция Украинской Центральной рады.
Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа.
Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А. В. Колчака, А. И.
Деникинаи П. Н. Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских сил.
Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые»
реквизиции. Политика «военного коммунизма». Продразвёрстка, принудительная трудовая
повинность, сокращение роли денежных расчётов и административное распределение товаров
и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии.
Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его
масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных
органов
— ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и
Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии
Врангеля в Крыму. Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и её значение.
Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в
регионах в конце 1921―1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических
идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и
кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация
сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов. Повседневная
жизньи общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты
бедноты и рост социальной напряжённости в деревне. Кустарные промыслы как средство
выживания. Голод,
«чёрный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной
обстановки на психологию населения.
Самарский край в годы Великих потрясений (Великая русская революция, гражданская
война )
Глава II. Советский Союз в 1920―1930-е гг.(15 часов).
СССР в годы нэпа. 1921―1928 гг. Катастрофические последствия Первой мировой и
Гражданской войн. Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха.
Голод 1921―1922 г. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление
верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на
Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного
коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных
механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразвёрстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922―1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации
труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. ―
Герой социалистического труда). Предпосылки и значение образования СССР. Принятие
Конституции СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве. Административно-территориальные реформы 1920х гг.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной политической
системы. Смерть В. И. Ленина и борьба
80 за власть. В. И. Ленин в оценках современников и
историков. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И. В.
Сталинав создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП (б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Молодежная
81
политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана
материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского
досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929―1941 гг. «Великий перелом». Перестройка экономики на основе
командного администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и
национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое
соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства.
Кризис снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее
трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление
колхозного строя. Создание МТС. Национальные и региональные особенности
коллективизации. Голод в СССР в 1932―1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой,
Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб.
Строительство московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация народного
хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно- индустриальную державу. Ликвидация
безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина.
Малые «культы» представителей советской элиты и региональных руководителей. Партийные
органы как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в
поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание
«Краткого курса» истории ВКП(б) и усиление идеологического контроля над
обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937―1938
гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных
республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и
национальные характеристики его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская социальная и
национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР
1936 г. Культурное пространство советского общества в 1920―1930-е гг. Повседневная
жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и
отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины.
Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советски е
обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников».
Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских конфессий. Культура
периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Сельские избы читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм).
Достижения в области киноискусства. Культурная революция и её особенности в
национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена
алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и
Коммунистическая академия, Институты красной профессуры. Создание «нового человека».
Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского
патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие
спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной
профессии и научно- инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934
г.)и первые награждения.
Культурная
82 революция. От обязательного начального
образования ― к массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля
над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде
советской культуры. Социалистический реализм как художественный метод. Литература и
кинематограф 1930-х гг. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук
СССР. Создание
83
новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся учёные и конструкторы
гражданской и военной техники. Формирование национальной интеллигенции. Общественные
настроения. Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия
труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к
«традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха.
ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные
организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные
подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920―1930-е гг. Внешняя политика: от курса на мировую революцию
к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР
из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты на
озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг. СССР
накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и освоения
новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных тенденций в
экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.
Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав
СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Самарский край в 1920-1930-е гг
Глава III. Великая Отечественная война. 1941―1945 гг. (14 часов). Первый период войны (июнь
1941 ― осень 1942 гг.). Вторжение. План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня
1941 г. Вторжение Германии и её сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый
героизм воинов ― всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе
войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного комитета
обороны. И. В. Сталин ― Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на
отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов «молниеносной войны». Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск:
Москва на осадном положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление
и разгром немецкой группировки под Москвой.Наступательные операции Красной Армии зимойвесной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской
битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим.
«Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР.
Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными.
Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало
массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развёртывание партизанского
движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 ― 1943 гг.). Сталинградская битва.
Германское наступление весной-летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за
Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под
Сталинградом и наступление на Ржевском
84 направлении. Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии
под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление.
Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом-осенью
1943 г. Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в
крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантам в 1943―1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё
для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд учёных. Помощь населения
фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность
военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с
фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве.
Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии
выживанияв городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по
спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство
войны. Песня
«Священная война» ― призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели,
композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых
концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и
церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия
(Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий.
Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема второго фронта.
Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный полк «НормандияНеман», а также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны (1944 ―
сентябрь 1945 гг.). Завершение освобождения территории СССР. Освобождение
правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике.
Боевые действияв Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной
Армии. Боевое содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции.
Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после
её окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией
в 1944―1945 гг. Восстановление хозяйства в освобождённых районах. Начало советского
«Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ.
Депортации
«репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор
1945
г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция
1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против
Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение
проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые
действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные
бомбардировки японских городов американской
авиацией и их последствия. Создание ООН.
85
Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны».
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменения политической карты
Европы.
ДАССР в годы войны
Содержание курса «История. Всеобщая история. Новейшая история» в 11классе (24
часа).
Глава IV. Соревнование социальных систем.(18 часов).
Начало «холодной войны». Международные отношения в 1945 — первой половине
1950-хгг. Предпосылки превращения послевоенного мира в двухполюсной (биполярный).
Причины и главные черты «холодной войны». Идеологическое противостояние.
Маккартизм – «охота на ведьм» в США. «Железный занавес» как символ раскола Европы и
мира на две противоборствующие общественно-политические системы. Гонка вооружений
и создание военно-политических блоков как проявление соперничества двух сверхдержав
— СССР и США. Ядерное оружие — равновесие страха и сдерживающий фактор от
прямого военного столкновения. Гражданская война в Греции. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. План Шумана. Начало западноевропейской интеграции. Раскол Германии.
Образование ФРГ и ГДР. Берлинский кризис 1948—1949 гг. Образование НАТО.
Установление коммунистическихрежимов в Восточной Европе. Страны народной
демократии. Создание Комиинформа, Совета экономической взаимопомощи, Организации
Варшавского договора. Раскол мира и Европы как главный признак «холодной войны».
Международные отношения в 1950—1980-е гг. Международные отношения в условиях
двухполюсного (биполярного) мира. Две тенденции в развитии международных
отношений:
противостояние и стремление к разрядке международной напряжённости. Ослабление
международной напряжённости после смерти И. Сталина. Нормализация советскоюгославских отношений. Принцип «мирного сосуществования». Суэцкий кризис 1956 г.
Доктрина Эйзенхауэра. Возобновление противостояния двух сверхдержав. Берлинский
кризис 1958—1961 гг. Карибский кризис 1962 г. Война во Вьетнаме. Гонка вооружений и
проблема разоружения. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Достижение Советским Союзом паритета – равенства в ядерных боезарядах с США. Начало
разрядки международной напряженности в начале 1970-х гг. Соглашение об ограничении
стратегических наступательных вооружений (ОСВ—1) и Договор о противоракетной
обороне (ПРО). «Новая восточная политика» ФРГ. Хельсинкский акт 1975 г. Ракетный
кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Локальные и региональные
конфликты, гражданские войны. Обострение международной обстановки в конце 1970-х —
начале 1980-х гг. Перестройка и гласность в СССР. «Новое политическое мышление» М. С.
Горбачева. Возобновление советско- американского диалога. Соглашение о ликвидации
ракет меньшей и меньшей дальности 1987 г.
Завершение эпохи индустриального общества. 1945—1970-е гг. «Общество
потребления». Факторы, обусловившие экономический подъем в странах Запада в
1950—1970-е гг.
Стабилизация международной валютной системы. Бретон- Вудские соглашения.
Либерализация мировой торговли. Создание ГАТТ, затем ВТО. Экономическая интеграция
в Западной Европе и Северной Америке: общее и особенное. Европейское экономическое
сообщество (ЕЭС). Смешанная экономика
86 как сочетание государственной собственности и
регулирования с поощрением частнопредпринимательской инициативы. Неокейнсианство
как политика поощрения спроса — массовому производству должно соответствовать
массовое потребление. Государство благосостояния, его основные характеристики.
«Общество потребления». Противоречия экстенсивного типа производства. Завершающая
фаза зрелого индустриального общества, ее атрибуты и символы. Особенности государства
благосостояния в развитых странах мира.
Кризисы 1970—1980-х гг. Становление постиндустриального информационного общества.
Причины и сущность экономических кризисов 1974—1975 гг. и 1980—1982 гг. Предпосылки
перехода к постиндустриальному информационному обществу. Перегруженность
государства
87
социальными обязательствами. Кризис растущего вширь и требовавшего все новых
ресурсов индустриального типа развития. Третья промышленно-технологическая
революция. Главные черты постиндустриального общества. Изменения в структуре
занятости. Информация и знания как важнейшие факторы производства. Роль науки и
образования в информационном обществе. Общество знаний. Экономика инноваций.
Формирование новых ценностей. Индивидуализация производства, потребления, труда.
Переход к демократическим формам правления как вектор исторического развития
постиндустриального общества. Волна демократизации в мире с 1970-х гг. Переход к
демократии Португалии, Греции, Испании. Уход с политической сцены диктаторов в
Латинской Америке. Свободные выборы в ряде стран Азии и Африки. Переход к
демократии бывших социалистических стран в результат краха социализма как
общественно-политической системы в результате революций 1989—1991 гг.
Экономическая и социальная политика. Неоконсервативный поворот. Политика
«третьего пути». Три этапа в экономической и социальной политике стран Запада после
Второй мировой войны: формирование государства благосостояния с широкими
социальными гарантиями и вмешательством государства в экономику, неоконсервативный
поворот с опорой на развитие частной инициативы рынка, политика «третьего пути» с
отказом от крайностей первых двух подходов. Основания неконсервативного поворота:
идеи самоорганизации рынка, монетаризм, теория предложения. Главные направления
политики неоконсерваторов: приватизация, сокращение госрасходов, снижение налогов,
поощрение предпринимательства, открытие экономки мировому рынку. Итоги
неконсервативного поворота: бурное развитие новейших технологий информационного
общества, формирование постиндустриальной экономики, ускорение процесса
глобализации. Основания политики «третьего пути»: идеи социальной ответственности
гражданского общества и государства перед малоимущими при поддержке
частнопредпринимательской инициативы. Главные направления политики «третьего пути»:
вложения в человеческий капитал (социальное обеспечение, образование, здравоохранение,
наука). Итоги политики «третьего пути»: улучшение качества жизни, рост гражданской
активности, сглаживание неравенства и контрастов богатства-бедности.
Политическая борьба. Гражданское общество. Социальные движения.
Изменения в
партийно-политической расстановке сил в странах Запада во второй половине ХХ — начале
XXI вв. Появление в лагере консервативных сил христианско-демократических партий.
Увеличение влияния социал-демократов и переход их на платформу умеренного реформизма.
Социалистический интернационал. Прогрессивный альянс. Политический спектр.
Мировоззренческие основы основных политических идеологий: консерватизма, либерализма,
социализма. Подъем и крах коммунистических партий. Праворадикальные и экстремистские
организации. Национализм. Гражданское общество в период индустриального развития.
Рабочее движение. Антивоенное движение. Феминистское движение. Движение за права
человека. Всеобщая декларация прав человека (1948). Причины появления новых социальных
движений и расширения влияния гражданского общества во второй половине ХХ — начале
ХХI вв. Изменение роли гражданского общества в 1960-е гг. Новые левые. Хиппи. Движение
за гражданские права. Май 1968 г. Движения гражданских инициатив. Группы
взаимопомощи. Волонтёры. Экологическое движение. Национальные, культурные,
этнические и лингвистические движения.
Преобразования и революции в странах Центральной и Восточной Европы. Общее и
особенное в строительстве социализма. Утверждение основ тоталитарного
социализма,
нарастание кризисных явлений в экономике и социальной сфере. Политические кризисы в
88
Восточной Германии (1953), в Польше (1956),
народное восстание в Венгрии в 1956,
«Пражская весна» в Чехословакии в 1968 г. Неудавшиеся попытки реформ. Революции
1989—1991 гг.
«Шоковая терапия». Основные направления преобразований в бывших странах
социалистического лагеря, их итоги на рубеже ХХ—ХХI вв. Вступление в НАТО и
Европейский союз.
89
Латинская Америка. Страны Азии и Африки. Деколонизация и выбор путей развития.
Этапы деколонизации. Культурно- цивилизационные особенности развития конфуцианскобуддистского региона, индо- буддийско-мусульманского региона и арабо-мусульманского
региона. Проблема сочетания модернизации и традиций. Азиатско-Тихоокеанской регион.
Восточноазиатские «тигры»
Китай. Индия. Гражданская война в Китае 1946—1949 гг. и её итоги. Выбор путей развития.
«Большой скачок» 1958—1962 гг. Реализация коммунистической утопии и её результаты.
Мао Цзэдун. Культурная революция 1966—1976 гг. Начало реформ Дэн Сяопина в Китае в
1978 г. Подавление выступлений на Тяньаньмэнь в 1989 г. Особенности китайской модели.
Китай — первая экономика мира. Традиции и модернизация Китая. Проблемы
индустриального развития Индии в послевоенные десятилетия. Дж. Неру. Роль партии
Индийский национальный конгресс в истории страны. Реформы М. Сингха и их
результаты. «Политический маятник». Модернизация и роль традиций в Индии.
Глава IV. Современный мир.(5 часов).
Глобализация и новые вызовы XXI в. Предпосылки глобализации. Глобализация в сфере
финансов, производства и мировой торговли, ее последствия. Роль государства в условиях
глобализации. Формирование глобального информационного и культурного пространства.
Новые вызовы XXI в.: культурно - цивилизационные противоречия, фундаментализм и
международный терроризм, проблема самоидентификации человека, регионализация, угроза
нарастания разрыва между богатыми и бедными. Начало четвертой промышленнотехнологической революции: новые возможности и новые угрозы.
Международные отношения в конце XX — начале XXI в. Окончание «холодной войны».
США — единственная сверхдержава мира. Две тенденции в мировой политике: стремление
США к утверждению своего лидерства и процессы формирования многополюсного мира.
Роль ООН в современном мире. Региональная интеграция в мире. Формирование
Европейского союза. Транстихоокеанское партнерство. Шанхайская организация
сотрудничества (ШОС). БРИКС. Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе
(ОБСЕ). Расширение и трансформация НАТО. Международные и региональные конфликты.
Ближневосточный конфликт. Ирак в центре международных конфликтов. Международный
терроризм. Талибан. Аль-Каида и ИГИЛ (запрещены в России и других странах). Военная
операция России в Сирии. Конфликты на Балканах. Американо-российские отношения.
Содержание курса «История России» 11 класс.
Глава IV. СССР в 1945-1991гг.(28 часов).
Апогей и кризис советской системы. 1945―1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945―1953
гг.) Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания
и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория
Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная
адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост
преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых
войной национальных республик ввосстановлении западных регионов СССР. Репарации, их
размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и его
значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке.
Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946―1947 гг.
Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение.
Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах
90
власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское
дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского
комитета. Т. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на
период восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного
времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной
арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План
Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета
экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация
Североатлантического договора (НАТО).Создание Организации Варшавского договора.
Война в Корее. И. В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х ― первая половина 1960-х гг.Смена политического курса.
Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в советском руководстве.
Переход политического лидерства к Н. С. Хрущёву. Первые признаки наступления
«оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX
съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущёва в
стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная
демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и
смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности
национальной политики. Попытка отстранения Н. С. Хрущёва от власти в 1957 г.
«Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущёва.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие
«железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные
формы досуга.Развитие внутреннего и международного туризма. Начало Московских
кинофестивалей. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки
создания «советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы общественной
жизни: «кафе» и «кухни». Стиляги. Хрущёв и интеллигенция. Антирелигиозные кампании.
Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных
земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полёты Ю. А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В. В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским
населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы
ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
«государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального
государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство. «Хрущёвки». Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации
к диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны Запада.
Международные военно-политические91кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962
г.). СССР и мировая социалистическая система. Венгерские
события 1956 г. Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире».
Конец
«оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н. С. Хрущёва и приход к власти Л. И. Брежнева.
Оценка Хрущёва и его реформ современниками и историками.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985―1991 гг.) Нарастание кризисных
явлений в социально-экономической и идейно-политических сферах. Резкое падение
мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики. М. С.
Горбачёв и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и её
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и
подъём гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация
цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в
Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачёва.
Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством
СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в
советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М. С.
Горбачёву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и её решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов ― высший
орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение.
Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой
волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС и создание Компартии РСФСР. Подъём
национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений.
Проблема Нагорного Карабаха и попытки её решения руководством СССР. Обострение
межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция
республиканских лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»:
1990―1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС.
Становление многопартийности. Кризис в КПСС и созданиеКоммунистической партии
РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Превращение Б. Н.
Ельцина в единого лидера демократических сил. Противостояние союзной (Горбачёв) и
российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева
Президентом СССР. Избрание Б. Н. Ельцина президентом РСФСР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей.Дестабилизирующая
роль «войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление
политического кризиса. Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР.
Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном
Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях
обновлении Союза ССР. План «автономизации» ― предоставления автономиям статуса
союзных республик. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного
договора.
«Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.
Превращение экономического кризиса92в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий
секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения.
Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трёхкратное повышение
государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся
проблем на потребительском рынке. Принятие принципиального решения об отказе от
планово-директивной экономики и
93
переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к
рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение.
Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях. Августовский политический
кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление
союзной власти и влияния Горбачёва. Распад КПСС. Ликвидация союзного правительства
и центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о независимости
Украины. Оформление фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское и АлмаАтинские соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы
советскогоядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене.
Горбачёв, Ельцин и
«перестройка» в общественном сознании. М. С. Горбачёв в оценках современников и
историков.
Республика Дагестан в 1985-1991 гг
Глава V.Российская Федерация. (15часов).
Становление новой России (1992―1999 гг.) Б. Н. Ельцин и его окружение.
Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие ветвей власти на первом этапе
преобразований. Предоставление Б. Н. Ельцину дополнительных полномочий для
успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е. Т. Гайдаром.
Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая
терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня населения. Безработица. «Чёрный» рынок и криминализация
жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Особенности осуществления реформ в регионах России. От сотрудничества к
противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992―1993 гг. Решение
Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастаниеполитико-конституционного
кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г.
― попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б. Н. Ельцина № 1400 и
его оценка Конституционным судом. Возможность мирноговыхода из политического
кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской
православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома.
Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и
создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России
1993 г. и её значение. Полномочия Президента как главы государства и гаранта
Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной символики. Итоги
радикальных преобразований 1992―1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992)
и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ
восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации.
Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в
Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики.
Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы.
Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
94 денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его
пирамиды и залоговые аукционы. Вывод
последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях реформ.
Общественные настроения в зеркале социологических формирования гражданского
общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность
выезда за рубеж. Безработица и
95
деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества
и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские»
и их образ жизни. Решение проблем социально-незащищенных слоёв. Проблемы
русскоязычного населения в бывших республиках СССР. Новые приоритеты внешней
политики. Мировое признание новой России суверенным государством. Россия ―
правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения Россией статуса
ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора
СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семёрке». Усиление антизападных
настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое
сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е
гг. Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг.,их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии. «Семибанкирщина».
«Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и Е. М. Примакова.
Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок с
территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная
отставка Б. Н. Ельцина. Б. Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Россия в 2000-е гг.: вызовы времени и задачи модернизации. Политические и экономические
приоритеты. Первое и второе президентства В. В. Путина. Президентство Д. А. Медведева.
Президентские выборы 2012 г. Избрание В. В. Путина президентом. Государственная Дума.
Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных
полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е гг.
Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем
1999―2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи
инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Человек и общество в конце XX ―начале XXI вв. Новый облик российского
общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и
трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления
государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы.
Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции
депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России.
Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни. Олимпийские и параолимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи.
Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоёв населения.
Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг.
Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация,
Интернет. Массовая автомобилизация. Внешняя политика в конце XX ― начале XXI вв.
Внешнеполитический курс В. В. Путина. Постепенное восстановление лидирующих
позиций России в международных отношениях. Современная концепция российской
внешней политики в условиях многополярного мира. Участие в международной борьбе с
терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские
тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России
в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО.
96 политики России.
Дальневосточное и другие направления
Культура и наука России в конце XX ― начале XXI вв. Повышение общественной роли
СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки,
падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения
российских ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные
конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот.
Передача государством зданий и предметов культа для религиозных нужд. Особенности
развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Республика Дагестан начала 21
века Резерв (2ч)
97
98
Обществознание
ЧЕЛОВЕК КАК ТВОРЕЦ И ТВОРЕНИЕ КУЛЬТУРЫ
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Философские и
научные представления о социальных качествах человека.
Мышление и деятельность. Творчество в деятельности. Формирование характера.
Потребности, способности и интересы.
Понятие культуры. Культура материальная и духовная. Элитарная, народная,
массовая культура Многообразие культур. Традиции и новаторство в культуре.
Познавательная деятельность человека. Чувственное и рациональное познание. Проблема
познаваемости мира. Понятие истины, её критерии. Самопознание, его формы.
Самооценка личности. Формирование образа «Я».
Виды человеческих знаний. Мировоззрение, его место в духовном мире человека.
Типы мировоззрения. Философия. Проблема познаваемости мира. Понятие истины, ее
критерии. Наука. Основные особенности научного мышления. Научное познание, методы
научных исследований Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности
социального познания.
99
Религия. Искусство. Свобода совести. Веротерпимость. Мораль. Право.
Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Свобода как условие
самореализации личности.
Выбор в условиях альтернативы и ответственность за его последствия. Гражданские
качества личности.
ОБЩЕСТВО КАК СЛОЖНАЯ ДИНАМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Представление об обществе как сложной системе: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Понятие о социальных институтах, нормах,
процессах. Основные институты общества.
Общество и природа. Противоречивость воздействия людей на природную среду.
Феномен «второй природы».
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы
социального изменения. Понятие общественного прогресса, его противоречивость
Цивилизация, формация. Традиционное (аграрное) общество. Индустриальное общество.
Постиндустриальное (информационное) общество. Особенности современного мира.
Процессы глобализации. Антиглобализм. Социальные и гуманитарные аспекты
глобальных проблем. Компьютерная революция. Общество и человек перед лицом угроз и
вызовов XXI века. Современные военные конфликты. Терроризм как важнейшая угроза
современной цивилизации.
Экономика и экономическая наука.
Экономика и экономическая наука. Спрос и предложение. Рыночные структуры. Рынки
сырья и материалов, товаров и услуг, капиталов, труда, их специфика. Рыночные
отношения в современной экономике. Особенности современной экономики России.
Экономическая политика Российской Федерации.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Политика защиты конкуренции и
антимонопольное законодательство. Естественные монополии, их роль и значение в
экономике России.
Экономика предприятия. Факторы производства и факторные доходы. Спрос и
предложение. Рыночные структуры. Политика защиты конкуренции и антимонопольное
законодательство.
Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные
затраты. Основные источники финансирования бизнеса. Акции, облигации и другие
ценные бумаги. Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные
бумаги. Финансовый рынок. Особенности развития фондового рынка в России.
Банковская система. Роль ЦБ в банковской системе России. Финансовые институты.
Виды, причины и последствия инфляции.
Рынок труда. Безработица и государственная политика в области занятости в
России.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты.
Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые
предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства. Кредитнофинансовая политика. Государственный бюджет. Государственный долг. Экономическая
деятельность и ее измерители. Понятие ВВП. Экономический рост и развитие.
Экономические циклы. Основные принципы менеждмента. Основы маркетинга.
Банковская система. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции.
Рынок труда. Безработица и государственная политика в области занятости.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты. Налоги,
уплачиваемые предприятиями.
100
Государственный бюджет. Государственный долг. Понятие ВВП. Экономический рост
и развитие. Экономические циклы. Основы денежной и бюджетной политики
государства.
Мировая экономика. Государственная политика в области международной торговли.
Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики России.
Экономическая политика Российской Федерации.
Социальные отношении.
Социальная структура и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Пути и средства
их разрешения.
Виды социальных норм. Социальный контроль и самоконтроль. Отклоняющееся
поведение. Наркомания, преступность, их социальная опасность.
Социальная мобильность, виды социальной мобильности в современном обществе.
Каналы социальной мобильности. Молодёжь как социальная группа, особенности
молодёжной субкультуры.
Этнические общности. Нации. Национальное самосознание. Межнациональные
отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные
принципы национальной политики в Российской Федерации.
Семья как социальный институт. Семья и брак. Тенденции развития семьи в
современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в
Российской Федерации.
Религиозные объединения и организации в Российской Федерации. Опасность
сектантства.
Политика как общественное явление.
Понятие власти. Типология властных отношений. Политическая власть.
Государство как главный институт политической власти. Функции государства.
Политика как общественное явление. Политическая система, ее структура и
сущность. Политическая деятельность. Политические цели и средства их достижения.
Опасность политического экстремизма.
Политический режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные
ценности и признаки.
Отличительные черты выборов в демократическом обществе.
Гражданское общество и государство. Проблемы формирования правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации. Гражданские
инициативы.
Политическая элита, особенности ее формирования в современной России.
Политическая идеология. Основные идейно-политические течения современности.
Многопартийность. Политические партии и движения, их классификация. Роль
партий и движений в современной России. Законодательное регулирование деятельности
партий в Российской Федерации.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Влияние СМИ
на позиции избирателя во время предвыборных кампаний. Характер информации,
распространяемой по каналам СМИ.
Политический процесс. Особенности политического процесса в России.
Избирательная кампания в Российской Федерации. Законодательство Российской
Федерации о выборах.
ЧЕЛОВЕК В СИСТЕМЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ
Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида. Социальная
роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
101
Духовная жизнь человека. Самосознание индивида и социальное поведение. Ценности и
нормы. Мотивы и предпочтения.
Свобода и ответственность. Отклоняющееся поведение, его типы.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Интеграция личности в
систему национальной и мировой культуры. Знания, умения и навыки людей в условиях
информационного общества.
Человек в системе экономических отношений. Свобода экономической деятельности.
Предпринимательство.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя,
семьянина, гражданина.
Человек в политической жизни. Политический статус личности. Политическая психология
и политическое поведение. Политическое участие. Абсентеизм, его причины и опасность.
Политическое лидерство. Типология лидерства. Лидеры и ведомые.
ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ
Право в системе социальных норм. Система российского права. Законотворческий
процесс в Российской Федерации.
Гражданство в Российской Федерации. Законодательство Российской Федерации о
выборах. Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба. Права и
обязанности налогоплательщиков.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения.
Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы и правовой режим
предпринимательской деятельности. Имущественные права. Право на интеллектуальную
собственность. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя.
Способы защиты имущественных и неимущественных прав.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование
отношений супругов.
Правила приема в образовательные учреждения профессионального образования.
Порядок оказания платных образовательных услуг.
Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального
обеспечения.
Споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского
процесса. Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного
процесса. Конституционное судопроизводство.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
ОПЫТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
работа с источниками социальной информации, с использованием современных
средств коммуникации (включая ресурсы Интернета);
критическое осмысление актуальной социальной информации, поступающей из
разных источников, формулирование на этой основе собственных заключений и
оценочных суждений;
решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные
ситуации;
анализ современных общественных явлений и событий;
освоение типичных социальных ролей через участие в обучающих играх и
тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни, через самостоятельное
формулирование правил и норм поведения (в школе, общественных местах и т.п.);
102
применение полученных знаний для определения экономически рационального,
правомерного и социально одобряемого поведения, порядка действий в конкретных
ситуациях;
аргументированная защита своей позиции, оппонирование иному мнению через
участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;
написание творческих работ по социальным дисциплинам.
2.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел 1. Главные вопросы экономики (2 ч.). Понятие об экономической науке, микро- и
макроэкономике, круг изучаемых ими проблем Потребности людей и их виды. Причины, по
которым потребности людей не могут быть удовлетворены полностью. Абсолютная и
относительная ограниченность ресурсов. Основные виды ограниченных ресурсов человека.
Причины, по которым невозможно преодоление относительной ограниченности производственных
ресурсов.
Раздел 2. Типы экономических систем (2 ч.). Понятие об экономических системах и основные
критерии их разграничения. Традиционная экономическая система. Командная система: ее
особенности и формы практической реализации. Частная собственность как основа рыночной
экономической системы. Причины эффективности рыночного механизма и источники его слабости.
Причины возникновения смешанной экономической системы, основные признаки.
Раздел 3. Силы, которые управляют рынком (2 ч). Понятие о спросе и предложении. Факторы
формирования величины спроса и предложения. Эластичность спроса и ее значение для
продавцов.
Раздел 4. Как работает рынок (2 ч.) Типы рыночных ситуаций: дефицит, затоваривание,
равновесие. Механизм формирования рыночного равновесия. Рынок покупателей и продавцов.
Контроль знаний по Разделам 1-4.
Раздел 5. Мир денег (2 ч.). Причины изобретения денег. Функции денег. Роль денег как средства
обмена
и сбережения. Понятие о бартере и причины его распространения Деньги как средство сбережения.
Понятие
о ликвидности. Плюсы и минусы накопления сокровищ в форме наличных денег. Понятие о
денежном обращении. Закон обмена и его использование. Понятие о скорости обращения денег
и метод её определения. Причины возникновения инфляции и ее влияние на покупательную
способность денег. Виды инфляции.
Раздел 6. Банковская система (2 ч.). История возникновения банков. Причины экономической,
рациональной деятельности банков. Структура современных национальных банковских систем.
Функции Центрального банка страны (ЦБ). Регулирование Центральным банком РФ масштабов
кредитной эмиссии. Управление банком.
Раздел 7. Человек на рынке труда (2ч.+1чК/Р). Понятие о рынке труда. Особенности труда как
товара. Продавцы и покупатели на рынке труда. Понятие о характере спроса на рынке труда.
Факторы, формирующие предложение и спрос на рынке труда. Закон предложения на рынке
труда. Понятие об эффективности дохода и его влиянии на предложение труда. Заработная
плата как равновесная цена труда.
Контроль знаний:
Промежуточная аттестация. Полугодовая контрольная работа.
Раздел 8. Социальные проблемы рынка (2 ч.). Прожиточный минимум как минимальная цена
труда. Проблемы относительной динамики прожиточного минимума, минимальной и средней
заработной платы. Основные способы стимулирования трудовой активности работников. Виды
заработной платы. Трудовая пенсия как способ стимулирования роста производительности и
качества труда.
103
Раздел 9. Экономические проблемы безработицы (2 ч.). Понятие о безработице и критерии
признания человека безработным. Виды безработицы и причины их возникновения. Понятие
полной занятости и методы сокращения безработицы.
Раздел 10. Что такое фирма и как она действует на рынке (2 ч.). Понятия «фирма» и
«предприятие». Фирма
и отрасль. Понятие о добавленной стоимости. Понятие о внутренних и внешних ресурсах и
затратах фирмы. Понятие
о нормальной прибыли владельца фирмы.
Раздел 11. Как семьи получают и тратят деньги. Неравенство доходов и его последствия (2 ч.).
Раздел 12. Экономические задачи государства (3 ч.). Роль государства как экономической
свободы. Государственные органы, участвующие в регулировании экономической жизни.
Понятие о слабости рынка. Экономические функции государства и их роль в компенсации
слабостей рынка. Понятие об общественных благах.
Раздел 13. Государственные финансы (2 ч.). Роль налогов в экономике. Основные виды
налогов. Воздействие налогов на экономику. Налоговая система России. Средняя и предельная
ставки налогов, кривая Лаффера. Государственный бюджет. Его дефицит и способы
финансирования. Государственный долг. Фискальная политика.
Раздел 14. Экономический рост (2 ч.). Причины, порождающие необходимость экономического
роста. Сущность экономического роста и его измерение. Ограниченность ресурсов и ее значение
для экономического роста. Порочный круг слаборазвитости и особенности его проявления в
экономике России. Экономические циклы и их основные фазы. Типы экономических циклов.
Раздел 15. Организация международной торговли (2 ч.) Абсолютное и сравнительное
преимущество в международной торговле. Импортные тарифы. Нетарифные барьеры.
Экспортные субсидии. Протекционизм – цели и средства. Свободная торговля.
Всемирная торговая организация (ВТО). Россия и ВТО. Региональная интеграция.
География
ГЕОГРАФИЯ МИРА (X классы)
Часть 1. Общая характеристика мира (1 час)
Современная география
География как наука. Методы географических исследований. Виды и значение
географической информации. Геоинформационные системы.
Основные понятия: геоинформационные системы.
Тема 1. Страны современного мира (2 часа)
Уровень социально-экономического развития. Внутренний валовой продукт. Страны
развитые и развивающиеся. «Большая восьмерка», страны переселенческого капитализма,
страны с переходным типом экономики, новые индустриальные страны.
Основные понятия: ВВП, развитые страны, развивающиеся страны, страны
переселенческого капитализма, новые индустриальные страны, страны с переходным
типом экономики, «Большая восьмерка».
Тема 2. География населения мира (5 часов)
Динамика численности населения мира в разные исторические периоды.
Современная численность населения мира, отдельных стран и регионов. Рождаемость,
смертность и естественный прирост – главные демографические показатели.
Естественный прирост населения в разных странах и регионах. Типы воспроизводства
104
населения. Демографический кризис и демографический взрыв. Их причины и
последствия. Теория «демографического перехода». Демографическая политика. Ее цели в
странах с разным типом воспроизводства населения.
Этнический (национальный) состав населения. Крупнейшие народы мира и
языковые семьи. Рабочие языки ООН. Религиозный состав населения мира. Мировые и
этнические религии. Этно-религиозные конфликты.
Возрастной и половой состав населения. Половозрастные пирамиды.
Трудовые ресурсы и экономически активное население. Проблема безработицы и ее
географические особенности.
Общий рисунок расселения человечества на планете. Плотность населения.
Неравномерность размещения населения. Сгустки населения. Роль природных,
экономических и демографических факторов. География мировых миграционных
процессов, их причины и следствия. «Перекачка умов».
Урбанизация как всемирный процесс, ее особенности в развитых и развивающихся
странах. Ложная урбанизация. Крупнейшие города мира. Агломерации и мегалополисы.
Сельское населения и формы его расселения.
Основные понятия: демография, демографический переход, демографический
кризис, демографический взрыв, половозрастные пирамиды, этнос, рабочие языки ООН,
мировые и этнические религии, плотность населения, миграции, урбанизация,
субурбанизация, мегалополис.
Тема 3. Мировые природные ресурсы и экологические проблемы (12 часов)
105
Развитие отношений между природой и человеком: охотничий, аграрный,
индустриальный и современный этапы. Присваивающее и производящее хозяйство.
Воздействие на природу. Природа и географическая (окружающая) среда.
Природопользование рациональное и нерациональное.
Классификация природных ресурсов и обеспеченность ими отдельных стран.
Понятие о природно-ресурсном потенциале и ресурсообеспеченности. Классификация
стран по ресурсообеспеченности.
Минеральные ресурсы мира. Современная география топливных, рудных и
нерудных полезных ископаемых. Обеспеченность минеральным сырьем различных
государств и регионов. Металлогенетические пояса. Проблема исчерпания запасов
минерального сырья. Территориальные сочетания полезных ископаемых. Комплексное
освоение ископаемых.
Земельные ресурсы. Земельный фонд и его структура. Использование пахотных
площадей планеты. Деградация почв. Опустынивание – глобальная проблема.
Лесные ресурсы. Их размещение на планете: северный и южный лесные пояса.
Обеспеченность лесными ресурсами различных государств и регионов. Сокращение
площади лесов планеты, его масштабы и последствия.
Ресурсы пресной воды. Роль речных вод в жизни человека. Неравномерность в
обеспечении стран и регионов пресной водой. Пути преодоления нехватки водных
ресурсов. Ухудшение качества воды. Сточные воды. Оборотное водоснабжение.
Ресурсы Мирового океана. Роль океана в
обеспечении
человечества
разнообразными ресурсами. Биологические ресурсы. Аквакультура и марикультура. Виды
минеральных ресурсов океана. Энергетические ресурсы: используемые и потенциальные.
Другие виды ресурсов. Альтернативные источники энергии. Гелиоэнергетика и
ветроэнергетика. Ресурсы внутреннего тепла Земли. Рекреационные ресурсы, их виды.
Изменение роли отдельных ресурсов в связи с появлением новых видов отдыха.
Туристический бум. Объекты Всемирного наследия.
Экология. Экологические проблемы, неизбежность их существования. Возможные
пути их решения: экстенсивный и интенсивный. Загрязнение литосферы, атмосферы и
гидросферы. Парниковый эффект. Разрушение озонового слоя. Глобальное потепление.
Замкнутые технологические циклы и безотходные технологии.
Основные понятия: рациональное и нерациональное природопользование,
природные ресурсы, ресурсообеспеченность, металлогенетические пояса, земельный
фонд, сточные воды, опустынивание, рекреационные ресурсы, альтернативные источники
энергии, экология, экологические проблемы.
Тема 4. Мировое хозяйство и научно-техническая революция (2часа)
Формы разделения труда. Международное географическое разделение труда.
Мировое хозяйство как совокупность национальных хозяйств
стран мира.
Международная хозяйственная специализация государств: роль географических факторов.
Типы стран по их роли в МГРТ. Международная экономическая интеграция.
Транснациональные корпорации. Крупнейшие международные отраслевые
и
региональные союзы.
Современный этап НТР и его характерные черты. Влияние НТР на территориальную
и отраслевую структуру мирового хозяйства. Старые, новые и новейшие отрасли
промышленности.
Наукоемкие
отрасли.
Авангардная
тройка
отраслей.
Старопромышленные районы. Промышленные районы нового освоения и высоких
технологий.
Основные понятия: разделение труда, МГТР, отрасль международной
специализации, экономическая интеграция, ТНК, НТР.
106
Тема 5. Характеристика отраслей мирового хозяйства (10 часов)
Промышленность мира. Топливно-энергетическая промышленность. Нефтегазовая
и угольная промышленность. Грузопотоки топлива. Страны экспортеры и страны
импортеры. Электроэнергетика. Роль электростанций разных видов в мировом
производстве электроэнергии. Специфика электроэнергетики разных стран.
Обрабатывающая промышленность: машиностроение, металлургия, химическая,
лесная и легкая промышленность. Связь уровня развития обрабатывающей
промышленности с уровнем социально- экономического развития государств. Мировые
лидеры в различных отраслях промышленного производства.
Сельское хозяйство, его отраслевой состав. Земледелие и животноводство.
Аграрные отношения в странах разного типа. Продовольственное и товарное сельское
хозяйство. «Зеленая революция» и ее сущность. Мировые лидеры в производстве
сельскохозяйственной продукции.
Транспорт мира и его состав. Значение и особенности разных видов транспорта в
мировых перевозках грузов и пассажиров. Грузооборот и пассажирооборот. Густота
транспортной сети. Транспортные сети радиального и линейного типа. Особая роль
морского транспорта. «Контейнерная революция» и «контейнерные мосты». Особенности
организации транспорта развитых и развивающихся стран.
Международные экономические отношения, их формы. Свободные экономические
зоны. Международная торговля: товарная структура и географическое распределение.
Другие формы МЭО: кредитно-финансовые, производственные, предоставление услуг.
Основные понятия: «зеленая революция», контейнеризация, СЭЗ.
Тема 6. Глобальные проблемы современности (1 час)
Понятие о глобальных проблемах их типах и взаимосвязях. Проблемы выживания и
проблемы развития. Сырьевая, демографическая, продовольственная и экологическая –
главные из глобальных проблем. Возможные пути их решения. Роль географии в решении
глобальных проблем человечества.
Основные понятия: глобальные проблемы, глобализация.
Часть 2. Региональный обзор мира
Тема 1. Политическая карта мира (2 часа)
Современная политическая карта мира и этапы ее развития. Количественные и
качественные изменения на политической карте мира.
Государственная территория и государственная граница. Виды государственных
границ. Исторический характер границ. Демаркация и делимитация. Территориальные
воды.
Дифференциация стран современного мира. Их типология. Внутриконтинентальные,
приморские и островные страны. Анклавы. Суверенные и зависимые государства.
Государственный строй и государственное устройство. Монархии и республики.
Унитарное и федеративное государства.
Понятие о регионах мира. Международные организации, их многообразие и виды.
Основные понятия: политико-географическое положение, территория страны,
сухопутные, водные и морские границы, анклав, республики, монархии, федерации,
конфедерации, унитарные государства, международные организации, регион.
Тема 2. Зарубежная Европа (5 часов)
Общая характеристика региона. Географическое положение. Деление на субрегионы:
Западная. Восточная, Северная, Центральная и Южная Европа. Природно-ресурсный
потенциал субрегионов Европы. Объекты Всемирного наследия.
107
Демографическая ситуация в зарубежной Европе. Национальный и религиозный
состав населения. Обострение межнациональных противоречий в ряде стран. Особенности
расселения, географии городов. Уровни и темпы урбанизации. Крупнейшие городские
агломерации зарубежной Европы.
Хозяйственные различия между странами. Центральная ось развития. Главные
отрасли промышленности и их география. Крупнейшие районы и центры добывающих и
обрабатывающих отраслей. Основные типы сельского хозяйства: северо-, средне- и
южноевропейский. Их географические и отраслевые особенности. Международные
экономические связи.
Охрана окружающей среды и экологические проблемы, экологическая политика.
Особенности европейских субрегионов.
Страны Европы. Федеративная Республика Германия – экономический лидер
зарубежной Европы. Краткая историческая справка. Территория, границы, положение.
Государственный строй. Природные условия и ресурсы. Особенности населения.
Особенности расселения, крупнейшие города. Место Германии в мировой экономике.
Структура и география промышленности и сельского хозяйства. Особая роль
машиностроения и химической промышленности. Высокий уровень развития транспорта.
Густота дорожной сети. Объекты Всемирного наследия.
Республика Польша – типичная страна Восточной Европы. Краткая историческая
справка. Территория, границы, положение. Государственный строй. Природные условия и
ресурсы. Особенности расселения, крупнейшие города. Особенности населения: высокая
степень этнической и религиозной однородности. Хозяйство Польши: высокая роль
горнодобывающих отраслей. Развитие тенденций, характерных для всей Европы.
Судостроение – отрасль международной специализации. Роль иностранного капитала в
экономике страны.
Основные понятия: Западная, Восточная, Северная, Центральная и Южная Европа.
Центральная ось развития.
Тема 3. Зарубежная Азия (8 часов)
Общая характеристика региона. Территория, границы, положение, состав региона.
Большие различия между странами. Природные условия, их контрастность,
неравномерность распределения ресурсов. Особое значение нефти. Земельные и
агроклиматические ресурсы.
Население: численность и особенности воспроизводства. Сложный этнический
состав. Межнациональные конфликты и территориальные споры. Азия – родина трех
мировых религий. Размещения населения и процессы урбанизации.
Уровень хозяйственного развития и международная специализация стран. Новые
индустриальные страны. Нефтедобывающие страны. Интеграционные группировки стран
зарубежной Азии.
Основные районы и направления сельского хозяйства. Особое значение ирригации.
Транспорт и международные экономические связи. Непроизводственная сфера.
Охрана окружающей среды и экологические проблемы, экологическая политика.
Угроза обезлесения и опустынивания. Объекты Всемирного наследия.
Субрегионы зарубежной Азии: Юго-Западная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная
Азия, Центральная и Восточная Азия. Специфика субрегионов.
Страны Азии. Япония. Краткая историческая справка. Территория, границы,
положение, государственный строй. Население: особенности естественного движения,
национального и религиозного состава. Особенности размещения населения и
урбанизации. Главные городские агломерации и мегалополис Токайдо. Объекты
Всемирного наследия.
108
Место Японии в мировой экономике. Причины быстрого экономического роста.
Характерные черты японской промышленности и особенности ее географии. Зависимость
от внешних источников сырья. Структура и география сельского хозяйства. Огромная
роль рыболовства. Развитие и размещение транспорта. Особая роль морского транспорта.
Международные экономические связи.
Внутренние различия: страна с двумя «лицами». Тихоокеанский промышленный
пояс и Внутренняя Япония. Особая роль острова Хоккайдо.
Китайская Народная Республика. Краткая историческая справка. Территория,
границы, положение. Государственный строй. Природные условия и ресурсы.
Специфика населения. Особенности воспроизводства и демографическая политика.
Особенности национального состава. Особенности расселения, крупнейшие города.
Особая роль зарубежных китайцев – хуацяо. Объекты Всемирного наследия.
Хозяйство Китая: достижения и проблемы. Китай как растущий центр мирового
хозяйства. Характеристика отраслевой структуры и география отраслей добывающей и
обрабатывающей промышленности.
Природные предпосылки для развития сельского хозяйства. Особое значение
культуры риса. Главные сельскохозяйственные районы.
Международные экономические связи; свободные экономические зоны Китая.
Охрана окружающей среды и экологические проблемы. Объекты Всемирного
наследия.
Республика Индия. Краткая историческая справка. Территория, границы,
положение, государственный строй. Природные условия и ресурсы. Особенности
воспроизводства населения. Демографический взрыв и его последствия. Трудности
демографической политики. Сложный этнический и религиозный состав. Межэтнические
и религиозные противоречия. Основные черты размещения населения: городское
население. Крупнейшие города. Сельское население.
Достижения и проблемы экономики Индии. Основные черты отраслевой структуры
и географии промышленности. Главные отрасли и промышленные районы. Природные
предпосылки для развития сельского хозяйства. Отраслевой состав сельского хозяйства и
главные сельскохозяйственные районы. Непроизводственная сфера.
Международные экономические связи.
Внутренние различия. Экономические районы Индии и их специфика.
Охрана окружающей среды и экологические проблемы. Объекты Всемирного
наследия.
Основные понятия: Юго-Западная, Центральная, Восточная, Южная и ЮгоВосточная Азия.
Тема 4. Америка (8 часов)
Страны Северной Америки (3 часа)
Понятие об Англо-Америке и Латинской Америке.
Соединенные Штаты Америки. Краткая историческая справка. Территория,
границы, положение. Государственный строй.
Численность и воспроизводство населения. Специфика этнического и религиозного
состава. Роль иммиграции в формировании населения. Основные черты размещения
населения. Урбанизация в США и ее особенности. Главные города, агломерации и
мегалополисы. Сельское население.
Хозяйство США. Природные предпосылки для развития промышленности.
Основные отрасли промышленности и их география. Промышленные пояса и главные
промышленные районы. Условия для развития сельского хозяйства. География основных
отраслей, сельскохозяйственные районы (пояса) и их специализация. Особенности
109
транспортной системы. Сеть сухопутных магистралей. Морские порты. Международные
экономические связи США.
Загрязнение окружающей среды в США и меры по ее охране. Национальные парки
и объекты Всемирного наследия.
Внутренние различия. Экономические районы: Северо-Восток, Средний Запад, Юг,
Запад. Особая роль Калифорнии.
Канада. Краткая историческая справка. Основные черты ее экономикогеографического положения, государственного строя, природы, населения и хозяйства.
Богатство природно-ресурсного потенциала. Большая роль добывающих отраслей и
сельского хозяйства – признаки страны переселенческого капитализма. Место Канады в
мировом хозяйстве. Взаимозависимость экономики Канады и США.
Основные понятия: Англо-Америка, Латинская Америка.
Латинская Америка (4 часа)
Состав и общая характеристика региона. Географическое положение. Природные
условия и ресурсы.
Население: тип воспроизводства и проблемы с ним связанные. Неоднородность
этнического и религиозного состава. Неравномерность в размещении населения и ее
причины. Темпы и уровень урбанизация, крупнейшие городские агломерации. Ложная
урбанизация.
Современный уровень и структура хозяйства. Значение и место Латинской Америки
в мировом хозяйстве, главные отрасли специализации. Главенствующая роль
горнодобывающей промышленности, ее главные районы и отрасли. Обрабатывающая
промышленность, основные отрасли и черты ее размещения.
Особенности
землевладения:
латифундии
и
минифундии.
Главные
сельскохозяйственные районы и их специализация. Основные черты развития и
размещения транспорта. Международные экономические связи. Охрана окружающей
среды и экологические проблемы. Объекты Всемирного наследия.
Деление Латинской Америки на субрегионы. Страны бассейна Амазонки и ЛаПлатской низменности, Андские (Андийские) страны, Центральная Америка. Вест-Индия
и Мексика.
Бразилия. Краткая историческая справка. Основные черты ее экономикогеографического положения, государственного строя, природы, населения и хозяйства.
Место Бразилии в экономике Латинской Америки и мировом хозяйстве. Характерные
черты территориальной и отраслевой структуры хозяйства. «Промышленный
треугольник». Города Рио-де-Жанейро и Сан-Паулу. Значительная роль машиностроения
в экономике страны. Страна кофе. Недостаточное развитие транспортной системы.
Объекты Всемирного наследия.
Основные понятия: Андийские страны, Вест-Индия, Центральная Америка,
латифундии.
Обобщение (1 час)
Тема 5. Африка (4 часа)
Общая характеристика региона. Территория, границы и географическое положение.
Политическая карта, пограничные споры и конфликты. Особенности государственного
строя.
Природные условия и ресурсы как важнейшая предпосылка экономического
развития стран Африки. Хозяйственная оценка полезных ископаемых, земельных,
агроклиматических и лесных ресурсов.
Население: демографический взрыв и связанные с ним проблемы. Особенности
этнического и религиозного состава населения. Особенности размещения населения.
110
Место и роль Африки в мировом хозяйстве. Главные отрасли специализации.
Преобладающее значение горно-добывающей промышленности, основные отрасли и
районы размещения. Особенности сельского хозяйства. Монокультура земледелия –
причина деградации земель. Транспортные проблемы Африки. Непроизводственная
сфера.
Охрана окружающей среды и экологические проблемы. Заповедники и
национальные парки. Объекты Всемирного наследия.
Международные экономические связи.
Субрегионы Африки: Северная, Западная, Восточная, Центральная и Южная
Африка. Их специфика.
Южно-Африканская Республика (ЮАР) – единственная экономически развитая
страна Африки. Краткая историческая справка. Основные черты ее экономикогеографического положения, государственного строя, природы, населения и хозяйства.
Богатейшие природные ресурсы: алмазы, золото, каменный уголь, рудные ископаемые.
Доминирование горнодобывающей отрасли. «Черное большинство» и «белое
меньшинство».
Республика Кения – типичная развивающаяся страна Африки. Краткая
историческая справка. Основные черты ее экономико-географического положения,
государственного строя, природы, населения и хозяйства. Богатейший рекреационный
потенциал и его использование.
Основные понятия: Северная, Восточная, Центральная, Южная Африка, апартеид.
Тема 6. Австралия и Океания (2 часа)
Австралия. Краткая историческая справка. Территория, границы, положение.
Политическая карта. Государственный строй.
Богатство природных ресурсов и нехватка воды. Хозяйственная оценка природных
условий и ресурсов.
Особенности воспроизводства, состава и размещения населения. Мигранты.
Место в мировом хозяйстве, главные отрасли специализации. Международные
экономические связи.
Охрана окружающей среды и экологические проблемы. Объекты Всемирного
наследия.
Океания. Краткая характеристика географической специфики, природных ресурсов,
особенностей населения и хозяйственного развития.
Тема 7. Россия в современном мире (3 часа)
Экономико-географическая история России. Роль России в мировом хозяйстве и ее
изменение. Россия на современной политической и экономической карте мира. Отрасли
международной специализации России. Международные связи России.
Биология
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ 1 Биология как наука. Методы научного познания (2 ч)
Т е м а 1.1 Краткая история развития биологии. Система биол огических
наук (1 ч )
Объект изучения биологии — живая природа. Краткая история развития
биологии. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании
современной естественнонаучной системы мира. Система биологических
наук.
■
Демонстрация. Портреты ученых. Схемы: «Связь биологии с другими
науками», «Система биологических наук».
111
Основные понятия. Биология. Жизнь.
Те м а 1 . 2 Сущность и свойства живого. Уровни организации и методы
познания живой природы (1 ч)
Сущность жизни. Основные свойства живой материи. Живая природа как
сложно организованна иерархическая система, существующая в пространстве и
во времени. Основные уровни организации живой материи. Meтоды познания
живой природы.
■ Демонстрация. Схемы: «Уровни организации живой материи», «Свойства
живой материи».
■ Основные понятия. Свойства жизни. Уровни организации живой природы.
Методы познания живой материи.
РАЗДЕЛ 2 Клетка (11+2ч)
Тема 2.1 История изучения клетки. Клеточная теория (1 ч)
Развитие знаний о клетке. Работы Р. Гука, А. ван Левенгука, К. Э. Бэра, Р.
Броуна, Р. Вирхова. Клеточная теория М. Шлейдена и Т. Шванна. Основные
положения современной клеточной теории. Роль клеточной теории в
формировании современной естественнонаучной картины мира.
■ Демонстрация. Схема «Многообразие клеток».
■ Основные понятия. Клетка. Цитология. Основные положения клеточной
теории.
Те м а 2 . 2 Химический состав клетки (3ч)
Единство элементного химического состава живых организмов как
доказательство единства происхождения живой природы. Общность живой и
неживой природы на уровне химических элементов. Органогены, макроэлементы,
микроэлементы, ультрамикроэлементы, их роль в жизнедеятельности клетки и
организма. Неорганические вещества. Вода как колыбель всего живого,
особенности строения и свойства. Минеральные соли. Значение неорганических
веществ в жизни клетки и организма.
Органические вещества — сложные углеродсодержащие соединения.
Низкомолекулярные и высокомолекулярные органические вещества. Липиды.
Углеводы: моносахариды, полисахариды. Белки. Нуклеиновые кислоты: ДНК,
РНК. Удвоение молекулы ДНК в клетке. Принципиальное строение и роль
органических веществ в клетке и в организме человека.
■ Демонстрация. Диаграммы: «Распределение химических элементов в
неживой природе», «Распределение химических элементов в живой
природе». Периодическая таблица элементов. Схемы и таблицы:
«Строение молекулы белка», «Строение молекулы ДНК», «Строение
молекулы РНК», «Типы РНК», «Удвоение молекулы ДНК».
■ Основные понятия. Органогены, макроэлементы, микроэлементы,
ультрамикроэлементы. Свойства воды. Минеральные соли. Биополимеры.
Липиды, липоиды, углеводы, белки, нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК).
Репликация ДНК.
Т е м а 2.3 Строение эукариотической и прокариотической клеток (3ч)
Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро. Основные органоиды клетки:
эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, митохондрии, пластиды,
рибосомы. Функции основных частей и органоидов клетки. Основные отличия в
112
строении животной и растительной клеток.
Хромосомы, их строение и функции. Кариотип. Значение постоянства числа и формы
хромосом в клетках.
Прокариотическая клетка: форма, размеры. Распространение и значение бактерий в
природе. Строение бактериальной клетки.
■ Демонстрация. Схемы и таблицы: «Строение эукариотической клетки», «Строение
животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение хромосом», «Строение
прокариотической клетки».
■ Лабораторные и практические работы
Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых препаратах.
Сравнение строения клеток растений и животных (в форме таблицы)*.
Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.
■ Основные понятия. Эукариотическая клетка. Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро.
Основные органоиды клетки. Особенности растительной и животной клеток.
Хромосомы. Кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом.
Прокариотическая клетка, бактерия.
Т е м а 2.4 Реализация наследственной информации в клетке (1 ч)
ДНК — носитель наследственной информации. Генетический код, его свойства. Ген.
Биосинтез белка.
■ Демонстрация. Таблица «Генетический код», схема «Биосинтез белка».
■ Основные понятия. Генетический код, триплет, ген. Транскрипция, трансляция,
матричный синтез.
Т е м а 2.5 Вирусы (1 ч)
Вирусы — неклеточная форма жизни. Особенности строения и размножения. Значение
в природе и жизни человека. Меры профилактики распространения вирусных
заболеваний. Профилактика СПИДа.
■ Демонстрация. Схема «Строение вируса», таблица «Профилактика СПИДа».
■ Основные понятия. Вирус, бактериофаг.
Тема 3.1 Организм — единое целое. Многообразие живых организмов (1ч)
Многообразие организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Колонии
одноклеточных организмов.
■ Демонстрация. Схема «Многообразие организмов».
■ Основные понятия. Одноклеточные, многоклеточные организмы.
Т е м а 3.2 Обмен веществ и превращение энергии (1- ч)
Энергетический обмен — совокупность реакций расщепления сложных органических
веществ. Особенности энергетического обмена у грибов и бактерий.
Типы питания. Автотрофы и гетеротрофы. Особенности обмена веществ у животных,
растений и бактерий. Пластический обмен. Фотосинтез.
• Демонстрация. Схема «Пути метаболизма в клетке».
• Основные понятия. Метаболизм, энергетический обмен, пластический обмен. АТФ.
Автотрофы, гетеротрофы. Фотосинтез.
Обобщение и зачет (1+1 ч)
РАЗДЕЛ 3 Организм (19ч)
113
Т е м а 3.3 Размножение (3 ч)
Деление клетки. Митоз — основа роста, регенерации, развития и бесполого
размножения. Размножение: бесполое и половое. Типы бесполого размножения.
Половое размножение. Образование половых клеток. Мейоз. Оплодотворение у
животных и растений. Биологическое значение оплодотворения. Искусственное
опыление у растений и оплодотворение у животных.
• Демонстрация. Схемы и таблицы: «Митоз и мейоз», «Гаметогенез», «Типы
бесполого размножения», «Строение яйцеклетки и сперматозоида».
• Основные понятия. Жизненный цикл клетки. Митоз, биологическое значение. Типы
бесполого размножения. Половое размножение и его биологическое значение.
Раздельнополые организмы и гермафродиты. Яйцеклетка и сперматозоид.
Гаметогенез. Мейоз, биологическое значение. Оплодотворение: наружное и
внутреннее. Двойное оплодотворение у растений.
Те ма 3 . 4 Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (2 ч)
Прямое и непрямое развитие. Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития.
Основные этапы эмбриогенеза. Причины нарушений развития организма.
Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье; его значение для будущих
поколений людей. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ
на развитие зародыша человека. Периоды постэмбрионального развития.
• Демонстрация. Таблицы: «Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое
развитие». Таблицы, фотографии, диаграммы и статистические данные,
демонстрирующие последствия влияния негативных факторов среды на развитие
организма.
• Основные понятия. Онтогенез. Типы развития: прямое и непрямое (развитие с
метаморфозом). Этапы эмбрионального развития. Периоды постэмбрионального
развития. Вредное влияние курения, алкоголя, наркотических препаратов на
развитие организма и продолжительность жизни.
Тема 3 . Наследственность и изменчивость (8 ч)
Наследственность и изменчивость — свойства организма. Генетика — наука о
закономерностях наследственности и изменчивости.
Г. Мендель — основоположник генетики. Закономерности наследования,
установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя —
закон доминирования. Второй закон Менделя — закон расщепления. Закон чистоты
гамет. Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя — закон независимого
наследования. Анализирующее скрещивание.
Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование признаков.
Современные представления о гене и геноме. Взаимодействие генов.
Генетика пола. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование.
Закономерности изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Модификационная изменчивость. Комбинативная и мутационная изменчивость.
Мутации. Типы мутаций. Мутагенные факторы.
Значение генетики для медицины. Влияние мутагенов на организм человека.
Наследственные болезни человека, их причины и профилактика.
■ Демонстрация. Схемы, иллюстрирующие моногибридные и дигибридные скрещивания;
сцепленное наследование признаков; перекрест хромосом; наследование, сцепленное с
полом. Примеры модификационной изменчивости. Материалы, демонстрирующие
влияние мутагенов на организм человека.
■ Лабораторные и практические работы
114
Составление простейших схем скрещивания*.
Решение элементарных генетических задач*.
Изучение изменчивости.
Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка
возможных последствий их влияния на организм.
■ Основные понятия. Наследственность и изменчивость. Генотип, фенотип.
Гибридологический метод, скрещивание. Доминантный, рецессивный. Гены, аллели.
Закономерности наследования признаков. Закон чистоты гамет. Анализирующее
скрещивание. Хромосомная теория наследственности. Генетические карты. Геном.
Аутосомы, половые хромосомы. Модификационная изменчивость. Комбинативная и
мутационная изменчивость. Мутагенные факторы. Наследственные болезни. Медикогенетическое консультирование.
Т е м а 3.6 Основы селекции. Биотехнология (2 ч)
Основы селекции: методы и достижения. Генетика — теоретическая основа селекции.
Селекция. Учение Н. И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения
культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный
отбор. Основные достижения и направления развития современной селекции.
Биотехнология: достижения и перспективы развития. Генная инженерия.
Клонирование. Генетически модифицированные организмы. Этические аспекты
развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).
■ Демонстрация. Карта-схема «Центры многообразия и происхождения
культурных растений». Гербарные материалы и коллекции сортов культурных
растений. Таблицы: «Породы домашних животных», «Сорта культурных
растений». Схемы создания генетически модифицированных продуктов,
клонирования организмов. Материалы, иллюстрирующие достижения в области
биотехнологии.
■ Экскурсия
Многообразие сортов растений и пород животных, методы их выведения (ферма,
селекционная станция, сельскохозяйственная выставка).
■ Основные понятия. Селекция; гибридизация и отбор. Сорт, порода, штамм.
Биотехнология. Генная инженерия. Клонирование. Генетически модифицированные
организмы.
Обобщение. Зачет (2 ч)
11 класс
РАЗДЕЛ 4 Вид (22ч)
Т е м а 4.1 История эволюционных идей (4 ч)
История эволюционных идей. Развитие биологии в додарвиновский период.
Значение работ К. Линнея, учения Ж. Б. Ламарка, теории Ж. Кювье.
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина. Эволюционная теория Ч.
Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной
естественнонаучной картины мира.
■ Демонстрация. Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина.
Гербарные материалы, коллекции, фотографии и другие материалы,
показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов
культурных растений и пород домашних животных.
■ Основные понятия. Эволюция. Креационизм, трансформизм,
эволюционизм. Групповая и индивидуальная изменчивость.
115
Искусственный отбор. Борьба за существование. Естественный отбор.
Т е м а 4.2 Современное эволюционное учение (10 ч)
Вид, его критерии. Популяция — структурная единица вида, единица
эволюции. Синтетическая теория эволюции. Движущие силы эволюции:
мутационный процесс, популяционные волны, изоляция, естественный отбор; их
влияние на генофонд популяции. Движущий и стабилизирующий естественный
отбор. Адаптации организмов к условиям обитания как результат действия
естественного отбора. Видообразование как результат эволюции. Способы и пути
видообразования.
Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и
биологический регресс. Причины вымирания видов.
Доказательства эволюции органического мира.
■ Демонстрация. Схема, иллюстрирующая критерии вида. Таблицы и схемы:
«Движущие силы эволюции», «Образование новых видов», «Сходство
начальных стадий эмбрионального развития позвоночных». Гербарии,
коллекции и другие наглядные материалы, демонстрирующие
приспособленность организмов к среде обитания и результаты
видообразования. Таблицы, муляжи и другие наглядные материалы,
демонстрирующие гомологичные и аналогичные органы, их строение и
происхождение в онтогенезе; рудименты и атавизмы.
■ Лабораторные и практические работы
Описание особей вида по морфологическому критерию.
Выявление изменчивости у особей одного вида.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания*.
■ Экскурсия1
Многообразие видов (окрестности школы).
■ Основные понятия. Вид, популяция; их критерии. Генофонд. Движущие силы
эволюции: мутационный процесс, популяционные волны, изоляция,
естественный отбор. Движущий и стабилизирующий отбор. Способы и пути
видообразования.
Т е м а 4 . 3 Происхождение жизни на Земле (3ч)
Развитие представлений о возникновении жизни. Опыты Ф. Реди, Л.
Пастера. Гипотезы о происхождении жизни.
Современные взгляды на возникновение жизни. Теория Опарина — Холдейна.
Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции.
■ Демонстрация. Схемы: «Возникновение одноклеточных эукариотических
организмов», «Эволюция растительного мира», «Эволюция животного мира».
Репродукции картин, изображающих флору и фауну различных эр и периодов.
Окаменелости, отпечатки организмов в древних породах.
■ Лабораторные и практические работы
Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни.
■ Экскурсия
История развития жизни на Земле (краеведческий музей).
■ Основные понятия. Теория Опарина — Холдейна. Химическая эволюция.
Биологическая эволюция. Постепенное усложнение организации и приспособления к
условиям внешней среды организмов в процессе эволюции.
116
Те ма 4 . 4 Происхождение человека (5 ч)
Гипотезы происхождения человека. Положение человека в системе животного мира
(класс Млекопитающие, отряд Приматы, род Люди). Эволюция человека, основные
этапы. Расы человека. Происхождение человеческих рас. Видовое единство
человечества.
■ Демонстрация. Схема «Основные этапы эволюции человека». Таблицы,
изображающие скелеты человека и позвоночных животных.
Лабораторные и практические работы
Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как
доказательство их родства.
Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека.
■ Экскурсия
Происхождение и эволюция человека (исторический или краеведческий музей).
■ Основные понятия. Происхождение человека. Основные этапы эволюции. Движущие
силы антропогенеза. Человеческие расы, их единство.
РАЗДЕЛ 5 Экосистемы (12ч)
Тема 5.1 Экологические факторы (3 ч)
Организм и среда. Предмет и задачи экологии. Экологические факторы среды
(абиотические, биотические, антропогенные), их значение в жизни организмов.
Закономерности влияния экологических факторов на организмы.
Взаимоотношения между организмами. Межвидовые отношения: паразитизм,
хищничество, конкуренция, симбиоз.
■ Демонстрация. Наглядные материалы, демонстрирующие влияние экологических
факторов на живые организмы. Примеры симбиоза в природе.
■ Основные понятия. Экология. Внешняя среда. Экологические факторы.
Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Паразитизм,
хищничество, конкуренция, симбиоз. Экологическая ниша.
Те ма 5 . 2 Структура экосистем (4 ч)
Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот
веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены
экосистем. Влияние человека на экосистемы. Искусственные сообщества — агроценозы.
Демонстрация. Схема «Пространственная структура экосистемы (ярусность
растительного сообщества)». Схемы и таблицы, демонстрирующие пищевые цепи и сети;
экологические пирамиды; круговорот веществ и энергии в экосистеме.
■ Лабораторные и практические работы
Составление схем передачи вещества и энергии (цепей питания) в экосистеме*.
Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности.
Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей
местности.
Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум).
Решение экологических задач.
■ Экскурсия
Естественные (лес, поле и др.) и искусственные (парк, сад, сквер школы, ферма)
экосистемы.
■ Основные понятия. Экосистема, биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты,
консументы, редуценты. Пищевые цепи и сети.
117
Т е м а 5.3 Биосфера — глобальная экосистема (1 ч)
Биосфера — глобальная экосистема. Состав и структура биосферы. Учение В. И.
Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса Земли.
Биологический круговорот веществ (на примере круговорота воды и углерода).
■ Демонстрация. Таблицы и схемы: «Структура биосферы», «Круговорот воды в
биосфере», «Круговорот углерода в биосфере». Наглядный материал, отражающий
видовое разнообразие живых организмов биосферы.
Основные понятия. Биосфера. Живое вещество, биогенное вещество, косное вещество,
биокосное вещество. Биомасса Земли.
Те ма 5 . 4 Биосфера и человек (1ч)
Биосфера и человек. Глобальные экологические проблемы и пути их решения.
Последствия деятельности человека для окружающей среды. Правила поведения в
природной среде. Охрана природы и рациональное использование природных ресурсов.
■ Демонстрация. Таблицы, иллюстрирующие глобальные экологические проблемы
и последствия деятельности человека в окружающей среде. Карты
национальных парков, заповедников и заказников России.
■ Лабораторные и практические работы
Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде.
Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения.
■ Основные понятия. Глобальные экологические проблемы. Охрана природы.
Рациональное природопользование. Национальные парки, заповедники, заказники.
Красная книга.
Заключение (1 час)
Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не
включается в Требования к уровню подготовки выпускников.
2.1.10 Физика
Физика и научный метод познания (1 ч)
Что и как изучает физика? Научный метод познания. Наблюдение, научная гипотеза и
эксперимент. Научные модели и научная идеализация. Границы применимости
физических законов и теорий. Принцип соответствия. Современная физическая картина
мира. Где используются физические знания и методы?
Механика (22 ч)
1. Кинематика (7 ч)
Система отсчёта. Материальная точка. Когда тело можно считать материальной
точкой? Траектория, путь и перемещение.
Мгновенная скорость. Направление мгновенной скорости при криволинейном
движении. Векторные величины и их проекции. Сложение скоростей. Прямолинейное
равномерное движение.
Ускорение. Прямолинейное равноускоренное движение. Скорость и перемещение при
прямолинейном равноускоренном движении.
Криволинейное движение. Движение тела, брошенного под углом к горизонту.
Равномерное движение по окружности. Основные характеристики равномерного
движения по окружности. Ускорение при равномерном движении по окружности.
118
Демонстрация
Зависимость траектории от выбора системы отсчёта.
2. Динамика (8 ч)
Закон инерции и явление инерции. Инерциальные системы отсчёта и первый закон
Ньютона. Принцип относительности Галилея.
Место человека во Вселенной. Геоцентрическая система мира. Гелиоцентрическая
система мира.
Взаимодействия и силы. Сила упругости. Закон Гука. Измерение сил с помощью силы
упругости.
Сила, ускорение, масса. Второй закон Ньютона. Примеры применения второго закона
Ньютона. Третий закон Ньютона. Примеры применения третьего закона Ньютона.
Закон всемирного тяготения. Гравитационная постоянная. Сила тяжести. Движение
под действием сил всемирного тяготения. Движение искусственных спутников Земли и
космических кораблей. Первая космическая скорость. Вторая космическая скорость.
Вес и невесомость. Вес покоящегося тела. Вес тела, движущегося с ускорением.
Силы трения. Сила трения скольжения. Сила трения покоя. Сила трения качения. Сила
сопротивления в жидкостях и газах.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел. Второй закон Ньютона. Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации. Силы трения.
Лабораторная работа
1. Изучение движения тела по окружности.
3. Законы сохранения в механике (7 ч)
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Освоение космоса.
Механическая работа. Мощность. Работа сил тяжести, упругости и трения.
Механическая энергия. Потенциальная энергия. Кинетическая энергия. Закон
сохранения энергии.
Демонстрации
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Лабораторная работа
2. Изучение закона сохранения механической энергии.
Молекулярная физика и термодинамика (21 ч)
1. Молекулярная физика (13 ч)
Основные положения молекулярно-кинетической теории. Основная задача
молекулярно-кинетической теории. Количество вещества.
Температура и её измерение. Абсолютная шкала температур.
Газовые законы. Изопроцессы. Уравнение состояния газа. Уравнение Клапейрона.
Уравнение Менделеева — Клапейрона.
Основное уравнение молекулярно-кинетической теории. Абсолютная температура и
средняя кинетическая энергия молекул. Скорости молекул.
Состояния вещества. Сравнение газов, жидкостей и твёрдых тел. Кристаллы,
аморфные тела и жидкости.
119
Демонстрации
Механическая модель броуновского движения. Изопроцессы.
Явление поверхностного натяжения жидкости. Кристаллические и аморфные тела.
Объёмные модели строения кристаллов.
Лабораторная работа
3. Экспериментальная проверка закона Гей-Люссака.
2. Термодинамика (8 ч)
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии. Количество теплоты.
Первый закон термодинамики.
Тепловые двигатели. Холодильники и кондиционеры.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов и второй закон
термодинамики.
Экологический и энергетический кризис. Охрана окружающей среды.
Фазовые переходы. Плавление и кристаллизация. Испарение и конденсация. Кипение.
Влажность, насыщенный и ненасыщенный пар.
Демонстрации
Модели тепловых двигателей.
Кипение воды при пониженном давлении.
Устройство психрометра и гигрометра.
Электростатика (8 ч)
Природа электричества. Роль электрических взаимодействий. Два рода электрических
зарядов. Носители электрического заряда.
Взаимодействие электрических зарядов. Закон Кулона. Электрическое поле.
Напряжённость электрического поля. Линии напряжённости. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле.
Потенциал электростатического поля и разность потенциалов. Связь между разностью
потенциалов и напряжённостью электростатического поля.
Электроёмкость. Конденсаторы. Энергия электрического поля.
Демонстрации
Электрометр.
Проводники в электрическом поле.
Диэлектрики в электрическом поле.
Энергия заряженного конденсатора.
Законы постоянного тока (7 ч)
Электрический ток. Источники постоянного тока. Сила тока. Действия электрического
тока.
Электрическое сопротивление и закон Ома для участка цепи. Последовательное и
параллельное соединения проводников. Измерения силы тока и напряжения.
Работа тока и закон Джоуля — Ленца. Мощность тока.
ЭДС источника тока. Закон Ома для полной цепи. Передача энергии в электрической
цепи.
Лабораторные работы
4. Изучение последовательного и параллельного соединения проводников
5. Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока
Ток в различных средах (6 ч)
120
Электрический ток в металлах, жидкостях, газах и вакууме. Плазма. Полупроводники.
Собственная и примесная проводимости полупроводников. Полупроводниковый диод.
Полупроводниковые приборы.
Подведение итогов учебного года (3 ч)
11 класс (68 ч, 2 ч в неделю)
Электродинамика (продолжение) (10 ч)
1. Магнитные взаимодействия (6 ч)
Взаимодействие магнитов. Взаимодействие проводников с токами и магнитами.
Взаимодействие проводников с токами. Связь между электрическим и магнитным
взаимодействием. Гипотеза Ампера.
Магнитное поле. Магнитная индукция. Действие магнитного поля на проводник с
током и на движущиеся заряженные частицы.
Демонстрации
Магнитное взаимодействие токов.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Лабораторная работа
1. Наблюдение действия магнитного поля на проводник с током.
2. Электромагнитная индукция (4 ч)
Явление электромагнитной индукции. Закон электромагнитной индукции. Правило
Ленца. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия магнитного поля.
Демонстрации
Зависимость ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока.
Лабораторная работа
2. Изучение явления электромагнитной индукции.
Колебания и волны (10 ч)
1. Механические колебания и волны (2 ч)
Механические колебания. Свободные колебания. Условия возникновения свободных
колебаний. Гармонические колебания.
Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания. Резонанс.
Механические волны. Основные характеристики и свойства волн. Поперечные и
продольные волны.
Звуковые волны. Высота, громкость и тембр звука. Акустический резонанс. Ультразвук
и инфразвук.
Демонстрации
Колебание нитяного маятника. Колебание пружинного маятника.
Связь гармонических колебаний с равномерным движением по окружности.
Вынужденные колебания. Резонанс.
Лабораторная работа
3. Измерение ускорения свободного падения с помощью маятника.
2. Электромагнитные колебания и волны (8 ч)
121
Производство, передача и потребление электроэнергии. Генератор переменного тока.
Альтернативные источники энергии. Трансформаторы.
Электромагнитные волны. Теория Максвелла. Опыты Герца. Давление света.
Передача информации с помощью электромагнитных волн. Изобретение радио и
принципы радиосвязи. Генерирование и излучение радиоволн. Передача и приём
радиоволн. Перспективы электронных средств связи.
Демонстрации
Зависимость ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока.
Свободные электромагнитные колебания.
Генератор переменного тока.
Излучение и приём электромагнитных волн.
Отражение и преломление электромагнитных волн.
Оптика (13 ч)
Природа света. Развитие представлений о природе света. Прямолинейное
распространение света. Отражение и преломление света.
Линзы. Построение изображений в линзах. Глаз и оптические приборы.
Световые волны. Интерференция света. Дифракция света. Соотношение между
волновой и геометрической оптикой.
Дисперсия света. Окраска предметов. Инфракрасное излучение. Ультрафиолетовое
излучение.
Демонстрации
Интерференция света. Дифракция света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Поляризация света.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света.
Оптические приборы.
Лабораторные работы
4. Определение показателя преломления стекла.
5. Определение оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы.
6. Измерение длины световой волны.
7. Наблюдение сплошного и линейчатого спектров.
Квантовая физика (13 ч)
Равновесное тепловое излучение. Гипотеза Планка. Фотоэффект. Теория фотоэффекта.
Применение фотоэффекта.
Опыт Резерфорда. Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Атомные спектры.
Спектральный анализ. Энергетические уровни. Лазеры. Спонтанное и вынужденное
излучение. Применение лазеров.
Элементы квантовой механики. Корпускулярно-волновой дуализм. Вероятностный
характер атомных процессов. Соответствие между классической и квантовой механикой.
Строение атомного ядра. Ядерные силы.
Радиоактивность. Радиоактивные превращения. Ядерные реакции. Энергия связи
атомных ядер. Реакции синтеза и деления ядер.
Ядерная энергетика. Ядерный реактор. Цепные ядерные реакции. Принцип действия
атомной электростанции. Перспективы и проблемы ядерной энергетики. Влияние
радиации на живые организмы.
122
Мир элементарных частиц. Открытие новых частиц. Классификация элементарных
частиц. Фундаментальные частицы и фундаментальные взаимодействия.
Демонстрации
Фотоэффект.
Линейчатые спектры излучения.
Строение и эволюция Вселенной (10 ч)
Размеры Солнечной системы. Солнце. Источник энергии Солнца. Строение Солнца.
Природа тел Солнечной системы. Планеты земной группы. Планеты-гиганты. Малые
тела Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы.
Разнообразие звёзд. Расстояния до звёзд. Светимость и температура звёзд. Судьбы
звёзд.
Наша Галактика — Млечный путь. Другие галактики.
Происхождение и эволюция Вселенной. Разбегание галактик. Большой взрыв.
Подведение итогов учебного года (12 ч)
АСТРОНОМИЯ
АСТРОНОМИЯ, ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ И СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ-5ч
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека на Вселенную.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Особенности методов познания в астрономии.
Практическое применение астрономических исследований. История развития отечественной
космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина. Достижения
современной космонавтики.
ОСНОВЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ АСТРОНОМИИ– 6ч
Небесная сфера. Особые точки небесной сферы. Небесные координаты. Звездная карта, созвездия,
использование компьютерных приложений для отображения звездного неба. Видимая звездная
величина. Суточное движение светил. Связь видимого расположения объектов на небе и
географических координат наблюдателя. Движение Земли вокруг Солнца. Видимое движение
и фазы Луны. Солнечные и лунные затмения. Время и календарь.
ЗАКОНЫ ДВИЖЕНИЯ НЕБЕСНЫХ ТЕЛ-4ч
Структура и масштабы Солнечной системы. Конфигурация и условия видимости планет. Методы
определения расстояний до тел Солнечной системы и их размеров. Небесная механика. Законы
Кеплера. Определение масс небесных тел. Движение искусственных небесных тел.
СОЛНЕЧНАЯ СИСТЕМА-3ч
Происхождение Солнечной системы. Система Земля - Луна. Планеты земной группы. Планетыгиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела Солнечной системы. Астероидная опасность.
МЕТОДЫ АСТРОНОМИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ-6ч
Электромагнитное излучение, космические лучи и Гравитационные волны как источник
информации о природе и свойствах небесных тел. Наземные и космические телескопы,
принцип их работы. Космические аппараты. Спектральный анализ. Эффект Доплера. Закон
смещения Вина. Закон Стефана-Больцмана.
123
ЗВЕЗДЫ-5ч
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная связь. Разнообразие
звездных характеристик и их закономерности. Определение расстояния до звезд, параллакс.
Двойные и кратные звезды. Внесолнечные планеты. Проблема существования жизни во Вселенной.
Внутреннее строение и источники энергии звезд. Происхождение химических элементов.
Переменные и вспыхивающие звезды. Коричневые карлики. Эволюция звезд, ее этапы и конечные
стадии. Строение Солнца, солнечной атмосферы. Проявления солнечной активности: пятна
вспышки, протуберанцы. Периодичность солнечной активности. Роль магнитных полей на
Солнце. Солнечно-земные связи.
НАША ГАЛАКТИКА – МЛЕЧНЫЙ ПУТЬ-2ч.
Состав и структура Галактики. Звездные скопления. Межзвездный газ и пыль. Вращение
Галактики. Темная материя.
ГАЛАКТИКИ. СТРОЕНИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ ВСЕЛЕННОЙ-3ч
Открытие других галактик. Многообразие галактик и их основные характеристики.
Сверхмассивные черные дыры и активность галактик. Представление о космологии.
Красное смещение. Закон Хаббла. Эволюция Вселенной. Большой Взрыв. Реликтовое излучение.
Темная энергия.
Химия
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ (31 ч.)
Классификация и номенклатура органических соединений. Химические свойства основных классов органических соединений.
Теория строения органических соединений. Углеродный скелет. Радикалы.
Функциональные группы. Гомологический ряд, гомологи. Структурная изомерия.
Углеводороды: алканы, алкены и диены, алкины, арены. Природные источники
углеводородов: нефть и природный газ.
Кислородсодержащие соединения: одно- и многоатомные спирты, фенол,
альдегиды,одноосновные карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы.
Азотсодержащие соединения: амины, аминокислоты, белки.
Полимеры: пластмассы, каучуки, волокна.
Демонстрации
Примеры углеводородов в разных агрегатных состояниях (пропан-бутановая смесь в
зажигалке, бензин, парафин, асфальт).
Получение этилена и ацетилена.
Качественные реакции на кратные связи.
Лабораторные опыты
Знакомство с образцами пластмасс, волокон и каучуков (работа с коллекциями).
Знакомство с образцами природных углеводородов и продуктами их переработки
(работа с коллекциями).
Знакомство с образцами пищевых, косметических, биологических и медицинских золей
и гелей.
Изготовление моделей молекул органических соединений.
124
Обнаружение непредельных соединений в жидких нефтепродуктах и растительном
масле.
Качественные реакции на альдегиды, многоатомные спирты, крахмал и белки.
Практические занятия
125
Идентификация органических соединений.
Распознавание пластмасс и волокон.
ХИМИЯ И ЖИЗНЬ (3 ч.)
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Правила безопасной
работы со средствами бытовой химии. Бытовая химическая грамотность.
Демонстрации
Образцы лекарственных препаратов и витаминов.
Образцы средств гигиены и косметики.
Лабораторные опыты
Знакомство с образцами лекарственных препаратов домашней медицинской аптечки.
Знакомство с образцами моющих и чистящих средств. Изучение инструкций по их
составу и применению.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
11 класс (34 часа)
МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ В ХИМИИ (1 ч.)
Роль эксперимента и теории в химии. Моделирование химических процессов.
Демонстрации
Анализ и синтез химических веществ.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХИМИИ (18 ч.)
Современные представления о строении атома.
Атом. Изотопы. Атомные орбитали. Электронная классификация элементов (s-, pэлементы). Особенности строения электронных оболочек атомов переходных элементов.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева,
их мировоззренческое и научное значение.
Химическая связь. Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования.
Степень окисления и валентность химических элементов. Ионная связь. Катионы и
анионы. Металлическая связь. Водородная связь, ее роль в формировании структур
биополимеров. Единая природа химических связей.
Вещество. Качественный и количественный состав вещества. Вещества молекулярного
и немолекулярного строения. Кристаллические решетки.
Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия.
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей и их использование. Явления,
происходящие при растворении веществ – разрушение кристаллической решетки,
диффузия, диссоциация, гидратация.
Истинные растворы. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля
растворенного вещества. Диссоциация электролитов в водных растворах. Сильные и
слабые электролиты.
Понятие о коллоидах и их значение (золи, гели).
126
Химические реакции. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии по различным признакам. Особенности реакций в органической
химии.
Реакции ионного обмена в водных растворах. Гидролиз неорганических и
органических соединений. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная.
Водородный показатель (рН) раствора.
Тепловой эффект химической реакции.
Окислительно-восстановительные реакции. Электролиз растворов и расплавов.
Практическое применение электролиза.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Катализаторы и катализ.
Представление о ферментах, как биологических катализаторах белковой природы.
Обратимость реакций. Химическое равновесие и способы его смещения.
Демонстрации
Модели ионных, атомных, молекулярных и металлических кристаллических решеток.
Модели молекул изомеров и гомологов.
Получение аллотропных модификаций серы и фосфора.
Растворение окрашенных веществ в воде (сульфата меди (II), перманганата калия,
хлорида железа (III)).
Зависимость скорости реакции от концентрации и температуры.
Разложение пероксида водорода в присутствии катализатора (оксида марганца (IV) и
фермента (каталазы).
Образцы пищевых, косметических, биологических и медицинских золей и гелей.
Эффект Тиндаля.
Лабораторные опыты
Определение характера среды раствора с помощью универсального индикатора.
Проведение реакций ионного обмена для характеристики свойств электролитов.
НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ (14 ч.).
Классификация неорганических соединений. Химические свойства основных классов
неорганических соединений.
Металлы. Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения
металлов. Понятие о коррозии металлов. Способы защиты от коррозии.
Неметаллы. Окислительно-восстановительные свойства типичных неметаллов (на
примере водорода, кислорода, галогенов и серы). Общая характеристика подгруппы
галогенов (от фтора до иода). Благородные газы.
Демонстрации
Образцы металлов и неметаллов.
Возгонка иода.
Изготовление иодной спиртовой настойки.
Взаимное вытеснение галогенов из растворов их солей.
Образцы металлов и их соединений.
Горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде.
Взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с водой.
Взаимодействие меди с кислородом и серой.
Опыты по коррозии металлов и защите от нее.
127
Лабораторные опыты
Взаимодействие цинка и железа с растворами кислот и щелочей.
Знакомство с образцами металлов и их рудами (работа с коллекциями).
Знакомство с образцами неметаллов и их природными соединениями (работа с коллекциями).
Распознавание хлоридов и сульфатов.
Практические занятия
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и неметаллы».
Идентификация неорганических соединений.
ХИМИЯ И ЖИЗНЬ (2 ч.)
Промышленное получение химических веществ на примере производства серной кислоты.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Основы безопасности жизнедеятельности
СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
Здоровье и здоровый образ жизни. Общие понятия о здоровье. Здоровый образ жизни –
основа укрепления и сохранения личного здоровья.
Факторы, способствующие укреплению здоровья. Двигательная активность и
закаливание организма. Занятия физической культурой.
Вредные привычки (употребление алкоголя, курение, употребление наркотиков) и их
социальные последствия.
Алкоголь и его влияние на здоровье человека, социальные последствия употребления
алкоголя, снижение умственной и физической работоспособности.
Курение и его влияние на состояние здоровья. Табачный дым и его составные части.
Влияние курения на нервную систему, сердечно-сосудистую систему. Пассивное курение
и его влияние на здоровье.
Наркотики. Наркомания и токсикомания, общие понятия и определения. Социальные
последствия пристрастия к наркотикам. Профилактика наркомании.
Репродуктивное здоровье как составляющая часть здоровья человека и общества.
Основные инфекционные болезни, их классификация и профилактика.
Первая медицинская помощь при травмах и ранениях. Первая медицинская помощь при
острой сердечной недостаточности и инсульте. Первая медицинская помощь при
остановке сердца.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ СИСТЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИНАСЕЛЕНИЯ
Правила поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера. Краткая характеристика наиболее вероятных для данной местности и района
проживания чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Отработка
правил поведения при получении сигнала о чрезвычайной ситуации согласно плану
образовательного учреждения (укрытие в защитных сооружениях, эвакуация и др.).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС). РСЧС, история ее создания, предназначение, структура, задачи,
решаемые по защите населения от чрезвычайных ситуаций.
128
Гражданская оборона — составная часть обороноспособности страны.
Гражданская оборона, основные понятия и определения, задачи гражданской обороны.
Структура и органы управления гражданской обороной.
Современные средства поражения и их поражающие факторы. Мероприятия по защите
населения.
Оповещение и информирование населения об опасностях, возникающих в
чрезвычайных ситуациях военного и мирного времени.
Организация инженерной защиты населения от поражающих факторов ЧС мирного
и военного времени. Защитные сооружения гражданской обороны. Основное
предназначение защитных сооружений гражданской обороны. Виды защитных
сооружений. Правила поведения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные и другие неотложные работы, проводимые в зонах
чрезвычайных ситуаций. Организация и основное содержание аварийно-спасательных
работ. Санитарная обработка людей после пребывания их в зонах заражения.
Организация гражданской обороны в общеобразовательном учреждении, ее
предназначение.
Основные направления деятельности государственных организаций и ведомств
Российской Федерации по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций:
прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы,
обучение населения.
Правила безопасного поведения при угрозе террористического акта, при захвате в
качестве заложника. Меры безопасности населения, оказавшегося на территории военных
действий.
Правовые основы организации защиты населения Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций мирного времени.
Государственные службы по охране здоровья и безопасности граждан.
МЧС России – федеральный орган управления в области защиты населения от
чрезвычайных ситуаций.
Милиция в Российской Федерации – система государственных органов
исполнительной власти в области защиты здоровья, прав, свободы и собственности
граждан от противоправных посягательств.
Служба скорой медицинской помощи.
Другие государственные службы в области безопасности.
Основы обороны государства и воинская обязанность
История создания Вооруженных Сил России.
Организация вооруженных сил Московского государства в XIV—XV веках. Военная
реформа Ивана Грозного в середине XVI века. Военная реформа Петра I, создание
регулярной армии, ее особенности. Военные реформы в России во второй половине XIX
века, создание массовой армии.
Создание советских Вооруженных Сил, их структура и предназначение.
Вооруженные Силы Российской Федерации, основные предпосылки проведения
военной реформы.
Организационная структура Вооруженных Сил.
Виды Вооруженных Сил Российской Федерации, рода Вооруженных Сил
Российской Федерации, рода войск.
Сухопутные войска: история создания, предназначение, структура.
Военно-Воздушные Силы: история создания, предназначение, структура.
Военно-Морской Флот, история создания, предназначение, структура.
129
Ракетные войска стратегического назначения: история создания, предназначение,
структура.
Космические войска: история создания, предназначение, структура.
Воздушно-десантные войска: история создания, предназначение, структура.
Функции и основные задачи современных Вооруженных Сил России, их роль и
место в системе обеспечения национальной безопасности. Реформа Вооруженных Сил.
Другие войска: пограничные войска Федеральной службы безопасности Российской
Федерации, внутренние войска Министерства внутренних дел Российской Федерации,
железнодорожные войска Российской Федерации, войска гражданской обороны МЧС
Росси. Их состав и предназначение.
Воинская обязанность
Основные понятия о воинской обязанности. Воинский учет. Организация воинского
учета и его предназначение. Первоначальная постановка граждан на воинский учет.
Обязанности
граждан
по
воинскому
учету.
Организация
медицинского
освидетельствования граждан при первоначальной постановке на воинский учет.
Обязательная подготовка граждан к военной службе. Основное содержание
обязательной подготовки гражданина к военной службе.
Добровольная подготовка граждан к военной службе. Основные направления
добровольной подготовки граждан к военной службе.
Правовые основы военной службы. Призыв на военную службу. Особенности
прохождения военной службы по призыву.
Прохождение военной службы по контракту. Требования, предъявляемые к
гражданам, поступающим на военную службу по контракту.
Альтернативная гражданская служба. Требования, предъявляемые к гражданам, для
прохождения альтернативной гражданской службы.
Статус военнослужащих.
Общие, должностные и специальные обязанности военнослужащих. Особенности
воинской деятельности в различных видах Вооруженных Сил и родах войск.
Требования воинской деятельности, предъявляемые к моральным, индивидуальнопсихологическим и профессиональным качествам гражданина.
Воинская дисциплина, ее сущность и значение. Дисциплинарные взыскания,
налагаемые на солдат и матросов, проходящих военную службу по призыву.
Уголовная ответственность за преступления против военной службы (неисполнение
приказа, нарушение уставных правил взаимоотношений между военнослужащими,
самовольное оставление части и др.).
Воинские символы и боевые традиции Вооруженных Сил
Дни воинской славы России — Дни славных побед.
Основные формы увековечения памяти российских воинов, отличившихся в
сражениях, связанных с днями воинской славы России.
Дружба, войсковое товарищество — основа боевой готовности частей и
подразделений.
Боевое Знамя воинской части — символ воинской чести, доблести и славы. Ритуал
вручения Боевого Знамени воинской части, порядок его хранения и содержания.
Ордена — почетные награды за воинские отличия и заслуги в бою и военной службе.
Ритуал приведения к военной присяге. Ритуал вручения Боевого Знамени воинской
части. Вручение личному составу вооружения и военной техники. Проводы
военнослужащих, уволенных в запас или отставку.
Военно-профессиональная ориентация
Ориентация на овладение военно-учетными специальностями. Военная служба по
призыву как этап профессиональной карьеры. Ориентация на обучение по программам
130
подготовки офицеров запаса на военных кафедрах учреждений высшего
профессионального образования.
Основные виды образовательных учреждений военного профессионального
образования.
Правила приема граждан в учреждения военного профессионального образования.
Физическая культура
Основы
знаний
о физической культуре,
социокультурные основы
умения
и
навыки
10 класс. Физическая культура общества и человека, понятие физической культуры
личности. Ценностные ориентации индивидуальной физкультурной деятельности:
укрепление здоровья; физическое совершенствование и формирование здорового образа
жизни. Современное олимпийское и физкультурно0массовое движение.
11 класс. Спортивно-оздоровительные системы физических упражнений в отечественной
и зарубежной культуре, их цели и задачи, основы содержания и формы организации.
Психолого-педагогические основы
10 класс. Способы индивидуальной организации, планирования, регулирования и
контроля за физическими нагрузками во время занятий физическими упражнениями.
Основные формы и виды физических упражнений. Понятие телосложения и
характеристика его основных типов, способы составления комплексов физических
упражнений из современных систем физического воспитания. Основные техникотактические действия в избранном виде спорта.
11 класс. Основы организации проведения спортивно-массовых соревнований по
различным видам спорта. Особенности самостоятельной подготовки к участию в
спортивно-массовых мероприятий. Способы регулирования массы тела.
Медико-биологические основы
10 класс. Роль физической культуры и спорта в профилактике заболеваний и укрепления
здоровья. Основы организации двигательного режима, характеристика упражнений и
подбор форм занятий в зависимости от особенностей индивидуальной учебной
деятельности, самочувствия и показателей здоровья.
11 класс. Особенности техники безопасности и профилактики травматизма,
профилактические и восстановительные мероприятия при организации и проведении
спортивно-массовых и индивидуальных форм занятий физической культурой и спортом.
Вредные привычки, причины возникновения и пагубное влияние на здоровье.
Приёмы саморегуляции
10-11 класс. Аутогенная тренировка. Психомышечная и психорегулирующая тренировки.
Элементы йоги.
Баскетбол
10-11 классы. Терминология баскетбола. Влияние игровых упражнений на развитие
координационных способностей, психохимические процессы, воспитание нравственных и
волевых качеств. Правила игры. Техника безопасности при занятиях баскетболом.
Организация и проведение соревнований.
Самоконтроль и дозирование нагрузки при занятиях баскетболом.
Волейбол.
10-11 классы. Терминология волейбола. Влияние игровых упражнений на развитие
координационных способностей, психохимические процессы, воспитание нравственных и
волевых качеств. Правила игры. Техника безопасности при занятиях волейболом.
Организация и проведение соревнований.
Самоконтроль и дозирование нагрузки при занятиях волейболом.
131
Гимнастика с элементами акробатики.
10-11 классы. Основы биомеханики гимнастических упражнений. Влияние на
телосложение гимнастических упражнений. Техника безопасности при занятиях
гимнастикой. Оказание первой помощи при занятиях гимнастическими упражнениями.
Самоконтроль при занятиях гимнастикой.
Лёгкая атлетика.
10-11 классы. Основы биомеханики легкоатлетических упражнений. Влияние лёгкой
атлетики на развитие двигательных качеств. Правила проведения соревнований. Техника
безопасности при проведении занятий легкой атлетикой. Самоконтроль.
Лыжная подготовка.
10-11 классы. Влияние занятий по лыжной подготовке на развитие двигательных качеств
и укрепление здоровья. Правила проведения соревнований. Техника безопасности.
Самоконтроль при занятиях по лыжной подготовке.
Система воспитательной работы.
Основные положения
В педагогической науке понятие Воспитание определяется как процесс целенаправленного
влияния, целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей; социально и
педагогически обусловленный процесс раскрытия сущностных сил человека, его
потенциальных человеческих возможностей.
Для понимания содержания воспитательной работы важно определить некоторые существенные
понятия, одним из которых является социализация как процесс и результат социального развития
человека. По определению И.С. Кона, социализация – совокупность всех социальных и
психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и
ценностей, позволяющих ему функционировать качестве полноправного члена общества.
В процессе социализации личность выступает как субъект и объект общественных отношений.
В педагогической науке понятие Социализация (от лат. socialis - общественный) определяется
как специально организованный, так и стихийно происходящий процесс передачи подрастающему
поколению накопленных обществом знаний, умений и навыков, нравственных норм, жизненных
ценностей, способов общения и поведения; обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом
социального опыта, свидетельствующее о нормальном, безболезненном вхождении человека в
жизнь общества. Социализация
132
происходит в процессе совместной деятельности и общения в определенной культурной
среде.
Проблема воспитания и социализации подрастающего поколения является одной из
важнейших для любого общества. Социализация и интеграция детей с ограниченными
возможностями здоровья, представляет собой острую актуальную проблему
коррекционной педагогики.
Программа воспитания и социализации учащихся школы направлена на
обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации,
профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни. Социализация учащихся предполагает не только
определенный уровень их трудовой адаптации, но и возможность ориентироваться в
окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения.
Цель и задачи воспитания и социализации учащихся.
Цель воспитания и социализации учащихся на ступени среднего общего
образования заключается в социально-педагогической поддержке духовного и
культурного становления и развития личности данной категории детей, достижения
определенного, уровня трудовой адаптации, возможности ориентироваться в окружающей
жизни, соблюдения определенных правил и норм поведения.
В процессе воспитания и социализации формируются знания, умения, навыки,
сопутствующие социальной адаптации выпускников образовательных учреждений,
повышается уровень их общего развития, всесторонняя подготовка к будущей
самостоятельной жизнедеятельности.
Для достижения поставленной цели в процессе воспитания и социализации
решаются следующие задачи:
В области формирования личностной культуры:
- воспитание культуры речевого общения, развитие коммуникативных качеств;
- объяснение правил, регулирующих поведение ребенка с позиции его
индивидуальности в обществе;
- развитие основ личностной самооценки, становление личностной позиции,
воспитание ответственности за свои поступки;
- развитие общей психологической компетентности: сочувствия к другим, развитие
умения оказывать поддержку, принимать помощь другого, адекватно реагировать на
попытку другого вступить в контакт;
- формирование мотивов, ориентирующих развитие деятельности подростка во
временном аспекте;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию;
- обогащение представлений детей о мире профессии, развитие трудовой
дисциплины и профессиональной зрелости.
привитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
133
- принятие базовых национальных ценностей и этнических духовных традиций;
- привитие навыков физической культуры, здорового образа жизни;
- формирование умений пользоваться элементами социальной инфраструктуры;
- формирование представлений о реальном применении полученных знаний,
умений, навыков в выбранной сфере деятельности.
Личностная форма культуры составляет неповторимый социальный портрет
человека и дает его характеристику. Она создается под воздействием множества
окружающих предметов, влияния социальных установок и ориентаций, но в
неповторимой избирательности, которая позволяет проявить уникальность и
оригинальность каждого человека.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- формирование толерантности (терпимости к чужому мнению, поведению и т.д.);
- знакомство с истоками и усвоение основ национальной культуры;
- формирование основы культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов
России;
- привитие представлений о нравственных нормах общения и выработка навыков
этического поведения;
- привитие навыков общения и сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости;
- знакомство с основами правового поведения, осмысление прав и обязанностей.
Социальная форма культуры позволяет осмыслению себя как гражданина
общества, в котором проживает человек.
В области формирования семейной культуры:
- формирование у учащегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях;
- развитие представлений об общечеловеческих ценностях личного счастья: любви,
здоровье, семье;
- знакомство с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи;
- формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи.
Для успешного воспитания и социализации данной категории учащихся
образовательное учреждение активно взаимодействует с родителями (законными
представителями) данных учащихся, без помощи которых невозможна эффективная
образовательная и воспитательная деятельность.
Основные направления
социализации учащихся.
и
134
ценностные
основы
воспитания
и
В соответствии с Федеральным законом №273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность,
осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для
развития и духовно-целостной ориентации учащихся на основе общечеловеческих и
отечественных ценностей, оказание им помощи в жизненном самоопределении,
нравственном, гражданском и профессиональном становлении.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся, исходя из
цели и задач программы, применительно к учащимся, осуществляется по следующим
направлениям:
- диагностическая работа по выявлению психофизических особенностей ребёнка,
его интересов, склонностей и возможностей, степени овладения различными видами
деятельности, условий семейного воспитания и социального окружения, необходимых для
профессиональной ориентировки воспитателей в процессе работы по воспитанию и
социализации учащихся.
Необходимость диагностической работы диктуется тем обстоятельством, что
обучение, воспитание и социализация могут протекать успешно, если они сообразуются с
уровнем развития психических и физических сил ребенка. Умение определить этот
уровень позволяет педагогам найти в каждом конкретном случае верное соотношение
между ходом развития ребенка и возможностями его образования.
Устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности и
физического развития ребенка обозначается понятием "коррекционно- воспитательная
работа".
- коррекционно-воспитательная работа:
- формирование навыков познавательной деятельности при условии ее
мотивированности;
- дальнейшее совершенствование базовых школьных навыков: чтения, письма,
счёта;
- формирование картины мира, в основном соответствующей современным
научным представлениям;
- исправление, нейтрализация, устранение негативных проявлений поведения
личности обучающихся, с одновременным развитием, осознанием разнообразных моделей
коммуникативного поведения.
- социально-педагогическая работа:
- работа с семьёй, социумом для нормализации межличностных отношений,
ситуации воспитания, защиты прав ребёнка, деятельность по включению ребёнка в разные
социальные группы и социально значимые виды деятельности;
- социально-бытовая ориентировка, развитие коммуникативных навыков, правил
безопасного поведения в быту;
- трудовое воспитание, выбор профессии;
- способствование личностному развитию учащегося (нравственно-этическое,
патриотическое, правовое, эстетическое, работа над формированием позитивной Яконцепции, самопонимание и саморегуляция, закрепление правильных поведенческих
стереотипов).
135
- физкультурно-оздоровительная работа (своевременная медицинская помощь,
общая физическая подготовка, занятия спортом, соблюдение санитарных норм и правил
при организации учебной деятельности, досуга).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или
иному направлению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности.
Наиболее эффективной является деятельность, вовлекающая учащихся во
взаимодействие с окружающим миром и формирующая у них систему ценностных
отношений.
Ценностными основами воспитания и социализации в развитии
познавательной сферы выступают:
- любовь к своему народу, своему краю, городу, свобода личная и национальная,
доверие и уважение к людям, их культуре;
- правовое государство, закон и правопорядок, социальная компетентность;
- смысл жизни, справедливость и милосердие, честь и достоинство, уважение
родителей и других людей, равноправие, ответственность, забота о старших и младших,
свобода совести и вероисповедания, толерантность, общие представления об этике, вере,
духовности, религии, духовно-нравственное развитие личности;
- жизнь во всех её проявлениях, экологическая безопасность, грамотность и
культура, физическое, физиологическое, духовное здоровье, целесообразный здоровый и
безопасный образ жизни, ресурсосбережение, устойчивое развитие общества в гармонии с
природой;
- стремление к познанию в доступных пределах, развитие личности, уважение к
труду и людям труда, нравственный смысл труда, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии;
- красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности.
Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации учащихся
Поскольку дети данной категории развиваются по тем же законам, что и обычные
дети, то при построении воспитательной работы целесообразно учитывать особенности
возраста, не забывая о возможности расхождения фактического и психологического
возраста. Реальной опорой для построения работы с данными детьми должны стать
представления об онтогенетических закономерностях развития высших психических
функций и личности.
Цели и задачи воспитания и социализации ребенка определяются общими
принципами педагогики - подготовка к активной общественно полезной жизни,
формирование гражданских качеств, но реализуются они в доступном объеме методами и
136
средствами, соответствующими степени и структуре дефекта. В зависимости от характера
нарушения выдвигаются специальные задачи, связанные с преодолением его последствий.
Воспитание ребенка осуществляется в тесном контакте семьи и школы, в обстановке
взаимопонимания, взаимопомощи, разумного сочетания требовательности и щадящего
режима.
Воспитательная работа с ребенком проводится с учетом его индивидуальных и
возрастных особенностей, направлена на формирование у него самостоятельности,
навыков самообслуживания, труда и культуры поведения, умения жить и работать в
коллективе. Такое воспитание требует деликатного, тактичного отношения окружающих к
его психическим или физическим недостаткам, исключающего фиксацию внимания на
дефекте, подчеркивающую его неполноценность. Важно воспитать у ребенка оптимизм и
уверенность, сформировать способность преодолевать трудности, стимулировать его
компенсаторные возможности, ориентировать на положительные качества и вместе с тем
развить способность к критической оценке своих действий и поступков.
Принципами организации содержания воспитания и социализации являются:
1) индивидуализация воспитательной работы (учет особенностей учащихся);
2) активность учащихся (взаимодействие с окружающим миром);
3) целостность педагогического процесса;
4) структурированность деятельности;
5) практическая направленность;
6) коммуникативная направленность;
7) доступность предлагаемых требований и видов деятельности;
8) социальная мотивация деятельности.
Основное содержание воспитания и социализации учащихся
Под содержанием воспитания и социализации понимается система знаний,
убеждений, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны
овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.
В содержание программы включаются вопросы воспитания:
- гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
- социальной ответственности и компетентности;
- нравственных чувств, убеждений, этического сознания;
- экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
- трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии;
- ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание).
В ходе разработки настоящей программы выбраны и включены в нее основные,
вопросы, которыми могут овладеть учащиеся, именно:
Формирование гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
137
- элементарное представление об устройстве РФ, ее институтах, их роли в жизни
общества, о символах государства, их социально-культурном значении, о ключевых
ценностях современного общества России;
- о возможностях участия граждан в общественном управлении;
- понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
- элементарные представления о народах России, их единстве, знание
национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных
местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к
антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
- сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
- любовь к школе, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества;
- понимание смысла человеческих отношений, умение строить свои отношения с
людьми по законам совести, добра и справедливости;
- понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять
их;
- понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных,
учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и
доводить начатое дело до конца;
- умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;
готовность к формированию собственных нравственных идеалов;
- понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в
семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального
развития, продолжения рода;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
- элементарное экологическое мышление и грамотность в разных формах
деятельности;
- понимание взаимной связи здоровья, экологического состояния окружающей
среды и экологической культуры человека;
- интерес к прогулкам в природу, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, занятиям в спортивных секциях;
- общие представления о факторах окружающей природно-социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека, способах их избегания, преодоления;
- способность оценивать влияние природных факторов риска на здоровье человека;
- общее знакомство с основами законодательства в области защиты здоровья и
экологии окружающей среды и выполнении его требований;
138
- представления о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья,
устойчивого развития общества;
- устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и
санитарии;
- рациональная организация режима дня, питания, занятий физической культурой,
спортом;
- устойчивая потребность к труду и творчеству для успешной социализации;
- опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологических экскурсиях;
- отрицательное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
- отрицательное отношение к лицам, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
- осознание нравственных основ образования, важности непрерывного образования
и самообразования в течение всей жизни;
- осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых
традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
- умение планировать трудовую деятельность, соблюдать порядок на рабочем
месте, работать в коллективе;
- позитивное отношение к учебной и учебно-трудовой деятельности, умение
осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, отвечать за качество и
осознавать возможные риски;
- готовность к выбору профиля обучения, умение ориентироваться на рынке труда,
в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы
и возможности с профессиональной перспективой;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
- поддержание чистоты и порядка в классе и школе, готовность содействовать в
благоустройстве школы и её территории;
- общее знакомство с трудовым законодательством;
- нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и
труде;
- накопление навыков трудового опыта при овладении одной из профессий в
школе-интернате.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
- ценностное отношение к прекрасному;
- понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
- способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
139
- опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- представление об искусстве народов России;
- опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
- интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
- опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение
выражать себя в доступных видах творчества;
- опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
- элементарные представления об устройстве российского государства, символах
государства, их происхождении и культурном значении;
- первоначальные представления о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
- понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
- осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
- общие представления о народах России, о единстве народов нашей страны, знание
национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных
местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к
антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
- знание основных гражданских прав и обязанностей, приобретение
первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
- усвоение позитивных образцов поведения подростков и молодёжи в современном
мире;
- освоение норм и правил общественного поведения, знаний и навыков,
позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
- приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
- осознанное принятие основных социальных ролей в семье, в классе.
Виды деятельности и формы занятий с учащимися
140
В процессе образовательной деятельности по воспитанию и социализации
учащихся планируются и осуществляются различные виды деятельности и формы занятий
с учетом познавательных возможностей детей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека носит характер морально-этической и политико-правовой
пропедевтики. В ходе занятий даются и закрепляются лишь основы знаний в этих
областях знаний. Отбор содержания материала воспитательной работы производится с
учетом психических, познавательных возможностей и
социально-возрастных
потребностей детей. В ходе урочной и внеурочной деятельности предполагается общее
знакомство учащихся с морально этической проблематикой и взаимосвязью
нравственности и права, даются самые общие представления о праве и государстве.
Введение в тематику государства и права связывается с этическими проблемами,
что позволяет заложить целостную основу воспитательного процесса коррекционной
школы и избежать сухой непедагогической подачи материала. Учителя в ходе
образовательного процесса знакомят учащихся с основами конституционного строя
Российской Федерации, дают общие представления о нашем государстве как о целостно правовой системе.
Цель этих занятий - создание условий для социальной адаптации учащихся путем
повышения их правовой и этической грамотности, создающей основу для безболезненной
интеграции в современное общество ребенка через знание своих гражданских
обязанностей и умение пользоваться своими правами. В ходе воспитательных занятий
учащимся прививается мысль о том, что полученные в школе знания помогут им
освоиться в последующей самостоятельной жизни, в регулировании своего поведения, в
несении за свои поступки нравственной и правовой ответственности. Отдельно выносятся
основы уголовного права и формирование у школьников правового самосознания,
воспитания уважения к правам и обязанностям человека.
Учащиеся знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания совместно с другими учащимися, изучения учебных
дисциплин).
Знакомство с историей и культурой родного края, важнейшими событиями в
стране, с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений в ходе участия в различных мероприятиях
совместно с классным коллективом, позволяет воспитывать у детей чувство патриотизма,
любви к Родине.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
141
Познавательные возможности данной категории учащихся, в сравнении с
нормально развивающимися сверстниками, не создают прочной основы для усвоения
необходимого спектра социальных, общественных и других форм жизни.
В пределах своих психических, физических и познавательных возможностей
учащиеся:
- принимают участие в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума;
- овладевают в доступной степени формами и методами самовоспитания
(самокритика, самовнушение, самообязательство);
- участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности (общение со сверстниками, педагогами в процессе учёбы, внеурочной
деятельности, игр, спортивных состязаний, творческих увлечений).
- приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества со
сверстниками и с учителями;
- участвуют в поддержании порядка, дисциплины, дежурстве по школе и работы в
школе;
- контролируют выполнение учащимися основных прав и обязанностей,
определенных Правилами внутреннего распорядка школы.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания учащихся одна из важных задач школы.
В ходе воспитательной работы и социализации учащиеся школы:
- знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей;
- расширяют положительный опыт общения со сверстниками в учёбе,
общественной работе, отдыхе, спорте;
- участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, селу;
- получают общие представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия с родителями, братьями, сестрами.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни
Формирование экологической культуры, экологических знаний и убеждений - одна
из важнейших задач современной школы. Необходимо дать ребенку не только знания об
окружающем мире, но и научить его понимать законы природы, определяющие жизнь
человека, соблюдать нравственные и правовые принципы природопользования.
В школе создаются оптимальные условия для развития интеллектуального,
эмоционального и социального потенциала, обеспечения экологического образования и
воспитания.
У учащихся формируются:
- способы усвоения социального опыта взаимодействия с людьми и предметами
окружающей действительности;
- система элементарных знаний и понятий о взаимосвязях в природе;
- стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной
среды;
142
- развитие духовно-нравственных основ личности, способствующих решению
экологических проблем.
Учащиеся приобщаются к природоохранной деятельности, им прививаются
простейшие навыки наблюдения и адекватного поведения в природе. В ходе
воспитательного процесса решаются также дидактические, коррекционно-развивающие
цели, имеющие практическое значение.
Уделяется внимание коррекции и развитию психических процессов:
- обогащению словарного запаса за счет усвоения новых слов и введения знакомых
в активный словарь;
- развитию смысловой памяти;
- коррекции мыслительной деятельности;
- формированию эмоционально-волевой сферы.
В ходе воспитательной работы используются такие формы и методы учебной
деятельности, как беседы, наблюдение, проведение простейших опытов, организация
экскурсий в природу, уроки-путешествия, ролевые игры, викторины, заочные экскурсии,
просмотр учебных видеофильмов и т.п.
Направленная на активизацию познавательной деятельности детей с
ограниченными возможностями здоровья и помогающая создавать условия для
моделирования сложившихся природных связей, правил поведения детей в природе,
организованная в урочное и внеурочное время работа, будет способствовать
формированию экологических знаний и культуры, нравственной позиции учащихся в
отношении природной среды.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание)
В процессе воспитания и социализации учащиеся
Знакомятся:
- с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных
предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий),
Получают элементарные представления:
- об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России (в ходе изучени
учебных предметов, знакомства с лучшими произведениями искусства по репродукциям, учебны
фильмам).
Участвуют:
- в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка;
Основные формы организации педагогической поддержки социализации
учащихся
143
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации учащихся с учётом урочной и
внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по
направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной
деятельности и формирования социальной среды школы.
Педагогическая поддержка социализации учащихся в ходе познавательной
деятельности.
Познавательная деятельность учащихся организуется в рамках коррекционноразвивающего подхода и предполагает в качестве основных форм учебного
сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с педагогом.
Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное
продвижение учащегося в своем развитии от освоения новых коммуникативных навыков
до освоения новых социальных ролей. Методы коррекционной педагогической поддержки
социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на
поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного
материала.
Педагогическая поддержка социализации учащихся средствами общественной
деятельности.
Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у учащихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная
деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических
чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных
инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника
общественных процессов.
Важным условием педагогической поддержки социализации учащихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики.
Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с
родителями учащихся, квалифицированными представителями общественных и
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации учащихся средствами трудовой
деятельности.
Конечной целью обучения и воспитания в школе является приобщение детей к
доступному им общественно полезному труду, максимальное овладение ими навыками
самообслуживания, формирование умения ориентироваться в окружающем мире
самостоятельно, насколько это возможно.
Трудовая деятельность помимо коррекционного воздействия, выступает как
социальный фактор, первоначально развивающий у учащихся способности преодолевать
трудности в реализации своих потребностей. Её главная цель - превратить саму трудовую
деятельность в осознанную потребность. При этом сам характер труда учащегося должен
отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование
коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его
результатов, что особенно важно для категории обучающихся в школе-интернате.
144
В рамках социализации в школе организованы различные виды трудовой
деятельности учащихся старшей школы:
- трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями в учебных мастерских в
урочное время,
- ручной труд, общественно-полезная работа,
- занятия по профессиональной ориентации,
- работа педагога-психолога во внеурочное время по профессиональному
просвещению, воспитанию, развитию и консультированию по вопросам выбора
профессии,
- привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных
профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Деятельность школы по организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни направлена на:
- создание здоровой, безопасной и воспитывающей среды в образовательном
учреждении,
- обеспечение системы противодействия негативным явлениям в ученической
среде,
- формирование у учащихся осознанного отношения к собственному здоровью,
- развитие устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни,
факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на состояние здоровья,
- формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной жизни,
- совершенствование материально-технической базы для физического развития и
воспитания.
Работа по здоровьесберегающим технологиям организуется и ведется по
направлениям:
- профилактика утомляемости школьников, охрана зрения, опорно-двигательного
аппарата и др.;
- работа с учащимися и их родителями по формированию здорового образа жизни;
- лечебно-профилактические мероприятия по укреплению здоровья школьников в
соответствии с рекомендациями ПМПК;
- спортивные мероприятия.
Школа в рамках внедрения здоровьесберегающих технологий опирается на
следующие подходы к воспитанию учащихся:
1. Личностно-ориентированный подход – создание благоприятной и целостной
психолого-педагогической среды, атмосферы уважительного отношения к различным
особенностям личности,
2. Гуманистический подход – поддержка и защита ребенка (социальная, правовая,
педагогическая, медико-психологическая),
145
3. Системный подход – вся воспитательная и учебная работа проходят по общей
системе, разработана основная образовательная программа (программа развития школы).
Работа по созданию безопасных условий при организации образовательного
процесса является одним из приоритетных направлений деятельности школы и
осуществляется также по следующим направлениям:
- Пожарная безопасность;
- Охрана труда и техники безопасности;
- Антитеррористическая деятельность;
- Санитарно-гигиеническая безопасность;
- Электробезопасность и безопасность систем жизнеобеспечения;
В начале учебного года проводится вводный инструктаж преподавательского
состава и вспомогательных служб, в течение года проводится повторный инструктаж по
охране труда.
Деятельность школы в области
здоровьесберегающего образования учащихся
непрерывного
экологического
Основные "школьные факторы", позволяющие сохранить и укрепить здоровье
учащихся в рамках базового компонента образовательного процесса:
Создание комфортных условий для пребывания детей и работы учителей в школе в
ходе
образовательного
процесса.
Знакомство педагогического коллектива с рекомендациями ПМПК в вопросах
здоровьесберегающего образования учащихся;
Мониторинг динамики продвижения учащихся в своем развитии;
Оптимальная плотность урока (рационально спланированный урок);
Чередование видов учебной деятельности в течение урока;
Физкультминутки, динамические паузы, "активные перемены" (упражнения для
различных групп мышц и для улучшения мозгового кровообращения);
Наличие эмоциональных разрядок (пословицы, поговорки, четверостишия);
Правильная рабочая поза во время занятий;
Положительные эмоции, благоприятное отношение с учителем, комфортная
обстановка в классе, школе;
Сотрудничество с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления
здоровья их детей;
Организация физической активности учащихся, профилактика гиподинамии;
Основное приоритетное направление – физкультурно-оздоровительная и
коррекционная работа.
Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся
Содержание воспитания и социализации не может обеспечить формирование
творческой деятельности учащихся, в основе которой лежит самостоятельный перенос
знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в знакомой ситуации, новой
функции объекта и т. п.
146
Основной дефект таких школьников лежит в области интеллектуальной сферы,
вследствие чего не все получаемые учащимися знания в школе формируются в
необходимые умения и доводятся до уровня усвоенных знаний. Воспитание носит
элементарно-практический характер и направлено, с учетом разброса индивидуальных
возможностей детей, на разрешение главной задачи подготовки детей к максимально
возможной социально-трудовой адаптации.
В рамках доступных для выпускников школы образовательных областей у них
могут быть сформированы отдельные элементы личностных, регулятивных,
коммуникативных и познавательных общеучебных умений и навыков.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
В результате усвоения программы у учащихся формируются:
- общие понятия и представления об основных правах и обязанностях гражданина
(нередко весьма примитивные), ориентация в правовом пространстве общественных
отношений;
- знания государственной символики (герб, флаг, гимн), государственных
праздников;
- представления о правонарушениях и ответственности за них;
- элементы позиции доверия и уверенности в самом себе;
- коммуникативные и когнитивные функции речи;
- простейшие навыки счета, чтения, письма;
- способность к элементарному обобщению и присвоению общественного опыта
- элементы социально-критического мышления;
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
В результате усвоения программы у учащихся формируются:
- отдельные представления о нравственных нормах общения и навыков этического
поведения;
- представления о добре и зле;
- навыки культуры речевого, жестового общения;
- уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия;
- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей.
- и расширены социальные контакты с целью формирования навыков социального
общежития, нравственного поведения, знаний о себе, о других людях, об окружающем
мире;
- элементарные правила поведения в школе, нормы и требования школьной жизни,
права и обязанностей учащихся;
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни
В результате усвоения программы у учащихся формируются:
- правила безопасного поведения на улицах и дорогах, на воде, на природе, в
общественном транспорте;
- простейшие правила оказания первой медицинской помощи;
147
- основные правила поведения для профилактики травм в повседневной жизни
дома, на улице, в школе и при занятиях физической культурой и спортом;
- знания основных принципов и правил отношения к природе;
- на доступном уровне знания о природе и окружающем мире, основы безопасной
жизнедеятельности;
- знания, что здоровье – это бесценный дар, который постоянно надо беречь;
- понятия значения физической культуры и спорта для организма, навыки
физической культуры, здорового образа жизни;
Воспитание трудолюбия, сознательного отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
В результате усвоения программы учащиеся могут получить знания
(представления, навыки):
- о видах профессий, труде и заработной плате;
- о медицинских и профессиональных требованиях к различным профессиям;
- об учебных заведениях, предоставляющих возможность получения профессии
после окончания школы;
- о повышении квалификации и профессионального роста;
- о состоянии рынка труда, связи между благополучием человека и его трудом;
- самообслуживающего труда: безопасное приготовление пищи, уход за одеждой,
мелкая стирка, глажение, уборка помещения, помощь членам семьи и др.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры - эстетическое воспитание
В результате усвоения программы у учащихся формируются:
- элементы эстетического отношения к окружающему миру, умение видеть и
понимать прекрасное;
- потребности и умения выражать себя в различных, доступных и привлекательных
видах творческой деятельности;
- простейшие представления об индивидуальных особенностях каждого человека,
его неповторимости и ценности.
Таким образом, основными итогами воспитательной работы в плане социализации
школьников подросткового возраста являются: становление и развитие системы
социальной идентичности, осознания своего места в обществе, формирование "чувства
взрослости".
Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и
социализации учащихся
Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации
осуществляется в целях оценки результативности и постоянной коррекции условий,
создаваемых в ней для воспитания и социализации учащихся, представляет собой систему
диагностических мероприятий, направленных на комплексную оценку результатов.
В качестве основных показателей и объектов контроля эффективности
реализации Программы воспитания и социализации учащихся выступают:
148
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой и
здоровьесберегающей культуры учащихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни.
3. Особенности отношений участников воспитательного процесса и степень
включённости в него родителей (законных представителей).
Основными принципами организации мониторинга эффективности реализации
школой Программы воспитания и социализации учащихся являются:
- принцип объективности, заключающийся в научно обоснованном содержании
контрольных заданий, вопросов;
- принцип систематичности (системности) требует комплексного подхода к
проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства
контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве,
подчиняются одной цели;
- принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса
воспитания и социализации учащихся в единстве основных социальных факторов их
развития - социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней
активности;
- принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию учащихся;
- принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик учащихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы
контроля, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся.
Методологический
социализации учащихся
инструментарий
мониторинга
воспитания
и
Методологический инструментарий мониторинга — методические документы, с
помощью которых осуществляется сбор первичной педагогической и социологической
информации (например, анкеты, бланки-интервью, карточки для фиксации наблюдений и
т. д.)
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
учащихся предусматривает использование традиционных методов педагогического
мониторинга для отслеживания результативности воспитания детей:
- контрольные и тестовые задания - позволяющие выявить степень соответствия
планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации учащихся
путём анализа результатов и способов выполнения учащимися ряда специально
разработанных заданий;
149
- устные опросы - получение информации, заключённой в словесных сообщениях
учащихся. Для оценки эффективности деятельности школы по воспитанию и
социализации учащихся используются беседы, анкетирование;
- психолого-педагогическое наблюдение - описательный психолого-педагогический
метод мониторинга, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания учащихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии
ПРОГРАММА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
Введение
Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся в настоящее время
остаётся актуальной и требует поиска новых подходов к решению. Данные
многочисленных научных исследований и официальной статистики свидетельствует о
неблагоприятной динамике основных показателей здоровья детей по мере школьного
обучения. Наблюдение за состоянием здоровья учащихся, подкреплённые ежегодными
показаниями медицинских осмотров, свидетельствует о том, что количество абсолютно
здоровых детей и подростков идёт на спад.
Самое ценное, что есть у человека, — это жизнь, а самое ценное в его жизни —
здоровье, за которое бороться всеми силами становится просто необходимо. Условия, когда
болеть было выгоднее, чем работать, ушли в прошлое. Невежество в вопросах здорового
образа жизни будет дорого обходиться тем, кто своевременно не позаботится о своем
здоровье, здоровье своих детей и близких.
Занятия физическими упражнениями, многостороннее воздействие которых по
своей силе превышает эффективность других средств оздоровления, — это наиболее
рациональный способ подготовить себя к работе разного характера: к освоению будущей
профессии, к учебе в учреждении профессионального образования, к занятиям любимым
делом. Особенностью подбора средств на занятиях физическими упражнениями является
насыщенность конкретным материалом, который позволяет влиять на те системы
организма, которые в большей мере ослаблены у учащегося. Навыки, приобретенные на
занятиях, дают возможность занимающимся самостоятельно подбирать и использовать
необходимые оздоровительные и восстановительные упражнения. Программы по
оздоровлению объединяют и согласовывают работу педагогических коллективов по
формированию здорового образа жизни учащихся, их родителей и учителей, что выходит
за рамки только физического воспитания. Они охватывает многие вопросы специальной
подготовки, санитарии, гигиены, закаливания, борьбы с вредными привычками, досуга.
Значительную роль в реализации оздоровительных программ играет семья ребенка, его
родители, находящиеся в тесном контакте со школой.
Пояснительная записка
150
Программа здоровьесбережения «Крепкое здоровье – это здорово!» на уровень
среднего общего образования основывается на комплексную общешкольную программу
здоровьесбережения «Крепкое здоровье – это здорово»
Исходя из данных медицинского осмотра учащихся нашей школы за последние
годы, наблюдается рост количества учащихся с заболеваниями КМС, органов зрения и
нервной системы. Среди причин, повлекших за собой такие показатели, вполне могут
быть наследственность, экологический фон, условия жизни ребёнка. При этом
существуют так же факторы внутришкольной среды, влияющие на здоровье ученика:
недостаточное освещение, дефицит двигательной активности, недостаток релаксации во
время пребывания в образовательном учреждении, интенсификация образования,
введение средств обучения, основанных на новых информационных технологиях.
Анализ состояния здоровья наших школьников и возможных причин, влияющих на
его уровень, показал необходимость создания Программы «Крепкое здоровье – это
здорово», которая в свою очередь определяла бы основные направления деятельности
школьного коллектива.
В основу обоснования программы легли следующие предпосылки:
Подростковый возраст является для человека основополагающим и определяющим всю
дальнейшую жизнь. Это период интенсивного роста организма и формирования
соматических структур и функций, обеспечивающих пожизненные свойства систем
адаптации, защиту от заболеваний и самореализацию человека в целом. В этот период
закладываются все структурно-функциональные элементы и ценностные ориентации,
определяющие направления формирования личностных качеств. Из комплекса факторов
риска: природной среды, образа жизни и т.д. – наиболее управляемым является
организация здоровьесберегающего педагогического процесса.
Основной замысел Программы предполагает создание и развитие единой системы
здоровьесбережения детей и подростков в образовательном учреждении, формирование
единых ценностных установок и подходов к здоовьесбережению учащихся.
И сегодня роль семьи в укреплении здоровья детей должна неуклонно возрастать.
Ежедневная утренняя гимнастика, процедуры закаливания, соблюдение двигательного
режима дня, игры на воздухе, прогулки, лыжные походы станут для детей необходимостью,
если рядом с ними будут родители, своим примером показывающие ценность здоровья и
значимость здорового образа жизни.
Родителям необходимо хорошо знать исходное физическое состояние своих детей,
которое определяют с помощью тестов и нормативов комплексной программы
физического воспитания учащихся образовательного учреждения. В укреплении здоровья
детей и подростков первостепенное значение имеет преодоление гиподинамии
(недостаточности двигательной активности) и на этой основе — формирование
151
необходимой скелетной мускулатуры, препятствующей нарушению осанки, появлению
плоскостопия и других отклонений в состоянии здоровья.
Как и по другим общеобразовательным предметам, учащиеся должны получать
домашние задания по физической культуре, выполнение которых — неотъемлемая черта
здорового образа жизни. А родители, хорошо зная исходное состояние здоровья ребенка ,
путем контроля выполнения домашнего задания могут способствовать его оздоровлению,
физическому развитию, освоению двигательных навыков. Родители должны уделять
достаточное внимание закаливанию детей. Целенаправленное использование воздуха,
воды и лучистой энергии солнца позволяет закалить организм, повысить его
сопротивляемость к неблагоприятным воздействиям внешней среды.
Таким образом, программа «Крепкое здоровье – это здорово!», носящая комплексный характер, может и должна консолидировать усилия педагогов, администрации,
школьных медиков и психологов, самих учеников в деле поддержания здорового образа
жизни и физического развития детей.
Цель:
Подготовка сознания школьников, готового к воплощению в своей жизни основ
здорового образа жизни.
Задачи:
- создание условий жизнедеятельности образовательного учреждения, адекватных
образовательному процессу и наиболее благоприятных для
саморазвития,
самосовершенствования личности и повышения уровня здоровья учащихся;
- паспортизация здоровья и формирование информационной базы по состоянию здоровья
детей и подростков;
- разработка и внедрение организационно-педагогических мероприятий по здоровому
образу жизни;
- введение в повседневную практику здоровьесберегающих технологий обучения и
оздоравливающих методик коррекции и крепления здоровья;
- формирование в рамках образовательного процесса у учащихся ценностных ориентаций
на сохранение и укрепление здоровья и навыков здорового образа жизни;
- укрепление связей с медицинским и другими учреждениями села, способствующими
укреплению здоровья детей и подростков;
- просвещение родителей в вопросах понимания значения здорового образа жизни.
- методическое обеспечение процесса оздоровления учащихся
152
Основные подходы к организации здоровьесбережения учащихся:
Формирование основ
здорового образа жизни
учащихся
Формирование
данных по
состоянию
здоровья учащихся
Использование
здоровьесберегающих
технологий
Оптимизация
образовательного
процесса
Охрана здоровья
учащихся
Организация
сопровождения
учащихся
Функциональные ресурсы различных категорий работников школы
1. Функции медицинской службы школы:
проведение диспансеризации учащихся школы;
медосмотр учащихся школы, определение уровня физического здоровья;
выявление учащихся специальной медицинской группы.
2. Функции администрации:
общее руководство реализацией программы: организация, координация, контроль;
общее руководство и контроль за организацией горячего питания учащихся в
школе;
организация преподавания вопросов здоровья человека на уроках биологии и ОБЖ
в классах среднего и старшего звена;
организация и контроль уроков физкультуры;
обеспечение работы спортзала во внеурочное время и во время каникул, работы
спортивных секций;
разработка системы внеклассных мероприятий по укреплению физического
здоровья учащихся и ее контроль;
организация работы классных руководителей по программе здоровьесбережения и
ее контроль;
организация создания банка данных о социально неблагополучных семьях и
обеспечение поддержки детей из таких семей;
организация работы психологической службы в школе.
153
3. Функции классного руководителя:
санитарно-гигиеническая работа по организации жизнедеятельности детей в школе;
организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике
частых заболеваний учащихся;
организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике
детского травматизма на дорогах;
организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике
наркомании, токсикомании, табакокурения;
организация и проведение профилактических работы с родителями;
организация встреч родителей с представителями правоохранительных органов,
работниками ГИБДД, КПДН, медработниками, наркологами;
организация и проведение внеклассных мероприятий (беседы, диспуты, лекции,
конкурсы и др.) в рамках программы здоровьесбережения;
организация и проведение исследования уровня физического и психофизического
здоровья учащихся;
организация и проведение диагностик уровня и качества знаний учащимися правил
гигиены, дорожного движения, правовой культуры.
Участники программы:
учащиеся;
педагогическое сообщество;
родители;
социальные партнеры .
Этапы реализации Программы «Крепкое здоровье – это здорово»
Первый этап: Подготовительный (2021-2022г.)
Оценка и анализ состояния здоровья детей и подростков, учащихся в школе.
Подготовка программно-методического обеспечения.
Психолого-педагогическая подготовка кадрового состава.
Ознакомление родителей и учащихся с Программой «Крепкое здоровье – это
здорово»
5.
Организация взаимодействия с медицинским и другими учреждениями села для
реализации Программы «Крепкое здоровье – это здорово»
1.
2.
3.
4.
Второй этап: Практический (2019-2020г.). Реализация Программы «Крепкое здоровье –
это здорово»
154
Третий этап: Обобщение и оценка результатов деятельности (2020-2021г.).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Анкетирование родителей, учащихся, педагогов на предмет удовлетворённости
результатами реализации Программы.
Сравнение медицинских показателей состояния здоровья учащихся до и после
реализации Программы «Крепкое здоровье – это здорово»
Мониторинг сформированности ценностных ориентаций у учащихся школы на
здоровый образ жизни.
Обсуждение итогов реализации Программы «Крепкое здоровье – это здорово» в
коллективе педагогов, родителей, учащихся.
Коррекция Программы «Крепкое здоровье – это здорово» по итогам реализации.
Публикации, распространение опыта.
Модель личности ученика.
По завершении этапа проектирования управленческих решений наступает этап их
исполнения. При этом работникам школы необходимо знать, какие результаты должны
быть получены в ходе их деятельности по реализации решений, направленных на
обеспечение здоровьесбережения детей и подростков.
Для этого нами создана прогнозируемая модель личности ученика – выпускника третьей
ступени обучения:
- стремление к самосовершенствованию, саморазвитию и профессиональной
пригодности через физическое совершенствование и заботу о своем здоровье;
- убеждение в пагубности для здоровья и дальнейшей жизни вредных привычек;
- знание различных оздоровительных систем;
- умение поддерживать здоровый образ жизни, индивидуальный для каждого человека;
- способность вырабатывать индивидуальный образ жизни;
- гигиена умственного труда.
Предполагаемый результат:
1.
Снижение показателей заболеваемости детей.
2.
Стабилизация состояния здоровья учащихся по основным показателям.
3.
Повышение качества и уровня обучения школьников.
4.
Повышение уровня воспитанности детей и подростков.
5. Полученные в школе знания о здоровом образе жизни позволяют ребятам понять,как и
почему им нужно заботиться о своём здоровье, соблюдать правила ЗОЖ.
6. Учащиеся смогут оценивать свой режим с точки зрения соответствия требованиямЗОЖ.
7. Учащиеся научатся управлять своим поведением в различных ситуациях, избегая
конфликтов с окружающими.
155
Конечный продукт: выпускник МБОУ «Аксайская СОШ №2им.Х.Г.Магидова» владеет
знаниями, умениями и навыками ЗОЖ, имеет внутреннюю потребность применять их в
повседневной жизни.
Критериями эффективности реализации Программы являются:
- положительная динамика состояния здоровья детей и подростков, учащихся в МБОУ
- «Аксайская СОШ №2им.Х.Г.Магидова»
- сформированность ценностных ориентаций на сохранение и укрепление здоровья у
детей и подростков, наличие навыков здорового образа жизни.
- сформированность у всех категорий педагогических работников единых ценностных
подходов к сохранению и укреплению здоровья учащихся.
- организация в школе валеологически целесообразного режима функционирования и
организации образовательного процесса.
- удовлетворённость организацией образовательного процесса и условиями обучения со
стороны учащихся и их родителей.
Базовыми компонентами на ступени являются:
формирование ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и
здорового образа жизни;
формирование системы знаний по овладению методами оздоровления организма;
формирование положительной мотивации, направленной на занятия физическими
упражнениями, различными видами спорта;
формирование основ медицинских знаний по вопросам оказания доврачебной
помощи себе и другому человеку.
Методы контроля над реализацией программы:
Контроль за реализацией мероприятий программы осуществляют исполнители в
рамках должностной компетентности. Общее руководство осуществляет педагогический
совет школы.
проведение заседаний Методического объединения классных руководителей;
посещение и взаимопосещение уроков;
создание методической копилки опыта;
мониторинг состояния здоровья учащихся и морально-психологического климата в
школе.
сбор статистики о динамике развития мотивации к обучению.
контроль за организацией учебного процесса, распределением учебной нагрузки,
объемом домашних заданий, внешкольной образовательной деятельностью учащихся в
свете формирования здорового образа жизни
156
Основные направления деятельности программы:
* Медицинское направление предполагает:
o
o
создание соответствующих санитарным требованиям условий для воспитания и
обучения детей и формирование их здоровья:
составление расписания на основе санитарно-гигиенических требований;
проведение физкультминуток;
гигиеническое нормирование учебной нагрузки и объема домашних заданий с
учетом школьного расписания, режима дня;
четкое отслеживание санитарно - гигиенического состояния школы;
планомерная организация питания учащихся;
реабилитационную работу:
обязательное медицинское обследование;
мероприятия по очистке воды.
* Просветительское направление предполагает:
организацию деятельности
алкоголизма, наркомании;
с учащимися по
профилактике табакокурения,
организацию деятельности с родителями по профилактике табакокурения,
алкоголизма, наркомании;
пропаганда здорового образа жизни (тематические классные часы, лекции,
познавательные игры, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений, различные акции;
совместная работа с учреждениями здравоохранения и органами внутренних дел по
профилактике токсикомании, наркомании, курения и алкоголизма; пропаганда
физической культуры и здорового образа жизни через уроки биологии, географии, химии,
экологии, ОБЖ, физической культуры).
* Психолого-педагогическое направление предполагает:
использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности, форм и
методов в организации учебной деятельности;
предупреждение проблем развития ребенка;
обеспечение адаптации на разных этапах обучения;
развитие познавательной и учебной мотивации;
формирование навыков саморегуляции и здорового жизненного стиля;
совершенствование психолого-медико-педагогической деятельности;
организация психолого-медико-педагогической и коррекционной
обучающимся.
157
помощи
* Спортивно-оздоровительное направление предполагает:
организацию спортивных мероприятий с целью профилактики заболеваний и
приобщение к здоровому досугу;
привлечение системы кружковой, внеклассной
формированию здорового образа жизни учащихся;
широкое привлечение учащихся, родителей, социальных партнёров школы к
физической культуре и спорту, различным формам оздоровительной работы.
и внешкольной
работы
к
* Диагностическое направление предполагает:
проведение мониторинга за состоянием здоровья, в ходе которого выявляются:
общее состояние здоровья, наличие хронических заболеваний;
текущая заболеваемость, в том числе скрытая (ребенок не обращается к врачу, а 23 дня находится дома под наблюдением родителей);
режим дня, бытовые условия; внешкольная занятость дополнительными
занятиями.
Здоровьесберегающие образовательные технологии:
здоровьесберегающие технологии административной работы в школе;
здоровьесберегающие технологии семейного воспитания;
здоровьеформирующие образовательные технологии, т.е. все те психологопедагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у
учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и
укреплению, формирование представления о здоровье как ценности.
Реализация основных направлений программы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Убеждение обучающихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдать
режим труда и отдыха школьника.
Проведение динамических пауз и подвижных игр во время учебного дня.
Посильные домашние задания, которые должны составлять не более одной трети
выполняемой работы в классе.
Контроль над сменой видов деятельности школьников в течение дня, чему
способствует удобное расписание уроков.
Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных комнат на
переменах, озеленение классных помещений комнатными растениями.
Ежемесячное проведение генеральных уборок классных помещений.
Обеспечение каждого учащегося горячим питанием в столовой.
Контроль условий теплового режима и освещённости классных помещений.
158
Привлечение учащихся к занятиям во внеурочное время в спортивных секциях,
действующих в школе и вне её.
10.
Обучение детей правильному отношению к собственному здоровью, проведение
бесед, воспитательных часов с учётом возрастных особенностей детей с привлечением
родителей и социальных партнеров.
11.
Создание комфортной атмосферы в школе и классных коллективах, толерантных
отношений всех участников образовательного процесса.
12.
Обучение учащихся оказанию первой медицинской помощи.
9.
Применение разнообразных форм работы:
1. Учет состояния детей:
анализ медицинских карт;
определение группы здоровья;
учет посещаемости занятий;
контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.
2. Физическая и психологическая разгрузка обучающихся:
организация работы спортивных секций, кружков, клубов, проведение
дополнительных уроков физической культуры;
динамические паузы;
индивидуальные занятия;
организация спортивных перемен;
дни здоровья;
физкульминутки для учащихся;
организация летних оздоровительный лагерей при школе с дневным пребыванием.
3. Урочная и внеурочная работа:
открытые уроки учителей физической культуры, ОБЖ;
открытые классные и общешкольные мероприятия физкультурно-оздоровительной
направленности, спортивные кружки и секции: баскетбол, волейбол, футбол, легкая
атлетика, шашки и шахматы, настольный теннис.
План основных мероприятий программы «Крепкое здоровье – это здорово!»
Название мероприятий
Сроки
1. Формирование единой информационной базы данных о состоянии здоровья детей и
подростков.
2018-2019
2. Определение «поля проблем» и создание системы повышения квалификации
2019-2020
159
педагогического коллектива по проблемам здоровьесбережения учащихся.
3.
Внедрение
в
практику
образовательного
процесса
инновационных 2018-2019
здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания школьников.
4. Разработка и внедрение системы взаимодействия и повышения грамотного
отношения к здоровью ребенка.
2018-2020
5. Формирование основ здорового образа жизни у учащихся и ценностных 2018-2020
ориентаций на сохранение и укрепление здоровья через организацию урочной и
внеурочной деятельности.
6. Создание системы спортивно-оздоровительной работы.
2018-2019
7. Формирование единых требований для реализации здорового образа жизни.
2018- 2019
12. Мониторинг состояния здоровья учащихся.
2018- 2020
13.Мониторинг сформированности ценностных ориентаций у учащихся на здоровый
образ жизни.
2018- 2020
14. Мониторинг удовлетворённости организацией образовательного процесса и
условиями обучения со стороны учащихся и их родителей.
2018- 2020
План деятельности реализации программы по направлениям работы.
№
Мероприятия
1.
1.1.
Медицинское направление
Медико-педагогическая экспертиза:
анализ
основных
характеристик
состояния здоровья детей в школе;
-выявление
учащихся
специальной
медицинской группы;
-ведение строгого учета детей по группам
здоровья. формирование групп здоровья по
показателям.
Проведение диспансеризации учащимся
школы.
Проведение
медицинского
осмотра
учащихся 11-х классов.
Медосмотр учащихся школы, определение
уровня физического здоровья.
1.2.
1.3.
1.4.
Ответственн
ые
исполнители
Сроки
Планируемый
результат
и
выполнение
медсестра
амбулатории
ежегодно
Медицинские
карты,
листы
здоровья
в
классных
журналах
медсестра
амбулатории
медсестра
амбулатории
медсестра
амбулатории
ежегодно
160
ежегодно
ежегодно
план
медосмотров
план
медосмотров
1.5.
Обеспечение
и
организация медсестра
профилактических прививок учащихся.
амбулатории
ежегодно
план прививок
1.6.
Оформление медицинских карт и листков
здоровья в классных журналах.
медсестра
амбулатории
ежегодно
классные
журналы
1.7.
Анализ случаев травматизма в школе.
ежегодно
1.8.
Анализ посещаемости и пропусков занятий
по болезни.
Контроль за качеством питания и питьевым
режимом.
Смотр
кабинетов,
их
соответствие
гигиеническим требованиям:
проветривание; освещение; отопление
вентиляция ;уборка
Рациональное расписание уроков, не
допускающее
перегрузок
(соблюдение
требований СанПиНа)
Постоянный
контроль
за
школьной
столовой.
Просветительское направление
Организация просветительской работы с
родителями.
Разработка системы обучения родителей и
учителей по проблемам охраны, укрепления
и сохранения здоровья детей.
Вовлечение родителей и учителей в работу
по сохранению и укреплению здоровья
детей.
Подготовка и проведение педагогического
совета по теме «Формирование здорового
образа жизни»
Организация просветительской работы с
учащимися
(лекторий,
тематические
классные часы и др.виды работ).
Совместная работа
с учреждениями
здравоохранения и органами внутренних
дел по профилактике токсикомании,
наркомании, курения и алкоголизма.
Пропаганда физической
культуры и
здорового образа жизни через уроки
зам.дир.ВР
зам.по безоп
зам. дир.по
ВР
Зам.по УВР
материалы
отчетов
материалы
отчетов
1.9.
1.1
0.
1.1
1.
1.1
2.
2.
2.1.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
Администра
ция школы
ежегодно
ежедневно в
течение года
ежедневно в
течение года
Зам. дир.по ежегодно
УВР
справка
оценке
расписания
Зам.по УВР,
директор
ежедневно в
течение года
зам. дир.по
ВР
администрац
ия школы
ежегодно
ежегодно
график
проведения
план работы
администрац
ия школы
ежегодно
план работы
Зам.директо
ра
2018-2019у.г.
протокол
педсовета
Зам.
директора
ежегодно
план работы
Зам.директо
ра
ежегодно
план работы
учителяпредметники
в течение года планы
уроков
161
по
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
5.
5.1.
5.2.
биологии, географии, химии, экологии,
ОБЖ, физической культуры.
Психолого-педагогическое направление
Организация работы кабинета психологопедагогического сопровождения учебновоспитательного процесса.
Отслеживание
работоспособности,
тревожности
и
других
психических
показателей
учащихся
по
экспериментальным программам:
- определение влияния учебной нагрузки на
психическое здоровье детей;
- выявление профессиональных интересов
учащихся и способностей с целью
Профессионального самоопределения;
- разработка и внедрение системы медикофизиологического контроля за адаптацией
учащихся
к
различным
формам
обучения.
Организация
психолого-медикопедагогической и коррекционной помощи
учащимся.
Конференция по теме «Здоровьесберегаю
щие технологии обучения»
Использование
здоровьесберегающих
технологий, форм и методов в организации
учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительное направление
Организация спортивных мероприятий.
администрац
ия школы
психолог
школы,
классные
руководител
и
ежегодно
план
работы
ежегодно
диагностические
исследования
психолог
школы
ежегодно
план
работы
психолога
Зам.директо
ра
учителяпредметники
2018-2019 у.г.
ежегодно
материалы
конференции
планы
уроков
ежегодно
план работы
ежегодно
план
работы
кружков
и
секций
ежегодно
план работы
ежегодно
результаты
мониторинга
материалы
учителя
физической
культуры
Разработка
системы
кружковой, зам. дир.по
внеклассной и внешкольной работы по ВР
формированию здорового образа жизни
учащихся.
Привлечение
учащихся,
родителей, Зам.директо
социальных
партнёров
школы
к ра
физической культуре и спорту, различным
формам оздоровительной работы.
Диагностическое направление
Мониторинг состояния здоровья детей.
председатель
МС
Подготовка и проведение семинара для Психолог
162
2018-2020 у.г.
учителей школы по теме
диагностики развития».
«Проблемы
семинара
Календарный план реализации программы здоровьесбережения
Сентябрь
Организация дежурства по школе и по классам.
Налаживание работы кружков и секций, организация клубной деятельности.
Включение в планы родительских собраний, планы методических объединений и план
работы школьной библиотеки мероприятий, способствующих повышению эффективности
работы по здоровье сбережению детей.
Включение в планы по руководству и контролю вопросов, способствующих улучшению
работы школы по здоровье сбережению.
Организация питания учащихся.
Проведение внутришкольных и участие в районных спортивно-массовых соревнованиях и
спартакиаде.
Проведение месячника по предупреждению дорожно-транспортного травматизма.
Проведение лекций, бесед, воспитательных часов по формированию здорового образа
жизни.
День здоровья.
Обеспечение контроля занятости детей во внеурочное время (систематически).
Организация каникулярного отдыха и оздоровления детей.
Октябрь
Организация работы учащихся по трудоустройству и поддержанию порядка на
закреплённых участках, работа по созданию и поддержанию ую та в классах, школе, по
сохранению школьного имущества.
Планирование занятости учащихся в каникулярный период.
Подготовка классов к зиме.
Проведение внутришкольных спортивных мероприятий и соревнований, участие в
районной спартакиаде.
Проведение лекций, бесед, воспитательных часов по формированию здорового образа
жизни.
Проведение физкультминутки и динамические паузы (ежедневно).
Ноябрь
Проведение мероприятий, приуроченных к празднику « День матери».
163
Проведение воспитательных часов и мероприятий по теме «Вредные привычки». Итог:
выпуск плакатов, посвященных борьбе с курением и наркотиками.
Экскурсии.
Совещание по проведению физкультурных праздников, игр на местности.
Проведение физкультминутки и динамические паузы (систематически)
Отчёты о проделанной работе по здоровьесбережению.
Декабрь
Проведение открытых классных часов, мероприятий, посвященных всемирному дню
борьбы со СПИДом.
Проведение физкультминутки и динамические паузы (ежедневно).
Организация каникулярного отдыха и оздоровления детей.
Январь
Открытые воспитательные часы «Тренинг здорового образа жизни».
«Весёлые старты».
Проведение физкультминутки и динамические паузы (ежедневно).
Февраль
Месячник оборонно-массовой и патриотической работы.
День защитника Отечества.
Соревнования по шашкам.
Март
Планирование занятости учащихся в каникулярный период.
Проведение физкультминутки и динамические паузы (ежедневно).
Организация каникулярного отдыха и оздоровления детей.
Апрель
Всемирный день здоровья.
Операция «Милосердие», операция «Память».
Благоустройство школьной территории.
Проведение физкультминутки и динамические паузы (ежедневно).
Май
Подготовительная работа к организации занятости учащихся в летний
период.
164
Мероприятия, посвященные 74-летию Победы в ВОВ.
«Весёлые старты».
Проведение экскурсий на природу.
Проведение физкультминутки и динамические паузы (ежедневно).
Июнь
Международный день защиты детей.
Всемирный день защиты окружающей среды.
Работа по плану летних каникул.
Здоровьесберегающая деятельность педагогического коллектива.
Органы
управления
Программой
2018-2019г.
2019-2020г.
после прохождения
медосмотра
-
2. Анализ влияния состояния здоровья
учащихся на качество знаний и уровень
обученности.
-
январь 2018г.
3. Анализ дозировки учебной нагрузки:
Сентябрь 2018.
август 2019г.
апрель 2019г.
апрель 2020г.
май 2019г.
май 2020г.
октябрь 2018г.
-
-
январь 2020г.
3.Здоровьесбережение при применении
ИКТ.
январь 2019г.
-
1.Обсуждение Программы
здоровьесбережения
август 2018г.
август 2020г.
2.Составление плана работы с учетом
август 2018г.
август 2020г.
1. Анализ результатов медицинского
осмотра участников образовательного
процесса.
Администрация
Сроки выполнения
Мероприятия программы «Крепкое
здоровье – это здорово!»
- учебные планы;
- график контрольных работ.
4. Анализ эффективности уроков
физкультуры.
6. Итоговый анализ состояния здоровья
учащихся.
Педагогический
Совет
1.Обсуждение и принятие Программы
здоровьесбережения
2.Использование здоровьесберегающих и
здоровьеформирующих технологий.
Методическое
объединение
165
внедрения
Здоровьесберегающих технологий.
3.Разработка критериев и индикаторов
уровня
сентябрь 2018г.
-
здоровья участников образовательного
процесса для мониторинга оценки качества
образования.
4.Организация методической недели
«Обучение и воспитание с успехом».
Родительский
комитет
апрель 2019г.
5.Мониторинг влияния состояния здоровья
учащихся на качество знаний по
предметам.
июнь 2019г.
6.Кураторство над лекторскими группами
старшеклассников «Жизнь без
наркотиков».
в течение года
1.Ознакомление родителей с
деятельностью
июнь 2020г.
май 2019г.
май 2020г.
2.Круглый стол «Здоровье наших детей».
-
ноябрь 2019г.
3. «Папа, мама и я – спортивная семья».
февраль 2019г.
февраль 2020г.
-
-
5.Анализ результатов работы школы по
оздоровлению и пропаганде здорового
образа жизни.
май 2019г.
май 2020г.
1.Разработка анкет и проведение
анкетирования по определению
самочувствия учащихся в школе.
Сентябрь
Сентябрь
2018г. май 2019г.
2019г. май 2020г.
2.Комплектование полного пакета
документов по реализации Программы
здоровьесбережения
ноябрь 2018г.
-
3.Подготовка памяток для учащихся по
формированию здорового образа жизни.
-
март 2020г.
школы по оздоровлению и пропаганде
здорового образа жизни.
4.Ознакомление родителей с различными
оздоровительными системами.
МО
мониторинга
здоровьесбережения
4.Составление рационального режима дня
для учащихся.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
166
УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Учебный план МБОУ «Аксайская СОШ №2им.Х.Г.Магидова » для 10-11 классов на
2021-2022 учебный год составлен в соответствии с:
•
Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273- ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
•
Приказом Министерства образования РФ от 9.03.2004 г.№1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования»;
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010г.№ 889 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утверждённые приказом Министерства образования РФ от 9
марта 2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования»;
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 03.06.2011г.№ 1994 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утверждённые приказом Министерства образования РФ от 9
марта 2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования»;
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 20.08.2008 г.№ 241 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утверждённые приказом Министерства образования РФ от 9
марта 2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования»;
• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПин 2.4.2.282110),
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 29.12.2010 г. № 189;
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2012 г. № 1067 «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию на 2013-2014 учебный год».
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 14.12.2009 г. №729 «Об
утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий,
которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих
государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы
общего образования в образовательных учреждениях»;
• Письмом Министерства образования и науки РФ от 29.04.2014 г. № 08-548 «О
167
федеральном перечне учебников»;
Учебные курсы инвариантной (обязательной) части учебного плана в 10-11
классах реализуются в учебном плане школы в полном объеме, без изменений, с
соблюдением часовой недельной нагрузки по каждому предмету.
Филология
Согласно требованиям обязательной части учебного плана русский язык
изучается на уровне среднего общего образования. Обучение русскому языку
предполагает формирование лингвистической, языковой, культурологической и
коммуникативной компетенций. По русскому языку используется УМК под
редакцией Власенкова А.И., Рыбченковой Л.М. Русский язык.Грамматика. Текст.
Стили речи.10-11 классы.
Целью литературного образования является формирование гуманистического
мировоззрения, эстетической культуры, совершенствование устной и письменной
речи. Основу литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение
художественных произведений: их восприятие, анализ и интерпретация базируются
на системе исторических и теоретических знаний, на способах и видах учебной
деятельности, учитывающих образную специфику художественной речи.
Литература изучается в 10 классе по УМК под редакцией Ю.В. Лебедева и под
редакцией О.Н. Михайлова ,И.О. Шайтанова
Изучение иностранного языка на уровне среднего общего образования
направлено на реализацию стандарта среднего общего образования, развитие
иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих
(речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной).
При изучении английского языка в 10-11 классах используется УМК под
редакцией Афанасьева «Английский в фокусе»
Математика и информатика
Алгебра в 10-11 классах изучается по учебникам Ш.А. Алимова
Геометрия изучается по учебникам Л.С. Атанасяна.
Информатика и ИКТ изучается в 10-11 классах в объёме 1 часа в неделю в
рамкахфедерального компонента по учебникам И.Г.Семакина
Естествознание
Образовательная область «Естествознание» представлена предметами «Биология»,
«Физика»,«Химия»«Экология»
Целью биологического образования является подготовка биологически и экологически грамотного
человека. Обучение биологии позволяет сформировать понимание значения жизни, как наивысшей
ценности, умение строить свои отношения с природой на основе уважения к человеку и
окружающей среде, воспитать экологическую культуру, овладеть биологическими терминами,
применить полученные знания в повседневной жизни. Биология в 10-11 классах преподаётся
по учебникам Н.И Сонина
Преподавание химии в 10-11 классах осуществляется по программе и учебникам О.С.Габриеляна
издательства «Дрофа».
Для изучения предмета «Экология» на базовом уровне отводится 34 часа, из расчёта –
1 учебный час в неделю УМК по экологии издательства «Дрофа» (автор Н.М.Чернова)
соответствует государственному стандарту и является оптимальным комплектом, наиболее
полно обеспечивающим реализацию основных содержательно-методических линий биологии
основной школы
168
Обучение физике формирует у обучающихся познавательный интерес к физическим
явлениям, происходящим в природе, готовит к сознательному выбору будущей профессии.
Физика преподаётся в 10-11 классах по УМК
Г.Я.
Мякишева. Учебный предмет «Физика» изучается в 10-11 классах в объеме 2 часов в
неделю, 68 часов в год в каждом классе.
Обществознание
Учебный предмет Обществознание в 10-11 классах осуществляется по программе и
учебникам Кравченко А. И. и изучается по 2 часа в неделю, по 68 часа в год.
Учебный предмет «Право» изучается в 11классе по программе в соответствии с Примерным
учебным планом, согласно которому на изучение курса права в 11 отводится 34часа из
расчёта 1 час в неделю.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 1час в неделю для обязательного изучения учебного предмета
«Экономика» на этапе среднего (полного) общего образования
Программа рассчитана на 34 часа 1 год обучения, в том числе, 1 вводный контроль и
итоговое тестирование, 4 контрольных работ.
1.Тема «Экономика фирмы». -5
2. Тема «Экономика государства» 10
3. Тема «Экономика мира -13
169
Историческое образование в 10-11 классах реализуется в рамках двух курсов истории России и всеобщей истории. Предполагается синхронно-параллельное
изучение курсов с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов.
Основной целью исторического образования является формирование системы знаний об
истории человеческого общества, месте в ней России, воспитание гражданина и патриота.
История России в 10-11 классах преподаётся по программе и учебникам А.Н.
Сахарова и В.И. Буганова
Преподавание всеобщей истории в 10-11 классах осуществляется по программе
и учебникам Н.В.Загладина. Курс «Обществознание» формирует современные
социологические, экономические, политические, правовые, этические, социальнопсихологические знания в целостную систему. Данный курс
содействует
самоопределению личности, созданию условий для ее реализации, способствует
формированию
человека
гражданина,
интегрированного
в
современную
действительность и нацеленного на ее совершенствование, ориентированного на развитие
гражданского общества и утверждение правового государства. Учебный предмет
Обществознание в 10-11 классах осуществляется по программе и учебникам Кравченко
А. И. и изучается по 2 часа в неделю, по 68 часа в год.
Учебный предмет «Право» изучается в 11классе по программе в соответствии с
Примерным учебным планом, согласно которому на изучение курса права в 11 отводится
34часа из расчёта 1 час в неделю.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 1час в неделю для обязательного изучения учебного предмета
«Экономика» на этапе среднего (полного) общего образования
Программа рассчитана на 34 часа 1 год обучения, в том числе, 1 вводный контроль и
1 итоговое тестирование, 4 контрольных работ.
1.Тема «Экономика фирмы». -5
2. Тема «Экономика государства» 10
3. Тема «Экономика мира -13
Учебный предмет «География» изучается в 10-11 классах по программе в объёме 1 час в
неделю, 34 часа в год.
Физическая культура
Курс «Физическая культура» направлен на развитие физического здоровья учащихся и
включает занятия как общеразвивающего и общеукрепляющего характера, так и элементы
спортивной подготовки. Физическое обучение призвано решать задачи физического
развития, направленные на формирование умений и навыков, обеспечивающих
сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие и формирование таких черт
характера, как сила воли, смелость, самообладание, решительность, уверенность в своих
силах, выдержка, дисциплинированность. В соответствии с Приказом Министерства
образования и науки РФ от 30.08.2010г. №889 «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные Приказом
Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004г. № 1312
«Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для ОУ РФ, реализующих программы общего образования», учитывая СанПин 2.4.2.282110, вступившие в силу с 1 сентября 2011 г., в 10-11 классах вводится третий час
физической культуры за счет увеличения часов обязательной нагрузки. Третий час
учебного предмета«Физическая культура» необходимо использовать на увеличение
двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение
современных систем физического воспитания. Для преподавания данного предмета
имеется УМК под редакцией В.Я.Ляха.
170
Курс ОБЖ ставит своей целью:
•
формирование у школьников сознательного, ответственного отношения к
вопросам личной и общественной безопасности, мотивов, побуждающих к соблюдению
норм и правил безопасного поведения;
•
воспитание гражданских патриотических чувств к Родине.
ОБЖ преподаётся в 10-11 классах по программе и учебникам А.Т.Смирнова.
171
.
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010г.
№889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего
образования, утвержденные Приказом Министерства образования и науки РФ от
09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для ОУ РФ, реализующих программы общего образования»
в объем недельной учебной нагрузки ОУ всех видов и типов вводится третий час
физической культуры. Третий час учебного предмета «Физическая культура» необходимо
использовать на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств
обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания.
На основании письма министерства образования Республики Дагестан
от
08.04.2011г. № 316-01-52-1403/11 «О введении третьего часа физической культуры»
школа имеет право осуществлять поэтапное введение третьего часа физической
культуры, поэтому в 10 и 11 классах «Физическая культура» изучается в объёме 3-х часов
в неделю. При таком распределении введение третьего часа физической культуры не
приводит к увеличению максимально допустимой недельной нагрузки.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, на уровне среднего
общего образования представлен индивидуально-групповыми занятиями в 10-11 классах.
Такая работа необходима как для ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках
слабоуспевающих учащихся, так и для развития детей, мотивированных на изучение
отдельных предметов. Развитие их творческих способностей. Его содержание
определяется с учетом образовательных потребностей учащихся и их родителей.
Максимальный объём нагрузки в 10-11 классах - 37 часов в неделю.
Республиканский базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных организаций Республики Дагестан, реализующих программы
начального общего, основного общего и среднего общего образования, на
2021/2022учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общие положения
Республиканский базисный учебный план является основным нормативным
документом, определяющим содержание образования общеобразовательной школы. Он
разработан с учетом требований Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» на
основе Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего общего образования, Федерального базисного учебного
плана, а также директивных документов об образовании.
Учебные планы муниципальных, государственных, частных образовательных
организаций всех типов, реализующих программы начального общего, основного общего
172
и среднего общего образования, в свою очередь, формируются и финансируются на
основе республиканского базисного учебного плана.
Учебные планы образовательных организаций могут быть разными в зависимости
от специфики реализуемых ими образовательных программ и наименований
образовательных организаций (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением
отдельных предметов и пр.).
На основании Конституции РФ, Конституции РД, Закона РФ «О языках народов
Российской Федерации», Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», Закона
РД «Об образовании в Республике Дагестан» базисный учебный план для
общеобразовательных организаций представлен в двух вариантах.
Учебный план (вариант №1) с родным (нерусским) языком обучения
рекомендуется для школ с мононациональным составом учащихся, чьи родители выбрали
в качестве языка обучения и воспитания в 1-4 классах родной язык учащихся. В этих
школах учащиеся I-IV классов обучаются на родном (нерусском) языке, а русский язык
изучается как предмет; с V по XI класс языком обучения в этих школах является русский
язык, а родной язык изучается как предмет.
Учебный план (вариант №2) с русским (неродным) языком обучения предназначен
для школ со смешанным национальным составом учащихся, в которых с I по XI класс
обучение осуществляется на русском языке, а родной язык изучается как предмет.
Основные образовательные программы начального общего, основного общего,
среднего общего образования должны обеспечивать реализацию Федерального
государственного образовательного стандарта с учетом региональных, национальных,
173
этнокультурных особенностей республики ,образовательных потребностей и запросов
обучающихся.
Республиканский базисный учебный план распределяет учебное время, отводимое
на освоение предметов федерального и национально-регионального компонентов
государственного образовательного стандарта по классам, образовательным (предметным)
областям и учебным предметам, неделям, а также определяет максимально (предельно)
допустимый объем учебной нагрузки учащихся по ступеням общего образования и
учебным годам.
Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения
вводятся поэтапно. В текущем учебном году по новым стандартам второго поколения
обучаются учащиеся 1-VII классов. С 1 сентября 2018 года на новые стандарты переходят
восьмые классы.
Содержание образования в общеобразовательных организациях определяется
образовательной программой, на основе которой школа составляет свою образовательную
программу.Учебный план является составной частью основной образовательной
программы школы. Количество часов на изучение учебных предметов определяет
образовательная организация с учетом часов, предусмотренных базисным учебным
планом, включенным в примерную основную образовательную программу.
Базисный учебный план состоит из двух частей – обязательной (инвариантной)
части и вариативной части, которая формируется участниками образовательных
отношений и включает в себя внеурочную деятельность.
Обязательная (инвариантная)часть учебного плана устанавливает базовый
минимум содержания образования на всей территории России, определяет минимальное
количество часов на изучение образовательных областей, нормирует и определяет
стартовые возможности получения образования выпускниками общеобразовательных
организаций, необходимого для продолжения образования на следующей ступени
непрерывного образования на всей территории России.
Национально-региональный компонент вариативен, определяет региональные
проявления тех сущностей, которые раскрываются в инвариантном содержании. Он
закладывает основы формирования у каждого учащегося знаний о своеобразии своего
региона, способствует формированию личности, которая ставит целью своей деятельности
развитие и процветание малой Родины и России в целом.
Вариативная часть учебного плана обеспечивает реализацию регионального и
школьного компонентов, учитывая личностные особенности, интересы, склонности
учащихся. За счет вариативной части реализуется предпрофильная подготовка учащихся
основной школы, введение элективных учебных предметов.
Часы компонента образовательной организации используются для изучения курсов
предметам как федерального, так и регионального компонентов.
Вариативная часть учебного плана также предполагает обязательность ее
выполнения.
При организации, планировании и проведении уроков по предметам
этнокультурного образования (национально-регионального компонента) не рекомендуется
заменять уроки по предметам этнокультурного образования занятиями (уроками) по
другим предметам.
Согласно
Федеральному
государственному
образовательному
стандарту
обязательная часть основной образовательной программы определяет содержание
образования общенациональной значимости и составляет 2/3, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, –1/3 от общего объема основной
образовательной программы.
174
Внеурочная деятельность организуется по направлению развития личности
(духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах, как спортивные клубы и секции, юношеские
организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, общественно
полезные практики, олимпиады и в других формах, отличных от урочной, на
добровольной основе и в соответствии с выбором участников образовательного процесса.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную
образовательную программу. Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяет
образовательное учреждение самостоятельно, исходя из необходимости обеспечить
достижение планируемых результатов реализации основной образовательной программы
на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также
имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
В соответствии с пунктом3 статьи 8 Закона Российской Федерации «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
финансирование
внеурочной
деятельности осуществляется за счет средств, выделяемых из республиканского бюджета
местным бюджетам в виде субвенций в размере, необходимом для реализации основных
общеобразовательных программ в соответствии с нормативами, установленными
нормативными правовыми актами субъекта Российской Федерации.
Образовательная организация определяет список учебников в соответствии с
утвержденным федеральным перечнем учебников, рекомендованных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, а
также учебных пособий, допущенных к использованию при реализации указанных
образовательных программ.
Если основная образовательная программа образовательной организации
предусматривает использование учебников, не включенных в федеральный перечень
учебников, учащиеся имеют возможность завершить изучение предмета с использованием
учебников, приобретенных до вступления в силу приказа Минобрнауки РФ от 31 марта
2014 года №253 об утверждении федерального перечня учебников.
Наряду с учебниками в образовательной деятельности могут использоваться другие
учебные издания, являющиеся учебными пособиями . Язык обучения (изучения)
определяется локальными нормативными актами образовательной организации в
соответствии с законодательством РФ.
Согласно базисному учебному плану РФ и ФГОСу изучение родного языка
возможно в рамках обязательной предметной области «Родные языки и литературное
чтение» (I-IV классы), «Родной язык и литература» (V-XIклассы), которые входят в
обязательную (инвариантную) часть учебного плана. Следовательно, изучение родных
языков и литератур носит обязательный характер. Но при расчете часы, отведенные на
преподавание «Родного языка и литературы», засчитываются в национальнорегиональный компонент и(ли) компонент образовательной организации.
Кроме того, согласно Закону РД «Об образовании в Республике Дагестан»,в
государственных и муниципальных образовательных организациях с русским языком
обучения обеспечивается изучение родных языков народов Дагестана как обязательного
предмета» (статья 10, п.4).
В сельских, особенно в мононациональных школах, куда поступают дети, не
владеющие или слабо владеющие русским языком, в качестве языка обучения
рекомендуется родной язык учащихся до IVкласс включительно (см. постановление
Правительства РД от 15 октября 2015г. №289).
Режим работы по пятидневной или шестидневной учебной неделе определяется
образовательной организацией самостоятельно. При этом учебный план с углубленным
175
изучением отдельных предметов предполагает его реализацию в условиях шестидневной
учебной недели.
Объем максимально допустимой нагрузки учащихся в течение дня должен
составлять:
- для учащихся 1-х классов – не более 4 уроков, и один день в неделю – не более 5 уроков
за счет урока физической культуры;
- для учащихся 2-4 классов – не более 5 уроков, и один день в неделю –6 уроков за
счет урока физической культуры;
- для учащихся 5-6 классов – не более 6 уроков;
- для учащихся 7-11 классов – не более 7 уроков.
Продолжительность урока (академический час) во 2-11 классах не должен
превышать 45 минут.
Продолжительность учебного года:
- I класс – 33 учебные недели,
- IXиXI– 34 учебные недели,
- II-VIIIи Xклассы – 35 учебных недель.
Продолжительность урока в I классе в сентябре-декабре - по 35 минут, в январе-мае
– по 45 минут. Учебные занятия проводятся в I классе по 5-дневной учебной неделе и
только в первую смену без балльного оценивания знаний обучающихся и без домашних
заданий. В сентябре-октябре учебные занятия в I классе проводятся по 3 урока в день по
35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый, в январе-мае
– по 4 урока по 45 минут каждый.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – 8 недель. Для обучающихся в I классе устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышало (в астрономических часах): в 2 -3 классах – 1,5
часа, в 4-5 классах – 2 часа, в 6-8 классах – 2,5 часа, в 9-10 классах – до 3,5 часа (СанПиН)
2.4.2.2821.-10, п.10.30).
Федеральные, региональные государственные органы, а также органы местного
самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, не вправе изменять
учебный план и календарный учебный график организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
предельно (максимально) допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается
при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения
в пределах одного уровня общего образования, а также их суммирования в течение
учебного года.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Третий час учебного предмета «Физическая культура» необходимо использовать на
увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся,
внедрение современных систем физического воспитания.
При организации, планировании и проведении уроков физической культуры, с
учетом внедрения третьего часа, образовательным организациям не рекомендуется:
-сдваивать уроки физической культуры;
176
- заменять уроки физической культуры другими формами занятий, в частности,
занятиями в спортивных секциях или внеурочными мероприятиями («Спортивный час»,
«Час здоровья» и др.);
- планировать проведение уроков физической культуры в форме аудиторных
занятий.
При учебных занятиях по «Русскому языку» в школах с родным (нерусским) языком
обучения, «Родному языку» в школах с русским (неродным) языком обучения,
«Иностранному языку»(2-11 классы), «Технологии» (5-9 классы), «Физической культуре»
(10-11 классы), а также по «Информатике и ИКТ», «Физике» и «Химии» (во время
проведения практических занятий) осуществляется деление классов на две группы: в
городских образовательных организациях при наполняемости 25 и более человек, в
сельских – 20 и более человек.
При наличии необходимых условий и средств возможно деление на группы классов
с меньшей наполняемостью.
III.Среднее общее образование
Среднее общее образование – это завершающая ступень общего образования,
призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию
обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению.
Эффективное достижение этих целей возможно при введении профессионального
обучения, которое является системой специализированной подготовки (профильного
обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на
индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся.
Принципы построения учебного плана для 10-11 классов основаны на идее
двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного
стандарта общего образования. Это позволяет обучающимся изучать учебные предметы
либо на базовом, либо на профильном уровне.
Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных предметов, каждая
образовательная организация получает широкие возможности организации одного или
нескольких профилей, а обучающийся – выбора профильных и элективных учебных
предметов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную
траекторию.
Базовые общеобразовательные учебные предметы - это учебные предметы
федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки
обучающихся.
Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами являются:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История»,
«Физическая культура», а также интегрированные учебные предметы «Обществознание»
(включая экономику и право) и «Естествознание».
Остальные базовые учебные предметы изучаются по выбору.
Профильные общеобразовательные учебные предметы – это учебные предметы
федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого
конкретного профиля обучения.
При профильном обучении обучающийся выбирает не менее двух учебных
предметов на профильном уровне.
В случае, если предметы «Математика», «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «История», «Физическая культура» входящие в инвариантную часть
учебного плана, изучаются на профильном уровне, то на базовом уровне эти предметы не
изучаются.
177
Так, «Химия», «Физика», «Биология» являются профильными учебными предметами
в естественнонаучном профиле: «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык» - в
филологическом профиле; «Обществознание», «Право», «Экономика» и др. – в социальноэкономическом профиле и т.д.
На ступени среднего общего образования в национально-региональный компонент
входят: «История Дагестана», «Культура и традиции народов Дагестана»,«Родной язык»
(по одному часу в неделю), «Дагестанская литература» (два часа в неделю).
Элективные учебные предметы – обязательные учебные предметы по выбору
учащихся из компонента образовательной организации. Элективные учебные предметы
выполняют три основные функции:
1) являются «надстройки» профильного учебного предмета, когда такой
дополнительный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным;
2) развивают содержание одного из базовых учебных предметов, что позволяет
поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать
дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по
выбранному предмету;
3) способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областях
деятельности человека.
При разработке учебного плана образовательной организации, класса, группы
отдельного профиля обучения необходимо:
1. Включить в учебный план обязательные учебные предметы на базовом уровне
(инвариантная часть федерального компонента).
2. Выбрать не менее двух учебных предметов на профильном уровне из вариативной
части федерального компонента, которые будут определять направление специализации
образования в данном профиле.
3. Добавить к ним набор обязательных учебных предметов (инвариантная часть) на
базовом уровне. Если выбранный учебный предмет на профильном уровне совпадает с
одним из обязательных предметов, то последний исключается из состава инвариантной
части.
4. Подсчитать суммарное число часов на изучение учебных предметов, выбранных в
пп.1 и 2. Если полученное число часов меньше времени (31 час в неделю),
предусмотренного на федеральный компонент, то можно дополнить состав учебного
плана профиля еще каким-либо предметом на базовом или профильном уровне (из
вариативной части).
5. После этого вновь подсчитать суммарное число часов на изучение выбранных
предметов и сравнить их с максимально допустимым объемом федерального компонента.
Если полученное число часов менее 30, то следует вернуться к п.3, если равно, то следует
перейти к формированию компонента образовательной организации. В том случае, если
суммарное число часов превысит допустимую норму (30 часов), то следует исключить из
формируемого учебного плана профиля один из учебных предметов, вошедших в него в
соответствии с п.3.
6. Завершив формирование федерального компонента в учебном плане профиля,
следует дополнить план национально-региональным компонентом и компонентом
образовательной организации.
Организация профильного обучения в 10-11 классах должна проходить в предельно
допустимой учебной нагрузке.
При проведении занятий по учебным предметам «Иностранный язык»,
«Технология», «Физическая культура», «Информатика
и ИКТ», а также
«Естествознание», «Физика», «Химия» (во время проведения практических занятий) и
178
элективных курсов в 10-11 классах осуществляется деление классов на две группы: в
городских образовательных организациях - при наполняемости 25 и более человек, в
сельских – 20 и более человек. Деление классов на две группы разрешается при
проведении занятий по русскому языку в 10-11 классах сельских школ при наполняемости
20 и более учащихся.
Для общеобразовательных организациях, в которых не созданы условия для
профильного обучения, предлагается Примерный учебный план универсального
(непрофильного) обучения.
В связи с тем, что в малокомплектных школах трудно решаются вопросы
дифференциации обучения, особенно в X-XIклассах, где
практически нет
возможности открыть несколько классов с углубленным изучением различных предметов,
предлагается организовать по две профильные группы: с гуманитарной и естественноматематической направленностью. При этом максимальная учебная нагрузка на одного
учащегося Xи XI классов составляет 32
часа
в
неделю, из них
26
часов
отводится на совместное (всем классом) изучение выбранных предметов двумя
группами и по 6 часов на каждый профиль. В том случае, если выбраны два профиля,
например, гуманитарный профиль - 26 часов на общее изучение предметов и 6 часов на
профиль, математический профиль - 26 часов на общее изучение предметов и 6 часов на
профиль, то общее финансирование этих профильных классов (X- XIклассы) составит 26
часов + 6 часов + 6 часов = 38 часов в неделю в каждом классе.
179
Примерный недельный учебный план образовательных организаций
Республики Дагестан на уровне среднего общего образования в рамках
реализации БУП (10-11 класы) на 2021-2022 учебный год.
Классы/Количество часов в
неделю/ в год
Учебные предметы
Наименование
Уровень
изучения
10
Федеральный компонент
Инвариативная часть
24/816
Русский язык
базовый
3/102
Литература
базовый
3/102
Иностранный язык
базовый
3/102
Алгебра и начала
базовый
3/102
математического анализа
Геометрия
базовый
2/68
История
базовый
2/68
Обществознание(включая
базовый
2/68
экономику и право)
Биология
базовый
2/68
Физика
базовый
2/68
Химия
базовый
2/68
Астрономия
базовый
1/34
Физическая культура
базовый
3/102
Основы безопасности
базовый
1/34
жизнедеятельности
Вариативная часть
4/136
География
базовый
1/34
Искусство(МХК)
базовый
1/34
Технология
базовый
1/34
Информатика и
базовый
1/34
информационнокоммуникационные
технологии
Итого
28/952
Региональный компонент
Родной язык
1/34
Дагестанская литература
1/34
Итого
2/68
Компонент образовательного учреждения
7/238
37/1258
Предельно-допустимая учебная
нагрузка при 6-дневной учеб.недели
180
11
Всего
24/816
3/102
3/102
3/102
3/102
48/1632
6/204
6/204
6/204
6/204
2/68
2/68
2/68
4/136
4/136
4/136
2/68
2/68
2/68
1/34
3/102
1/34
4/136
4/136
2/136
2/ 68
6/204
2/68
4/136
1/34
1/34
1/34
1/34
8/272
2/68
2/68
2/68
2/68
28/952
56/1904
1/34
1/34
2/68
2/68
2/68
7/238
37/1258
14/476
74/2516
Учебный план для 10-11 классов образовательных организаций Республики
Дагестан на уровне среднего общего образования(10-11) на 2021-2022 учебный год.
Учебные предметы
Классы/количество часов в
неделю/год
11 класс
Уровень 10 класс
изучения
Наименование
всего
Федеральный компонент
Инвариативная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
История
Обществознание
Биология
Физика
Химия
Астрономия
Физическая культура
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
24
1+2
3
3
2+1
2
2
2
1+1
2
1+1
1
3
Основы безопасности жизнедеятельности базовый
1
Вариативная часть
4
География
базовый
1
Искусство(МХК)
базовый
1
Технология
базовый
1
Информатика
базовый
1
Итого:
28
Региональный компонент
Родной язык
1+1
Дагестанская литература
1
Итого:
3
Компонент образовательного учреждения
Русский язык
2
Дагестанская литература
1
История Дагестана
1
Биология
1
Химия
1
Алгебра
1
7
37
Предельно-допустимая учебная нагрузка
при 6-ой уч.недели
181
24
1+2
3
3
2+1
2
2
2
1+1
2
1+1
1
3
48
6
6
6
6
4
4
4
4
4
4
2
6
1
4
1
1
1
1
28
2
8
2
2
2
2
30
1+1
1
3
4
2
6
2
1
1
1
1
1
7
37
4
2
2
2
2
2
14
74
Промежуточная аттестация
Согласно части 22 статьи 2 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» в учебном плане школы определены формы промежуточной аттестации в
соответствии с частью 1 статьи 58 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» и «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся МБОУ «Аксайская СОШ №2».
Учебные предметы и формы, по которым проводится промежуточная аттестация,
определяются решением педагогического совета школы и утверждаются приказом
директора школы (приложение). Промежуточная аттестация проводится в 1-11 классах. В
9-х, 11 классах проводится государственная итоговая аттестация соответственно срокам,
установленным Министерством образования и науки Российской Федерации на данный
учебный год.
В соответствии «Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся МБОУ «Аксайская СОШ
№1» результатами промежуточной аттестации в 9-х классах следует считать среднее
значение отметки, исходя из отметок по четвертям, в 11 классе - среднее значение
отметки, исходя из отметок по полугодиям. Фиксация результатов промежуточной
аттестации осуществляется по пятибалльной шкале. Фиксация результатов
промежуточной аттестации обучающихся 1-х классов осуществляется качественно, без
фиксации достижений обучающихся в классном журнале в виде отметок по пятибалльной
системе. Допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням
фиксацию. Фиксация результатов промежуточной аттестации обучающихся 4-х классов
по предмету «Основы религиозных культур и светской этики» осуществляется
безотметочно. Объектом оценивания по данному курсу становится нравственная и
культурологическая компетентность ученика, рассматриваемые как универсальная
способность человека понимать значение нравственных норм, правил морали, веры и
религии в жизни человека, семьи, общества, воспитание потребности к духовному
развитию.
182
Приложение
к учебному плану МБОУ
«Аксайская СОШ №2 на 2021/2022
учебный год УТВЕРЖДЕНЫ
приказом директора школы от
01.09.2021г. №
Формы
проведения промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Аксайская СОШ №2
им.Х.Г.Магидова » в 2021/2022 учебном году
Класс
Предметы
Русский язык
Математика
Комплексная работа
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Стандартизированная контрольная работа
Комплексная работа
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Стандартизированная контрольная работа
Комплексная работа
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Стандартизированная контрольная работа
Комплексная работа
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Стандартизированная контрольная работа
Комплексная работа
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Стандартизированная контрольная работа
Русский язык
Математика
Русский язык
Комплексная работа
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Стандартизированная контрольная работа
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Математика
Стандартизированная контрольная работа
Русский язык
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Математика
Стандартизированная контрольная работа
1
Русский язык
Математика
2
Русский язык
Математика
3
Русский язык
Математика
4
Русский язык
Математика
5
6
7
8
Форма проведения
Русский язык
Контрольная работа
Математика
Стандартизированная контрольная работа
Промежуточная аттестация по остальным учебным предметам образовательных
программ проводится по результатам текущего контроля успеваемости по четвертям (2 -8
классы), полугодиям (10 класс). Отметка выводится как среднее арифметическое,
округлённое по законам математики до целого числа.
ПРИНЯТЫ решением педсовета
10
183
Особенности организации учебно-воспитательного процесса
в 10-11 классах
Учебный план состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.
Инвариантная часть плана позволяет обеспечить формирование личностных качеств
учащихся в соответствии с общечеловеческими ценностями и культурными традициями.
Вариативная часть позволяет обеспечить индивидуальный характер образования
школьников, а также реализацию компонента образовательного учреждения.
Инвариантная часть учебного плана определяет перечень учебных предметов,
которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу
среднего общего образования.
Учебный план позволяет в ходе образовательного процесса качественно решать
задачи по созданию условий для дальнейшего становления и формирования личности
обучающегося, развития интереса к познанию и творческих способностей обучающегося,
формирования навыков
самостоятельной
учебной
деятельности
на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования, подготовки обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности.
Выполнение санитарно-гигиенических требований к реализации учебного
плана
Максимальная аудиторная нагрузка учащегося 10-11 классов составляет 37 часов в
неделю при шестидневной учебной неделе.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
Продолжительность учебного года - 34 учебных недели (в соответствии с
календарным учебным графиком на 2021-2022 учебный год в 10 классах), 34 недели в 11-х
классах. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель. Продолжительность урока в 10-11 классах
составляет 45 минут.
Учебные занятия в 10 - 11 классах проводятся в 1-ую смену. Количество часов на
изучение отдельных учебных предметов, предусмотренных обязательной частью учебного
плана, указывается в расчете на одну учебную неделю.
Общая учебная нагрузка обучающихся соответствует требованиям, предусмотренным
пунктом 10.5 СанПиН 2.4.2.2821-10. Учебные занятия начинаются 8.00 часов, без
проведения нулевых уроков. Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть
таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических
часах) 2 часа.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
I.
Продолжительность учебного года по классам
Учебный год
начинается 1 сентября 2021 года
Учебный год заканчивается:
1 класс - 25 мая 2022 года;
2-4 кл. - 30 мая 2022года;
5-8 кл. - 30 мая 2022года;
184
10 кл. - 30 мая 2022года;
9, 11 кл. – 25 мая 2022 года - с учетом расписания государственной
итоговой аттестации в 9, 11 классах.
II. Проведение государственной итоговой аттестации в 9 и 11 классах
Срок проведения государственной итоговой аттестации выпускников
устанавливается:
- в 9 и 11 классах - Министерством образования и науки РФ.
III. Регламентирование образовательного процесса на неделю.
Продолжительность учебной недели:
- по 5-дневной учебной неделе занимается - 1 класс.
- по 6-дневной учебной неделе занимаются - 2-11 классы.
IV. Регламентирование образовательного процесса на день.
Школа работает в две смены.
Начало уроков в 8.00, продолжительность уроков-45 минут.
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП СОО
Организационно-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования
Организация педагогического процесса и режим функционирования школы определяются
требованиями и нормами Санитарно – эпидемиологических правил и норм СанПин.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Образовательное учреждение должно быть укомплектовано медицинскими
работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения может быть реализовано в
таблице. В ней целесообразно соотнести должностные обязанности и уровень
квалификации специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения
и социального развития Российской Федерации от 26.08.10 № 761н, с имеющимся
кадровым потенциалом образовательного учреждения. Это позволит определить
состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его
дальнейшему изменению.
Кадровые условия реализации ООП школы.
185
Для успешного осуществления образовательной деятельности в школе работает 118
сотрудника . Из них 9 человек – административный персонал, 82 – педагогический ,22вспомогательный персонал.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Должност
ь
Руководит
ель ОУ
Должностные
обязанности
Обеспечивает
системную
образовательную
и администра
тивнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.
Заместител Координирует
Количеств
о
работнико
в в ОУ
(требуется
/
имеется)
Директор
школы
5
186
Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню
квалификации
Фактический
уровень
квалификации
Высшее профессиональное
образование по направлениям
Подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент»,«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее профессииональное образование и
дополнительное профессиональ
ное образование в области
государственного и муниципаль
ного управления или менеджмента и экономиики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет.
Высшее профессиональное
Соответствует
занимаемой
должности
Соответствуют
ь
руководит
еля
Учитель
Старший
вожатый
Педагогпсихолог
работу
преподавателей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствовани
е
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и
освоения
образовательных
программ.
заместител
я
директора
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональ
ное образование в области
государственного и муниципаль
ного управления или менеджмента
и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
занимаемым
должностям
81
Соответствуют
требованиям
высшей и 1
квалификационны
м категориям.
Соответствуют
занимаемой
должности
Способствует
развитию и
деятельности
детских
общественных
организаций,
объединений.
Проводит
диагностику
обучающихся,
выявляет
психологические
нарушения;
проводит беседы
1
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в
области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессио
нальное образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
деятельности в образовательном
учреждении без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
без предъявления требований к
стажу работы.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
без предъявления требований к
стажу работы.
Соответствует
занимаемой
должности
1
187
Соответствует
занимаемой
должности
и занятия
корректирующего
характера
Социальны Сопровождение
й педагог
семьи и
обучающегося в
рамках
социальной
адаптации
ПедагогОбеспечивает
библиотек доступ
арь
обучающихся к
информационным
ресурсам,участвуе
т в их духовно
нравственном
воспитании,
профориентации
и социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
Следит за исправЛаборант
ным состоянием
лабораторного
оборудования,
осуществляет его
наладку.
Подготавливает
оборудование к
проведению
экспериментов.
Бухгалтер Выполняет работу
по ведению
бухгалтерского
учёта имущества,
обязательств и
хозяйственных
операций.
1
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
без предъявления требований к
стажу работы.
1
Высшее или среднее профессио
нальное образование по
специальности «Библиотечноинформационная деятельность».
1
Среднее профессиональное
образование без предъявления
требований к стажу работы или
начальное профессиональное
образование и стаж работы по
специальности не менее 2 лет.
Соответствует
занимаемой
должности
1
Бухгалтер II категории: высшее
профессиональное(экономическое
образование без предъявления
требований к стажу работы или
среднее профессиональное
(экономическое) образование и
стаж работы в должности
бухгалтера не менее 3 лет;
бухгалтер: среднее профессиональное (экономическое)
образование без предъявления
требований к стажу работы или
специальная подготовка по
установленной программе и стаж
работы по учету и контролю не
менее 3 лет.
Соответствует
квалификационны
м
требованиям
188
Соответствует
занимаемой
должности
Соответствует
занимаемой
должности
Должность: Директор школы.
Должностные обязанности: обеспечивает системную образовательную
административно-хозяйственную работу образовательного учреждения.
и
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Должность:заместитель директора по ВР и УВР
Должностные обязанности: координирует работу преподавателей, воспитателей,
разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование
методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством
образовательного процесса.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Должность:учитель.
Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных программ.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.
Должность:педагог-психолог.
189
Должностные обязанности: осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия
обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика
и психология» без предъявления требований к стажу работы.
Должность:старший вожатый.
Должностные обязанности: способствует развитию и деятельности детских
общественных организаций, объединений.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы.
Должность:преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности.
Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание обучающихся с
учётом специфики курса ОБЖ. Организует, планирует и проводит учебные, в том числе
факультативные и внеурочные занятия, используя разнообразные формы, приёмы, методы
и средства обучения.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование и
профессиональная подготовка по направлению подготовки «Образование и педагогика»
или ГО без предъявления требований к стажу работы, либо среднее профессиональное
образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО и стаж
работы по специальности не менее 3 лет, либо среднее профессиональное (военное)
образование и дополнительное профессиональное образование в области образования и
педагогики и стаж работы по специальности не менее 3 лет.
Должность:библиотекарь.
Должностные обязанности: обеспечивает доступ обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее или среднее профессиональное
образование по специальности «Библиотечно-информационная деятельность».
190
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы среднего общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются (п. 25 Стандарта):
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени
общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса.
Основные направления
психологопедагогического
сопровождения
1. Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
2. Формирование
Индивидуальный уровень
Групповой уровень
На уровне класса
На уровне школы
- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися, педагогами и
родителями
- индивидуальная
коррекционная работа с
учащимися специалистов
психолого-педагогической
службы
- проведение
диагностических
мероприятий
- профилактика
школьнойдезадаптации
(на этапе перехода в
основную школу)
- индивидуальная
- проведение тренингов,
организация тематических
и профилактических
занятий,
- проведение тренингов с
педагогами по
профилактике
эмоционального
выгорания, проблеме
профессиональной
деформации
- проведение тренинговых
занятий, организация
тематических классных
часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
учащимися;
- проведение
релаксационных и
динамических пауз в
учебное время.
- проведение
общешкольных лекториев
для родителей учащихся
- проведение
мероприятий,
направленных на
профилактику жестокого и
противоправного
обращения с детьми
- проведение групповой
- организация
- проведение лекториев
191
ценности здоровья и
безопасности образа
жизни
профилактическая работа
специалистов психологопедагогической службы с
учащимися;
- консультативная
деятельность психологопедагогической службы.
3. Развитие экологической
культуры
4. Выявление и поддержка
одаренных детей
профилактической
работы, направленной на
формирование
ценностного отношения
обучающихся к своему
здоровью
тематических занятий,
диспутов по проблеме
здоровья и безопасности
образа жизни
- диагностика ценностных
ориентаций обучающихся
для родителей и педагогов
- сопровождение
общешкольных
тематических занятий
- оказание
- организация
консультативной помощи
профилактической
педагогам по вопросам
деятельности с учащимися
организации тематических
мероприятий
- мониторинг
сформированности
экологической культуры
учащихся
-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных на
формирование
экологического
самосознания учащихся (в
различных формах, таких
как социальные проекты,
акции и т.д.)
- выявление детей с
признаками одаренности
- создание условий для
раскрытия потенциала
одаренного учащегося
- психологическая
поддержка участников
олимпиад
- индивидуализация и
дифференциация
обучения
- индивидуальная работа с
родителями (по мере
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися класса
- консультативной помощи
педагогам
- содействие в построении
педагогами ИОМ
одаренного учащегося
- проведение
тематических лекториев
для родителей и педагогов
- проведение тренинговой
работы с одаренными
детьми
192
необходимости)
- разработка ИОМ
учащихся
5. Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной среде и
среде сверстников
- диагностика сферы
межличностных
отношений и общения;
- консультативная помощь
детям, испытывающим
проблемы в общении со
сверстниками, с
родителями.
6. Обеспечение
осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности
- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися, педагогами и
родителями по теме
«Выбор будущей
профессии»;
- оказание
консультативной помощи
педагогам по вопросам
организации тематических
профориентационных
мероприятий
7. Мониторинг
возможностей и
способностей
- диагностика
психического развития
(познавательной сферы
- проведение групповых
тренингов, направленных
на установление контакта
(тренинг развития
мотивов межличностных
отношений)
- организация
тематических и
профилактических
занятий;
-проведение
коррекционноразвивающих занятий;
-факультативы
«Психологопедагогическое
сопровождение
выпускников» («Выбор
будущей профессии»)
- проведение тренинговых
занятий, организация
тематических классных
часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с учащимися
класса
- консультативной помощи
педагогам;
- проведение
тематических лекториев
для родителей и педагогов
- проведение
диагностических
профориентационных
мероприятий с учащимися
класса;
-организация
информационной работы с
учащимися, направленной
на ознакомление с
ситуацией на рынке труда,
с профессиональными
учреждениями
начального, среднего и
высшего образования.
- консультативной помощи
педагогам;
-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных на
формирование
осознанного выбора
будущей профессии;
- проведение лекториев
для родителей и педагогов
- групповая диагностика
психического развития
(познавательной сферы
- коррекционноразвивающие занятия с
учащимися (коррекция
-коррекционнопрофилактическая работа
с педагогами и
193
обучающихся
обучаемости школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоционально-личностной
сферы школьников и т.д.)
8. Выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями
- диагностика,
направленная на
выявление детей с
особыми
образовательными
потребностями;
- оказание
консультативной помощи
педагогам по работе с
детьми с особыми
образовательными
потребностями.
обучаемости школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоционально-личностной
сферы школьников и
т.д.)диагностика
познавательных
процессов и развитие
интеллектуальных
способностей школьников
и т.д.)
родителями;
-консультативнопросветительская работа
со всеми участниками
образовательного
процесса.
-консультативнопросветительская работа
со всеми участниками
образовательного
процесса;
194
Финансовое обеспечение реализации
программы основного общего образования
основной
образовательной
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации
основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного
обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений,
расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный норматив должен покрывать следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
195
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется
на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное
учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования
на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на
региональном уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в
величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов),
но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —
общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных учреждений на урочную
ивнеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная,
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических
работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
196
труда — от 20 до 40%. Значение стимулирующей доли определяется
общеобразовательным учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала образовательного учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического
персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда
оплаты
труда
педагогического
персонала
определяется
самостоятельно
общеобразовательным учреждением;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического
персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных
договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть
определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными актами.
197
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы обеспечивают:
возможность достижения учащимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы;
соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждениям.
Материально-техническая база – необходимое условие функционирования и
развития образовательного учреждения. Совершенствование материально-технического
обеспечения современным учебным и спортивным оборудованием, информационнотехническими средствами являются современными требованиями к образовательному
учреждению. Особое внимание в школе уделяется насыщению образовательного процесса
современным компьютерным оборудованием, а также освоению и использованию ИКТ. В
школе созданы все необходимые материально-технические условия для осуществления
учебно-воспитательного процесса.
МБОУ « Аксайская СОШ№2 им.Х.Г.Магидова» располагает:
15 учебными кабинетами, созданы предметные кабинеты: информатики, химии, биологии,
физики, математики , истории, ОБЖ, русского языка, литературы, иностранного языка ,
начальных классов ;
•
мастерской;
•
спортивной площадкой;
•
библиотекой;
•
столовой;
•
кабинетом для проведения медицинских процедур.
В настоящее время школа имеет достаточное материально-техническое и
информационное обеспечение. Образовательная организация располагает новыми
информационными средствами, видео- и фотоаппаратурой, мультимедийными
проекторами, видеомагнитофоном, телевизором, интерактивными досками,
музыкальными центрами, компьютерной техникой, учебно-наглядными пособиями,
демонстрационным и лабораторным оборудованием, необходимым для организации и
оптимизации учебно-воспитательной деятельности.
198
Обеспечен контролируемый доступ участников образовательной деятельности к
информационно-образовательным ресурсам в сети Интернет.
За территорией школы имеются спортивная площадка . Школа располагает столовой
на 28 посадочных мест
Технические средства обеспечения образовательного процесса
МБОУ « Аксайская СОШ №2им.Х.Г.Магидова»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Компьютер –18.
Неутбук –14 шт.
Интерактивная доска – 1 шт.
Проектор – 1 шт.
Телевизор - 1 шт.
Видеомагнитофон –0шт.
Ноутбук –15.
Беспроводные микрофоны –0 шт.
Музыкальный центр – 0 шт.
Фотоаппарат –0шт.
Цифровой фотоаппарат – 0 шт.
Машинка швейная – 0 шт.
Принтер – 2 шт.
МФУ –0шт.
Цветной принтер - 0 шт.
Оценка материально-технических условий реализации ООП СОО
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
п/п
1 Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
2 Лекционные аудитории
3 Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
4 Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
5
6
7
8
9
10
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий
музыкой, хореографией и изобразительным искусством
Лингафонный кабинет
Библиотека с рабочими зонами, оборудованными
читальным залом и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой
Актовый зал
Спортивный зал, спортивная площадка, оснащённые
игровым, спортивным оборудованием и инвентарём
Автогородок
199
Необходимо/ имеются
в наличии
необходимо
необходимы
необходимо
необходимо
есть
только кабинеты и
мастерская
необходимы
необходимы
необходимо
необходимо
необходимо
необходим
11
12
13
14
15
16
Помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков
Помещения для медицинского персонала
Административные и иные помещения, оснащённые
необходимым оборудованием, в том числе для
организации учебного процесса с детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья
Санузлы
Места личной гигиены
Участок (территория) с необходимым набором
оснащённых зон
имеются в наличии
имеется в наличии
необходимо
имеются в наличии
необходимы
необходимо
Организация образовательного процесса осуществляется в условиях классно-кабинетной
системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники безопасности и
санитарно-гигиеническими правилами.
Кабинеты имеют необходимый методический и дидактический материал, в том
числе и технические средства обучения, позволяющие полноценно осуществлять учебновоспитательный процесс.
Информационно-образовательная
среда
образовательного
учреждения
включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных,
коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные
и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач
с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда гимназии обеспечивает возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
планирование образовательного процесса; размещение и сохранение материалов
образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и
педагогов,
используемых
участниками
образовательного
процесса
информационных ресурсов; фиксацию хода образовательного процесса и результатов
освоения основной образовательной
программы начального общего образования; взаимодействие между участниками
образовательного процесса, в том числе – дистанционное
посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в
ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной
деятельностью;
контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
200
обучающихся);
взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации ООП СОО обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
— реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
201
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного
учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных
моделей
и
коллекций
основных
математических
и
естественнонаучных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ - инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
202
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
— обеспечения доступа в библиотеке образовательного учреждения к
информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
— выпуска печатных изданий, работы телевидения образовательного учреждения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
203
Перечень УМК СОО на 2021-2022 уч.г.
Предмет
Класс
Автор программ
Издательство
Кем
утвержден
Литература
10-11
Нартов
МОНРФ
Русс. Яз.
10-11
Власенков
«Просвещение»
2013г.
«Русское слово»
2010г.
Истор.Д.
10
Исмаилов А.Р.
МОНРФ
Истор.Д.
11
Исмаилов А.Р.
ООО Изд-во
НИИ
«Педагогика»
2009г.
Изд-во НИИ
Махачкала
2009г.
Англ. Яз
8-11
Кауфман К.И.,
Кауфман М.Ю.
ОАА Изд-во
«Титул» 2013
Обнинск
Титул
Биология
10
Н.И.Сонин 2009г.
Москва
«Дрофа» 2014г.
МОНРФ
Биология
11
Н.И.Сонин 2009г.
МОНРФ
Физическая
культура
5-11
---------------
Алгебра
10-11
Бурмистрова
Т.А.
2014г.
Москва
«Дрофа» 2014г.
Изд-во Москва
«Просвещение»
2008г.
Москва
Просвещение
2014г.
Геометрия
10-11
Бурмистрова
Т.А.
МОНРФ
Обществознани
е
10-11
Боголюбова Л.Н
2009г.
Москва
Просвещение
2010г.
Москва
«Просвещение»
2008г.
История
России
10
11
Химия
10
Химия
11
Москва
«Просвещение»
2007г.
Москва
«Просвещение»
2007г.
ООО «Дрофа»
2013г.
ООО «Дрофа»
МОНРФ
История
России
Сахаров А.Н.,
Буганов В.И.
2010г.
Филипов А.В.
2010г.
О.С. Габриелян
2012г.
О.С. Габриелян
204
МОНРФ
МОНРД
МОНРФ
МОНРФ
МОНРФ
МОНРФ
МОНРФ
МОНРФ
Учебнометодическое
обеспечение
В.П. Журавлева.
Москва 2014г.
Гольцова Н.Г.
Шамшин. Москва
2014г.
Егоров В.П.2013г.
Исмаилов А.Р.,
Ахмедзияутдинов
М.Т. Махачкала
2005г.
Кауфман К.И.,
Кауфман М.Ю.
2013г.
С.Г. Мамонтов,
В.Б. Захаров, Н.И.
Сонин 2014г.
В.Б. Захаров, Н.И.
Сонин 2014г.
В.Я.Лях.А.А.Здане
вич.2008г.
Ш.А. Алимов,
Ю.М. Колянин.
«Просвещение»
2014г.
А.В. Погорелов
2010г.
Л.Н. Боголюбова,
А.И. Кравченко
ООО «ВАКО»
2009г.
Л.Н.Боголюбова,
А.И.Кравченко
ООО ВАКО 2012г.
Данилов А.А.
2010г.
О.С. Габриелян
2014г.
О.С. Габриелян
География
10
Физика
10
Физика
11
Информатика
10
Информатика
11
Даг.литература
10-11
Кумыкская
литература
10
Кумыкская
литература
11
2012г.
Масксаковский
В. 2010г.
В.С.
Данюшенков,
О.В. Коршунова
2014г.
Просвещение
2010г.
Просвещение,
2006г.
В.С. Данюшков,
О.В. Коршунов
И.Г.Семакин,
Е.К.
Хеннен2013г.
И.Г.Семакин,
Е.К.
Хеннен2013г.
А.К.
Хайбулатова, С.Х.
Ахмедова
2000г.
Дрофа, 2008г.,
МОНРФ
Бином 2013г.
МОНРФ
И.Г. Семакин,
Бином 2013г.
Бином 2013г.
МОНРФ
И.Г. Семакин,
Бином 2013г.
Г.
МОНРД
Абукаев
А.И.,АкаеваА.С.
2010г.
Махачкала,
А.Ю.
Абдулатипова,
С.Х. Ахмедова,
С.М. Хайбулаева,
Махачкала 2000г.
Абукаев
А.И.,АкаеваА.С.
2010г.
Абукаев
А.И.,АкаеваА.С.
2010г.
Махачкала,
МОНРФ
Махачк
ала
2000г.
МОНРД
2005
2014г.
В. Максаковский
Москва. 2010г.
Г.Я. Мякишев,
Б.Б. Буховцев,
Н.Н. Сотский
Просвещение,
2007г.
МОНРД
Абукаев
А.И.,АкаеваА.С.
2010г.
2005
Авар адабият
10
Х.С. Вакилов
2013г.
Махачкала
2013.
МОНРД
Б.Г. Испагиева,
М.Р. Хайбулаев,
Н.М. Хайбулаева
2006г.
Авар адабият
11
Х.С. Вакилов
2013г.
Махачкала
2013.
МОНРД
Б.Г. Испагиева,
М.Р. Хайбулаев,
Н.М. Хайбулаева
2006г.
Алибекгаджиева
З.А., Саидов Т.Г.
2012г
ООО НИИ
Педагогики
2012г.
КТНД
9-11
10
Астрономия
Экономика
Б.А.ВоронцоваВельяминова,Е.
К.Страута
Королевой Г.Э,
Бурмистровой Т.В.
Махачкала 2012г.
ООО «Дрофа»
2016
ООО «Дрофа» 2016
205
Экология
10-11
ПРАВО
10-11
Н.М.Черновой,
В.М.Галушина,
В.М.Константинова
Никитина А.Ф.
Автор Е.К. Калуцкая
«Дрофа»
2020
«Дрофа»
2020
206
207
Повышение квалификации педагогических и руководящих работников в
связи с введением ФГОС
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МБОУ «Аксайская СОШ №2им Х.Г.Магидова» является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом. Курсы проходят по графику .
Формы повышения квалификации педагогических кадров:
-
курсы повышения квалификации: проблемные, дистанционные;
семинары для руководителей и учителей района;
обучающие семинары в рамках научно-методической работы школы;
открытые уроки, мастер-классы;
участие в конкурсах различного уровня;
участие в конференциях;
участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
170
